基于微課的小學數學高效課堂的構建研究

孫德林 (江蘇省南通市通州區平東小學，江蘇 南通 226000)

隨著信息技術的不斷發展，微課逐步走入學生的課堂.微課具有短小精悍、內容簡練、主題明確、生動有趣的特點，深受學生的喜愛，不僅能夠讓學生產生濃厚的學習興趣，也有助于突破教學中的重難點，促進小學數學高效課堂的構建.因此，在小學數學教學中，教師要合理設計、靈活運用微課，使微課真正發揮作用.

一、微課融入對小學數學高效課堂構建的意義

微課基于學生發展的教育思想，借助多媒體技術對教學知識點進行設計及視頻制作，最后通過剪輯的方式為學生呈現出一段5分鐘左右的視頻.這種形式的教學充分展現了用時短、內容精、碎片化的優勢，可以滿足小學階段學生的個性化學習需求，能夠使學生的數學學習擺脫時間和空間的限制.因此，這種形式的教學迅速走紅.在傳統的教學過程中，教師大多采用PPT與說教式相結合的方式為學生進行知識的講解，但是對于學生來說，這樣的課堂無疑是教師的獨角戲，學生在課堂學習的過程中沒有一個良好的參與感，在課堂中整體的狀態及最終的學習效果并不盡如人意.因此，這就需要教師在教學的過程中，借助微課視頻的形式來提高學生的參與感.微課視頻對于小學生來說本身就是一種很稀奇的教學形式，學生在學習的過程中看到老師在放視頻而不是在講課，自然會感到好奇，在這種好奇心的驅動之下，自然就能夠更加主動地參與到學習的過程中，從而實現對重點知識的把控.同時在進行微課教學的過程中，教師能夠根據教學設計的具體重難點，將一些學生理解起來有困難的知識直觀地展現在學生的面前.對于小學階段的學生來說，他們的抽象思維并未發展完善，在學習的過程中還是會以形象思維為主，微課剛好能夠在教學過程中幫助學生進行具象思維和抽象思維的轉換.

二、微課融入小學數學的高效課堂構建策略

(一)運用微課導入培養學生的興趣

小學生的好奇心強，容易被新鮮事物吸引，在日常生活中遇到問題都喜歡問為什么.因此，在構建小學數學高效課堂的過程中，教師要充分利用小學生的特點，設計他們感興趣的微課，在課程開始時就抓住學生的注意力，培養學生的學習興趣[1].學生只有對數學的學習產生興趣，才能夠在課堂活動中更加主動探究.微課內容精煉，主題明確，一般時間不超過5分鐘，在課堂導入環節引入微課能夠有效調動課堂氛圍.因此，在設計微課的時候，教師要結合學生的特點和教學內容，融入學生感興趣的內容，為學生營造良好的氛圍，讓學生感受到學習的快樂.例如，在學習圓柱體體積的有關知識時，教師就可以利用微課導入.為了更好地調動學生的探究熱情，教師可以設計一個這樣的視頻來進行教學講解：首先準備一個不漏水的容器，然后在這個容器中加滿水，在充滿水的容器中放入一個圓柱體，并將溢出來的水收集起來，讓學生想一想這些溢出來的水和圓柱體的體積有什么關系.這時教師可以提問，并且給學生時間思考，然后學生對教師提出的問題進行解答.教師要仔細聽學生的答案，并收集學生的答案，記錄學生回答中出現的漏洞，然后在教師解答環節對學生出現的問題進行講解.教師制作的視頻能夠有效調動學生的積極性，讓課堂充滿趣味性，激發學生學習數學的興趣.在學生回答問題環節，有的學生猜測溢出來的水和圓柱體的體積是一樣的.教師可以再次提出問題，讓學生想一想如何換算成圓柱體的體積.同學們紛紛表示可以稱量水的質量，然后除以水的密度就可以了.這種方式使學生更容易理解圓柱的體積，也使學生對本節課的內容有更加深刻的印象.微課導入可以將一些枯燥的知識生動形象地展示出來，對于數學教學來說，可以達到事半功倍的效果，學生理解起來更容易，教師教起來也更加方便.

(二)運用微課幫助學生理解數學概念

小學數學中有很多的概念、定理，如果單純依靠死記硬背，學生雖然能夠記憶，但是容易出現混淆、記憶不清的情況.這是因為學生對這些概念、定理是如何得到的并不清楚，沒有進行深入的思考.對于小學生來說，他們的思維還處在發展中，認知能力有限，教師在教學的過程中，不僅要讓學生知道數學概念、定理，更要通過教學，讓學生知道概念、定理的由來，加深學生的理解.微課可以有效地幫助學生進行展示，增強學生對數學概念的理解[2].學生只有深入理解數學概念，在解決數學問題的時候才能更有針對性，才能有明確的思路靈活運用概念、定理，數學課堂才能更加高效.例如，在復習運算法則時，在傳統的課堂中教師只是讓學生了解如何進行運算，先算括號內的，再算乘除，最后算加減.在學習的過程中，學生只是機械地按照教師的講解照搬，對于為何要這樣計算并不清楚.在微課教學中，教師可以為學生展示錯誤的計算方法和正確的計算方法，并進行對比，讓學生研究，從而使學生更加清楚地認識到如何進行計算，如何對相關的概念有更加清晰的認知.教師還可以利用微課制作一些動畫，幫助學生理解數學中的概念和公式，讓學生可以更加清晰地記住數學中的公式.研究表明，一個人的記憶是有規律的，在記憶的過程中動用到的感官越多，記得就越清楚，也越不容易遺忘，教師可以針對這一特點，利用微課幫助學生理解并記憶概念和公式.教師可以采取制作動畫的方式，將數學概念和公式融合進去，將學生感興趣的動畫人物加入其中，吸引學生的注意力，讓學生對上課內容產生興趣，從而激起學習數學的熱情，而且動畫中有人物和聲音，可以從視覺、聽覺等多方面對學生進行感官上的刺激，使學生可以更快地記住數學公式和概念.在數學的學習中，教師要充分利用微課，啟發學生的思維，讓學生在學習的過程中找到快樂，體會到學習的樂趣，同時師生共同構建更加有趣的高效數學課堂，營造樂學、好學的積極向上的課堂氛圍.

(三)運用微課進行數學知識復習

溫故而知新，可以為師矣.學生在學習中不能一味地向前探索，人都是有“記憶曲線”的，如果只學習不復習就會導致將學習過的知識遺忘.針對這一情況，學生就需要一邊學習一邊復習，這樣才能保證學生在學期末可以輕松自如地應對考試，可以更加靈活地運用知識，所以復習對于不管哪個年齡段的學生來說都是十分重要的.如果學生對整節課程的知識內容理解不清晰，那么就需要教師進行幫助，這時教師就可以充分利用微課幫助學生理順思路，通過構建思維導圖的方式來加強學生對知識的記憶和回顧.[3]例如，在學習三角形這部分內容的時候，教師就可以利用微課為學生展示有關三角形的內容，如三角形的性質，三角形的判定，三角形的邊、角、頂點等，幫助學生將這些內容繪制成思維導圖，然后讓學生豐富相關的內容，這樣學生就可以清晰地看到課程的各部分知識內容，從而構建知識體系.此外，在進行一個單元、一部分專題復習的時候，教師也可以利用這樣的方式，在每單元結束時及時幫助學生進行復習，鞏固知識.在復習時，教師還可以再次利用微課制作出思維導圖，思維導圖的內容可以是每個小節的重點內容，還可以將這些重點進行超鏈接的添加，然后制作一些演示文稿，對將要復習的內容進行更加詳細的解釋.教師還可以在每個小節的復習內容中添加一些習題，讓學生直接在黑板上對題目進行解答，學生當場解題，教師當場批改解答，這一過程可以讓學生對學過的知識有一個更加深層次的了解和更加快速的記憶.這種方式既能增加學生的緊張感，還能激發學生的潛能，使學生對數學有更加清楚的認知，從而調動學生的積極性，幫助學生形成數學思維，構建知識體系，使數學課堂更加高效.

(四)巧用微課調動學生的學習熱情

對于小學階段的學生來說，他們的注意力的集中時間在20分鐘左右.一堂數學課一般是40分鐘，想要提高學生的學習效率，打造高效課堂，就需要教師在教學的過程中從學生的注意力集中角度來分析整體的教學流程.[4]微課就能夠很好地幫助教師對學生的注意力進行控制.對于學生來說，微課是一種新奇的教學形式，是新課改后出現的必然產物，是時代發展的需要，是與時俱進教學的需要，因此學生會對其產生好奇心.好奇心是探索的基石，是創造力產生的必然條件，教師要學會利用學生這一時期的這一特點對學生進行教學，在教學中還要注重教學方法，要學會利用現代化的教學方式輔助數學教學，如在對課堂中的教學重難點進行突破時，就可以借助微課來調動學生的熱情，吸引學生的注意力，從而更好地達到教學效果、教學指標和教學目的.

例如，在進行三位數乘兩位數的教學時，教師需要讓學生掌握三位數乘兩位數的計算方法.學生在進行計算時，很容易因為乘積的位置書寫錯誤而導致計算錯誤，還有的學生會因為計算的先后順序出現錯誤而導致錯誤.對于這種計算方式的課堂學習，學生本身就會覺得特別枯燥，因此很容易提不起興趣.尤其是教師在教學新知之前，往往會對上節課內容進行復習，在后期的講解過程中，學生的注意力自然會有所渙散.因此在進行教學時，教師可以借助微課來集中學生的注意力，調動學生的學習熱情.教師看到學生的學習狀態不好后，可以直接大聲提醒學生：那么到底這個三位數乘兩位數要怎么計算呢？老師這里有一個神奇的視頻，你們看完視頻自然就會了.然后教師為學生播放微課視頻.當然在視頻的選擇上也有一定的講究，首先，微課內容要與學生所學知識相符，這一點是必要的，其次，教師要選擇畫面干凈清新的視頻，最好要有學生喜愛的卡通動漫形象，教師也可以自己設計一個卡通圖案添加進去，然后在視頻配音方面也有很多的選擇，可以選擇大家都可以聽懂的方言版，讓整個視頻更加具有趣味性，且配音要有抑揚頓挫，因為過于語氣平平的話聽久了就會枯燥，就會出現學生犯困的情況，這反而與我們在教學中加入微課的目的沖突了，所以在微課視頻的選擇上教師要多多注意這些問題.在教學過程中，學生一看到視頻，自然眼前一亮，主動把注意力集中起來，進行視頻的觀看.這樣的形式能夠充分調動學生的熱情，使學生能夠在學習的過程中保持一個高度集中的注意力，從而促進學生發展.

(五)借助微課突破數學教學重難點

在數學教學的過程中，每一個課時都有相應的重難點，學生在學習時，如果能夠把這些重難點內容牢牢抓住，就能夠更好地實現高效學習，因此在重難點突破的過程中，教師也可以借助微課的形式.[6]本身微課的直觀性就能夠為學生減低學習的難度，加上微課時間短、針對性強的特點，就更能夠向學生展示出重難點的精髓，使學生開展針對性的突破.

例如，在圓柱與圓錐的教學過程中，教學重點就有一項，即讓學生知道圓柱和圓錐的相關特點與特征.對于學生來說，單一地進行一個圖形的學習并沒有很大壓力，但是像這種，將圓柱和圓錐進行對比，對于小學階段的學生來說還是有很大難度的.因此，在教學中，教師就需要借助微課來幫助學生進行重難點突破.在教學過程中，教師可以首先借助微課視頻來為學生播放圓柱的特征和圓錐的特征，引導學生進行簡單復習，然后教師為學生展示一個表格.[7]在表格的左邊呈現一個圓柱體，教師可以引導學生通過剛才的復習將圓柱體的特征進行再一次描述，然后將圓柱的特點填在表格中.在表格的右邊出現的是一個圓錐，教師可以引導學生和微課視頻一起對圓錐的特征進行分析，然后將圓錐的特征填在表格中，在學生分別對兩種圖形的特征了如指掌之后，微課中就出現了兩個圖形的對比分析.這樣的微課視頻及對比分析能夠使學生更好地對圓柱和圓錐的形狀特征進行對比理解，了解這兩個圖形的相同點和不同點，這種方法可以很好地幫助學生突破重難點，使學生對所學知識了解得更加透徹，從而促進學生對知識進行整體把控，有利于學生學習數學知識，有利于數學高效課堂的構建.

三、結束語

綜上所述，在小學數學教學中，教師要充分利用微課的優勢，調動學生的積極性，培養學生的數學思維，提升數學水平.小學數學課堂內容較多，較為抽象，在微課設計的過程中，教師要想方設法將抽象的知識形象地展示給學生，并結合學生的心理特點，培養學生的學習興趣，讓學生認識到數學學習的意義，培養學生的探究欲望，讓學生構建數學知識體系，從而構建高效數學課堂.