小學數學教學活動培養學生創新能力的舉措

馮居加 李佳南 (南京市芳草園小學 210000;南京市鼓樓實驗小學 210000)

創新的本質是意識培養和能力培養，因此教師應在小學數學活動的教學過程中通過精心設計來提高活動教學的效率，提高學生的創新學習能力，促使學生在活動學習的過程中形成一定的創新意識.教育的進步離不開創新，因此在小學數學活動教學中，教師應創新活動教學模式和活動教學內容，盡最大可能開發學生的學習潛力，培養學生的創造力，促使學生通過數學活動發揮出個人特長，以此來促進學生人格的健全.

一、小學數學教學活動培養學生創新能力的教學意義

數學是小學階段的基礎課程之一，它對于培養學生的邏輯思維、發散思維、想象能力和創造能力具有重要作用.創新是民族進步的靈魂，因此在小學數學學科的教學活動中，教師應該注重培養學生的創新能力，促進學生的全面發展和提高.對創新能力進行有效培養，可以使學生具備一定的創新思維能力和創造個性，既為學生今后的學習和生活奠定良好的基礎，又貫徹了素質教育的理念和要求.教師應該發揮自身的主動創造性，探索培養學生創新能力的有效策略，引導學生通過不同的思維方式對具體的學習內容進行主動的創新性學習，引導學生對原有知識內容進行合理和突破性的學習，讓學生學會舉一反三，在學習的過程中超越常規思考，形成創新的解題思路，最終促使學生具備一定的獨特性，培養學生的批判性思維，提高學生的自主學習能力.數學知識本身具有一定的抽象性，因此在教學的過程中，教師可通過創新的活動教學引發學生的學習共鳴，激發學生的創造欲望，促使學生在創新學習的過程中激發自身的學習興趣和學習潛力，幫助學生在創新學習的過程中發現數學學科的魅力，使學生的數學學科核心素養得到全面培養，最終促使班級學生在學習的過程中掌握更多的學科知識，為學生今后的學習和生活奠定良好的基礎.

二、小學數學教學活動現狀分析

1.學習地位被動，學生的自主學習習慣并未養成

小學階段的學生年齡較小，在課堂學習及課下學習中對教師具有很強的依賴性.自主學習習慣可以幫助學生逐漸獲得獨立自主的學習思想，改變學生的課堂學習地位，促使學生在自主思考的基礎上對數學知識內容進行創新性學習.但是，從當前小學數學課堂教學現狀來看，部分教師忽略了學生的課堂學習主體地位，在教學過程中，一般以自己為主體開展教學活動，滿堂灌或自己講學生聽的形式成為教學活動的主流，以至于許多學生喪失了獨立學習的能力，造成學生的學習地位十分被動.在這一教學情況下，學生無法通過自主性的思考來掌握基礎知識和基本技能，更無法通過深層次的思考來理解數學思想并靈活應用數學概念性知識來解決數學問題，學生對教師過于依賴，缺乏獨立的思想，很難使自己的學習興趣被激發，也很難養成自主學習的學習習慣和學習態度.所以要想在小學數學教學活動中培養學生的創新能力，就必須改變教師的主體地位，發揮學生的中心地位，引導學生養成自主學習的態度和習慣.

2.應試教育忽視學生數學學科綜合素養的培養

在應試教育和傳統教育觀念的深刻影響下，教師十分重視學生數學成績的提高，忽略了學生數學學科綜合素養的有效拓展.雖然素質教育在近年來不斷得到推廣和實施，許多教師也開始重視發展和提升學生的綜合素質，但是目前仍有一部分教師還沒有從傳統的應試教育思想中脫離出來，只注重提升學生的數學成績，而忽視學生數學學科綜合素養的培養，這對學生今后的學習和發展是不利的.部分教師只是以學習成績來衡量學生的學習努力程度，在教學過程中缺乏科學教學和有效引導，在這種情況下，常常出現以教師為主導的課堂模式，學生只會被動接受知識，這就導致學生失去了學習的主體地位，喪失了學習數學的主動性，出現缺乏數學學科學習自信心，缺乏數學學科學習積極性等問題，這與素質教育的理念相悖，與新課改的要求相悖.另外，教師以教材中的考點內容為主開展教學活動，忽略了課外知識的有效拓展，學生很難從教師組織的以考試為主的課堂教學活動中發現數學學科的學習樂趣.數學課堂教學的枯燥乏味會使學生很容易失去學習的興趣，也很難使學生的自主學習能力和創新學習能力得到有效提高.

3.教學活動、教學模式過于單一且缺乏創新精神

教師本身的思想和能力影響著教學效果的實現和學生能力的提升.從實踐教學角度來看，部分教師的教學模式和教學內容過于單一化、形式化，甚至有的教師還存在一本教案使用很多年的情況.一些教師不注重更新自身的教師技能和素養觀念，在數學課堂教學中缺乏創新精神，只是采用單一的課堂教學模式開展數學教學活動，缺少豐富多樣的數學教學內容和形式，對教學模式的創新不夠重視，導致班級學生在課堂學習的過程中，很難在有效學習的前提下對數學知識內容產生創新學習的想法，不利于激發學生學習數學的積極性和主動性，也不利于培養學生的創新能力.另外，還有一些教師不會建立數學與生活的聯系，沒有從生活中發掘數學教學資源的意識，這就造成教學內容十分死板，學生失去了學習數學的熱情，創新學習的積極性被遏制，在學習過程中完全按照教師設定好的路線開展學習活動，缺乏自主學習和創新學習精神，對教師的依賴性較強，缺乏自主探索問題、自主解決問題的能力，這不利于學生今后的學習和個性化發展，不利于學生綜合能力的提升，也為素質教育的深入發展帶來阻力.

三、小學數學教學活動培養學生創新能力的策略分析

1.實踐教學激發學生的數學學習興趣

小學階段的學生年齡較小，對數學知識的理解能力有限.另外，對于學生來說，興趣是引導他們有效學習的路標，激發學習興趣是培養學生創新能力的必要條件.因此，教師應從學生的年齡特點和認知水平出發，以實踐教學的方式挖掘生活和教材中的創新因素開展教育教學活動，通過創設具體的生活情境，設置學生感興趣的生活情境等方式，在數學學科的教學活動中，組織班級學生自主地探尋生活與數學之間的關系，激發學生的數學學習興趣，促使學生對數學與實際生活之間的關系產生一定的好奇心，在激發學生數學潛能的基礎上，將數學概念性知識生活化，引導學生利用所學數學知識來解決實際生活中的問題，提高學生對數學知識的理解能力.這就要求教師在教學過程中以實踐教學的形式通過一些生活實物來解釋數學課本中的數學知識和數學問題，通過有效演示加深學生的課堂學習印象，以激發學生的學習好奇心的方式，鼓勵學生積極開展自主探究和創新學習活動，使學生在實踐學習的過程中驗證數學真理，幫助學生養成探究性學習的良好習慣，提高學生的動手能力，幫助學生快速掌握數學知識，對學生的數學學科核心素養進行全面培養.教師不僅要善于激發學生的興趣，保護學生的好奇心和新奇感，還應該有意識地依據好奇心引導學生探究問題、解決問題，發展學生的創新能力和發散思維，這樣才能全方位地強化學生的創新思維，激發學生的創新熱情，將素質教育真正落到實處.

例如，在教學“分數的意義和性質”一課時，為使學生快速掌握分數的意義和性質，教師可以以實踐教學的形式組織班級學生進行數學活動，通過實踐提高學生學習的參與度和主動性，激發學生的學習熱情，進而培養學生的創新意識和創新能力，提升學生的綜合素質.對此，教師可以拿出一個圓形模型，將圓形模型分為6份，分別標注三種不同的顏色，即2份紅色、2份藍色、2份綠色.教師將這六塊模型分發給6個同學，然后提問：“每個同學手中有多少個圓呢？相同顏色的學生兩兩為一組，兩位同學手中一共有多少個圓呢？”鼓勵班級學生積極思考，激發學生的思維，以實踐行動的方式結合實際生活，引導學生利用數學知識解決實際問題，增強數學與生活之間的聯系，組織班級學生在情境中以整體和個體的形式進行分數意義和性質的思考，促使學生掌握分數的意義和性質，使學生在接下來的學習活動過程中具備舉一反三的能力.

2.總結和歸納知識點，培養學生創新能力

總結和歸納是課程的深化和升華，教師應該從課堂小結下手，通過對學生已學得的知識進行鞏固，促進學生創新能力提升，使學生學會總結與歸納新方法與新路徑，進而促進學生養成自學、自查、自習的好習慣，從而促使學生在知識點總結歸納和查漏補缺的反思過程中逐步提高自身的數學學習能力.教師在這一過程中可以引入思維導圖的教學方式，在課堂教學開始前，組織班級學生以思維導圖的形式，根據課本內容進行歸納式預習，在課堂教學過程中，認真聽講，總結課堂教學的重難點知識和內容，在課堂教學結束后，對思維導圖內容進行補充和刪減，以此來全面提高學生對數學知識點的總結和歸納能力，培養學生的自主學習能力，促使學生在知識點總結和歸納的基礎上進行創新性學習.教師還應組織班級學生建立錯題庫，書寫糾錯本，記錄錯題內容，幫助學生養成記錄錯題的良好習慣，鼓勵班級學生在錯題中尋找創新的解決方法，引導學生積極思考，對學生的創新學習思維進行全面培養.另外，教師在課堂上總結難題時，可以為學生設計一題多解、一空多填的數學題目，發揮數學的靈活性特征，讓學生對數學與生活的關系進行進一步思考，從而促進學生對數學知識的深度理解，促進學生對數學知識的生活化運用.最后，教師還要引導學生對數學題目進行想象，鼓勵學生在探索和解決數學問題時積極發現新的解題思路，創新自己的設想，更新數學知識儲備，樹立學習數學的自信心.

例如，在教學“圓”一課時，教師可以組織學生以思維導圖的形式進行預習活動，要求學生在課前寫出這一課的重點教學內容，整理出初步的學習框架，在這一過程中，學生可以提前了解課程內容，進而為接下來的學習提供便利.在教學過程中，教師講解有關圓的數學知識，促使學生理解圓的性質和特征，并利用生活實物進行舉例，提高學生對生活中圓的直觀性認知和理解.之后，教師再開展有關圓的面積和圓的周長等內容的教學，促使班級學生在掌握圓的概念性知識的同時，了解圓的性質和圓的面積及周長的求解公式，并引導學生解答相關數學題目，提高學生的數學運算能力和邏輯思維能力，鞏固課堂知識.在課堂教學完成之后，教師要組織班級學生對思維導圖內容進行補充和刪減，幫助班級學生建立圓這一部分內容的錯題庫，讓學生記錄自己的易錯題目和解題思想，總結自己的錯誤原因，并鞏固和掌握正確的解題方法和思路，在這一過程中，學生能夠查漏補缺，獲得提高，還能進行創新性學習，形成自身的創新思維和解題能力.

3.小組合作教學，鼓勵學生自主探究

教師想要獲得更好的教學效果，離不開每一名學生的參與.研究表明，在輕松愉快、精神振奮的狀態下，學生更容易打開思路，相反，在嚴肅緊張、壓抑恐懼的精神狀態下，學生的大腦將難以高效運轉，不利于解決問題.所以，教師可以利用小組合作的教學形式，創設寬松和諧的課堂氛圍，讓學生相互交流、相互影響，碰撞出思維的火花，產生數學學習的靈感和內在動力.在實踐教學過程中，數學活動教學一般是教師與學生、學生與學生之間根據某一具體的數學問題開展的探討性學習活動.在教學過程中，教師應尊重班級學生的主體學習地位，在創新教學模式的基礎上，以小組合作教學的形式將課堂學習的主動權交還到學生手中，強化學生與學習的聯系，促進學生對知識的認知與掌握，并促使學生養成良好的自主學習習慣.在小組合作學習的過程中，學生可以在已有知識學習經驗的基礎上，在教師引導和小組合作學習討論的過程中，相互交流解題思路，共同提高，對數學知識內容進行重新創造性構建.另外，還要注意的一點是，教師應該發揮自身的作用，及時對學生的討論結果給予評價，耐心地幫助學生解決其在討論中遇到的難題和困難，引導學生形成合理的解題思路和科學謹慎的數學精神，使學生得到能力的提升.

比如，在教學“解決問題的策略”時，教師可以組織班級學生以小組合作的形式來對具體的數學問題進行思考.在學習這一部分內容時，教師可以要求學生以畫圖的形式來整理策略制定的相關信息，讓學生在這一過程中學會分析數量關系，并解決實際問題，完成教學目標.教師在小組合作學習和討論的過程中，要讓學生通過自主探究的學習方式，開展創新學習活動，使學生的數學解題能力和語言表達能力得到提高，進而促使班級學生實現全面發展，提高課堂質量和教學效率.在討論性的學習過程中，學生通過發現數學問題，探討數學問題解決方法，確定方案解決數學問題等過程，能夠探索和總結數學問題的規律，掌握數學學習方法，形成良好的學習態度和學習習慣.這樣的學習過程可促使學生在數學問題學習的過程中提高自身對數學知識內容的理解，進而為班級學生提供一個民主的學習環境，激發學生學習數學的積極性和主動性，使班級學生在探究性學習的過程中獲得創新學習能力的全面發展.

四、結 論

總而言之，在小學數學活動教學的過程中，教師需要在創新教學模式的基礎上，尊重學生主體地位，并通過實踐教學激發學生的數學學習興趣、總結歸納知識點培養學生創新能力、小組合作教學鼓勵學生自主探究等方式促進學生掌握數學學習規律，從創新學習的角度出發，對學生的數學學習思維進行全面培養，從而提高學生的數學學科素養，促使班級學生在數學活動學習的過程中發現數學學科的樂趣.培養學生的創新能力是一個長期的過程，它需要每一名教育工作者的努力.為了培養出更多符合時代需要的人才，我們應該緊抓學生的綜合能力，注重發展學生的創新精神和創造能力，提升學生的綜合素質，使素質教育落到實處，從而緊跟教育改革的步伐.