小學數學學導課堂教學策略探討

陳小燕 (江蘇省南通市五里樹小學,江蘇 南通 226000)

在傳統教學模式下，教師在課堂上占主導地位，學生被動地進行學習，缺少能夠自主思考的空間，這會對學生產生不利影響.教師可通過改善數學教學模式，激發學生的學習興趣，使學生主動思考，從而加強教學的效果.導與學之間的關系是教師應明確的內容，教師通過對學生引導，使學生形成獨立思考的能力，在課堂上踴躍地進行分析探索，對知識進行深入掌握，為學生的學習帶來有效幫助.

一、學導課堂教學模式概述

學導課堂指的就是通過科學的方法完成導學設計，以此來調動學生的學習積極性，從而促使學生主動配合教師開展各種教學活動，最大限度地提升學生在課堂中的主體地位，實現課堂教學效率的有效提升.從已有的教學經驗來看，與傳統的課堂教學模式相比，學導課堂教學模式主要有以下特點：

第一，學導課堂并沒有固定的行為模式.學導課堂本身就是為了擺脫傳統應試教學理念下形成的固定教學思維，它是真正意義上的回歸教學本源，需要教師深入思考如何讓學生自主學習，從而實現師生之間的有效互動，全面提升課堂教學的有效性.因此，在進行學導課堂教學設計的過程中，教師需要遵循以人為本、因材施教的教育原則，將學生的實際學習情況以及具體的教學內容進行綜合考量，以此來選擇最優的教學措施.所以，學導課堂并不需要專門的模式約束，只要教師能夠將問題講解透徹，讓學生更快速地理解課堂教學內容，任何的教學模式都可以應用其中.

第二，學導課堂以培養學生的學習興趣為主要目標.學導課堂最大的特點就是富含趣味性，教師根據學生的好奇心強、執行力高等特點，通過有趣的數學游戲將所學知識與學生的興趣點結合到一起，以此來消除學生對課堂教學的抵觸心理，從真正意義上實現寓教于樂，既可以活化課堂教學氛圍，提升學生的學習專注力，還可以調動學生的學習積極性，培養學生的創新能力和創新思維.此外，需要注意的是，學導課堂中的趣味性游戲僅僅是一種教學輔助，需要教師控制好教學節奏，及時進行教學引導，平衡趣味教學的游戲性和教育性.

第三，學導課堂的內容豐富多彩.學導課堂的教學設計并不局限于教材本身，教師可以根據教學需要適當地進行內容拓展，使整個教學氛圍更加自由，學生在這種教學環境下不僅可以完成基礎知識和技能的學習，還可以有效提升知識儲備，拓展思維認知，真正地“知其然又知其所以然”，從而掌握正確的學習方法，全面提升綜合素養.

二、小學數學學導課堂教學過程中存在的問題

(一)缺少對“學導”核心意義的理解

學導課堂教學的核心目標是使學生形成屬于自己的學習方式，從而實現學生創新能力和思考能力的快速提升，讓學生可以快速掌握新知識并學會舉一反三.但在實際教學中，一些教師并沒有真正地理解學導課堂的核心意義，往往習慣性地將“學導”等同于“教學”，雖然也有意識地將學生向自主思考方向引導，但并不會真正實施，整體課堂教學效果并沒有在質上有所提升.例如，在進行新知識導入過程中，教師往往會對已學知識進行一定程度的復習，然后非常突兀地向學生拋出進階問題，讓學生自主分析和思考，整個學導過程的轉變非常僵硬、不自然，學生沒有形成明確的學習目標，也缺乏必要的技巧指導，這樣不僅不能起到很好的學導作用，還很可能打擊學生的學習積極性，降低課堂教學質量.

(二)學生的教學主體性沒有得到有效體現

小學生具有好奇心強、記憶力高、學習能動性強的優勢，但其本身也存在缺乏長效學習專注力，自身理解能力和分析能力有限等問題，因此，在進行小學數學學導課堂構建的過程中，教師需要根據小學生的自身學習特點進行有針對性的導學設計，最大限度地發揮學生在教學中的主體性，從而順利地完成教學任務.但在實際教學中，一些教師忽視了學生的教學主體性，具體表現為以下幾個方面：第一，整個教學過程依舊圍繞著教師展開，師生之間缺乏有效的交流互動，學生在課堂中表現不夠積極，整個課堂教學氛圍非常死板.第二，教師并沒有給予學生足夠的尊重和理解，在進行教學引導的過程中，教師依舊習慣性地將成人思維帶入其中，并沒有站在學生的角度思考問題，且很容易將個人主觀意識帶到實際教學中，嚴重影響了課堂教學的有效性.第三，學導課堂教學缺乏教學評價環節，或是教學評價缺乏針對性，學生難以在第一時間獲得有效的評價反饋，這將嚴重影響學生的學習積極性.

(三)形式化現象嚴重，缺乏對學生能力的深入挖掘

重視學生能力的培養，是學導課堂的重要目標之一.但在實際教學中，由于學校管理模式及教師自身教學觀念的限制，很多學導課堂都存在形式化現象嚴重的問題，對學生能力的深入挖掘有一定的阻礙.其形成原因主要有以下兩個：一是學校的教學管理模式存在一定的問題，教育決策者并沒有深入教學一線，沒有了解學導課堂構建的困難，單純地從形式上對教師進行約束，嚴重打擊了教師的教學創新積極性；二是很多教師自身專業能力有限，對學導課堂的理解及對教學措施的應用存在一定的不足，依舊需要進行長時間的訓練.

(四)與學生實際生活關聯較少，課堂教學不夠生動

為了更好地完成學導教學任務，讓學生快速地進入學習狀態，教師在教學中可以從學生熟悉的日常生活入手，將理論知識與學生的生活實際進行關聯，以此來提升學生的解決實際問題能力，幫助學生實現知識的靈活應用.但從實際教學表現來看，一些教師并沒有意識到這一問題的重要性，習慣性地運用傳統教學理念進行教學，采用的教學實例過于僵硬，與學生的生活實際存在嚴重的割裂感，使學生很難快速融入教學情境中，不利于后續教學課程的有效開展.

三、小學數學學導課堂構建的策略分析

(一)引導學生進行有效預習，提高學生的學習效率

在教學工作的開展過程中，一些教師將育人理念滲透到教學中，在進行某部分教學時，為了實現教育的目標而將育人內容強行加入其中，甚至內容與教學內容根本沒有聯系，這種方式難以發揮出有效的教育作用，還會使教學的順利進行受到影響.在數學教學中，教師應注意改善教學模式，正確理解教育的理念.預習作為教學的重要基礎，對學生的學習有著積極的影響.教師應讓學生通過自主學習對教材內容進行預習，為之后的學習打下一定的基礎，同時對學生進行引導，使其能夠形成預習的習慣，從而加強學生對知識的理解.在教學中，教師可指導學生以正確的方式進行預習，使其通過預習掌握教材知識，并很好地理解知識.為了加強預習的效果，教師可設計一些問題使學生的預習更具有針對性，從而順利解決問題，完成預習任務.經過預習之后，學生可對教材內容有一定的了解，還可在學習中對相應的部分進行深入思考，提升學習的效率.在教師的指導下，學生能夠形成正確的思路，掌握所學的重難點知識.比如，在學習24時計時法時，教師可針對預習內容提出問題，使學生帶著問題進行預習，思考24時計時法的概念，并對其用途進行分析.學生通過對所學內容的預習及問題的思考來了解其中的基本內容，從而對概念有一定的認識.在教學過程中，教師可讓學生用24時計時法來表示時間，并且能夠對不同的計時法進行轉換，幫助學生更好地認識計時的方式.學生養成預習習慣，會使用適合的方式進行預習，可使教學的進行更加順利.教師應重視對學生的學習習慣的培養，使學生認識到預習的重要性.

(二)結合教學內容設計中心問題，實現深度學習

在學導課堂教學中，教師應給學生一定的空間，使其主動進行學習思考，明確教學目標，使學生發揮出自己的能力.為了實現深度學習目標，使教學的效果加強，教師應以正確的理念看待數學教學，使學生的思維能力得到鍛煉，讓學生建構思考及知識技能，給學生的學習能力發展帶來幫助.在教學中，教師可通過設計中心問題的方式來實現引導教學，使學生通過問題來建立知識結構，完善自身的思維體系.中心問題的設計可使學導課堂教學效果顯著加強，這類問題不是用錯誤或者正確來直接回答的，也不是為了引發學生對知識的查找，而是引導學生進行思考，建立知識之間的聯系，并且對知識進行總結，使其能夠對所學知識有更加全面的認識.在學導課堂中，教師應明確中心問題設計的要點，確定教學的目標，以深度學習為中心，借助問題來使學生關聯新知識與舊知識，激發學生的學習欲望，并且鍛煉學生的思維能力，使學生能夠實現自主學習.例如，在學習平行四邊形、梯形的時候，教師可結合教學內容及學生情況提出相應的中心問題，使學生能夠分辨出不同圖形的特征，讓學生對圖形進行分類，使學生在思考過程中能夠通過對特征的認知來回答問題，并要求學生說出分類的依據，引導學生在分辨的過程中打破直覺判斷，對圖形的特點進行思考，并且將其與問題結合起來，使學生實現理性思維的發展.中心問題的設計可幫助學生更好地進行深度學習，激發學生的積極性，還可使學生在學習中自主思考探究，加強學習效果.再比如，教師可提出核心問題: “信封里裝著一個四邊形，你們需要什么提示才能猜到它是什么圖形？”讓學生結合該問題進行深入思考.這樣的發散性問題能夠激發學生的想象思維，使學生能夠結合所學的圖形知識進行分析.教師可引導學生發現平行四邊形及梯形的特點，通過逆向思維來解答問題，之后提出問題讓學生思考能否是其他圖形，使學生打破原本的認知并開展討論，通過聯系所學的長方形、正方形的知識建立完善的四邊形知識結構，幫助學生在思考過程中實現對知識體系的建立，找到數學知識的本質，實現深度思考，也能夠培養學生的思維能力，使學生在數學學習中樂于探究，為數學學習提供更多的幫助.

(三)引導學生進行思考，提升學生的思維能力

教師應重視培養學生的數學核心素養，使學生掌握數學學習技巧，靈活運用數學知識，但是在教學中需要逐層落實目標，科學引導學生，使學生能夠獲得進步.一些教師在教學中沒有對知識的本源進行追溯，沒有使知識之間建立聯系，也沒有探尋知識中隱含的數學思想，使學生在學習中難以形成數學思想及思維.一些教學缺少探究深度，沒有對本質規律進行理解，這使學生即使理解了知識也難以利用，對其數學學習產生了不利影響.教師應促進學生深度學習，通過學導課堂教學來引導學生，使學生在學習過程中提升自身的推理能力、創新能力，使學生具備良好的數學核心素養.教師應引導學生主動思考，對學生的學習方式進行改善.在教學中，教師應重視引入教學方法，培養學生獨立思考的習慣，提出相應的問題，使學生進行自主思考并解決問題.在教學前，教師應明確教學目標，使學生在問題思考中有所收獲，同時應注意調整問題，使學生能夠跟著思路高效地完成學習任務.比如，在學習三角形及長方形關系的時候，教師可引導學生開展分析，大部分學生能發現相同的兩個三角形可拼成長方形，之后學生對三角形的特點進行思考.學生在了解了兩者之間的關系后，能夠對知識有更好的理解.通過科學引導，學生可逐步發現知識的規律，深入理解所學的知識，同時使自己的獨立思考能力得到提升.再比如，教師在給學生講授簡單算法的時候，可先提出問題讓學生思考，即“126+69=？”，一些學生會將126簡化之后進行計算，一些學生會將69簡化為60+9 或 50+19等再進行計算，教師應對學生進行恰當引導，使學生思考可用的方法.在思考中，教師可鼓勵學生用不同的方式解答問題，使學生的思維被激發，學習效果更加顯著.

(四)將教學與生活實際相聯系，加強學生對知識的理解

在以往的教學模式下，學習方式流于形式，對學生的學習素養的培養難以發揮出有效的作用.一些教師意識到了學生主體性的重要性，但是在實際教學中還存在著程序化的現象，難以實現對問題的深入思考，學生的思維能力沒有得到有效提升.還有部分課堂雖然設計了討論活動，學生能夠通過討論進行思考，但是其中還有一些學生缺少真正的思考，這種模式的教學效果不顯著.因此，為了加強數學教學的效果，應開展實踐教學，通過將知識與生活聯系起來，使學生將理論與實踐結合，更好地理解所學知識.教師應結合教學的內容及要求合理設計教學活動，激發學生的學習興趣，同時使學生全身心地投入其中.在教學過程中，教師可引導學生將知識與實際生活聯系，在實踐中理解理論知識，讓學生將知識運用于實際生活中.比如，在學習長方體、正方體知識的時候，教師可在完成基礎教學之后，給出應用題：“已知一個長60 cm、寬20 cm的盛水容器，將體積完全相等的五塊鐵塊放入水中，盛水容器的水面上升了4 cm，計算五塊鐵塊的體積.”讓學生自己動手實踐，通過實驗了解最終的結果，結合課堂中學習到的知識理解體積的概念，并且求出鐵塊的體積.在實驗中，學生應將產生的現象記錄下來，仔細觀察，對問題進行充分思考，并且對問題的結果進行驗證，判斷其是否正確.教師在引導學生進行實踐時，應聯系所學知識，使學生的學習興趣增加，深入理解知識，并能夠解決實踐過程中產生的問題.比如，在學習垂直及平行這部分知識時，教師可讓學生通過自主學習探究垂線、平行線的性質，并經過操作來驗證直線的關系.在操作中，學生可將不相交的兩條直線延長，判斷是否有交點，進而得出是否平行的結果.在判斷垂直關系的過程中，使用三角尺來對兩直線相交形成的角進行驗證，得出一個角為直角的兩條直線為垂直關系.經過實踐操作，學生可掌握兩條直線的關系，能夠判斷其垂直或者平行，思維得到全面發展.

四、結 語

小學數學導學的實施能夠實現對學生學習能力的培養，使學生深入理解數學知識，并對其進行靈活運用.在數學教學中，教師應引導學生自主思考，對問題進行探索，可在課堂上引導學生進行有效預習，結合教學內容設計中心問題，將教學與生活實際相聯系，使學生對所學內容有更好的理解，并將其運用到問題解決中，為學生的數學學習能力的發展提供幫助.