小學高年級學生的數學審題能力研究

張桂琴 (甘肅省武威師范學校附屬小學，甘肅 武威 733000)

數學學科是小學階段的一門必修學科，也是一門傳統的基礎學科，其重要性不言而喻.小學階段的數學學科教學主要是基礎知識的教學，教師應該把教學的重點放在對學生學習習慣、學習能力的培養上，讓學生對數學學科產生足夠的興趣.小學數學題目都相對較簡單，涉及的知識內容也相對較少，但是教師在教學的過程中不難發現，很多學生在做題的時候仍然容易出錯，存在著一定的問題.這很大一部分原因是學生比較粗心，審題的過程中沒有一個良好的習慣.審題能力的培養是數學學科教學過程中教師一定要重視的一個環節.教師要讓學生在做題之前審好題，將題目的意思讀懂、讀透，準確、快速地抓住題目中的關鍵信息，并且能夠運用自己所學到的知識進行解決.這樣一來，學生做題的正確率會大大提升.而且在小學階段，如果能夠提高審題能力，養成一個良好的審題習慣，那么學生也會在今后數學學科的學習過程中走得更好.即小學階段是培養學生良好學習習慣的重要時期.下面就小學高年級學生的數學審題能力研究做出幾點討論.

一、建立系統的審題方法

在小學階段，學生由于沒有太多的學習基礎，就像一張白紙一樣.如果教師在教學的過程中沒有傳授方法的話，那么學生很可能會走很多彎路.針對數學學科的審題方法的教學也是這樣，教師在教學的時候一定要注意強調審題的重要性，給學生建立一個系統的審題方法，讓學生能夠在每一次做題的時候按照這樣的方法進行審題，養成一個良好的學習習慣.教師在教授一個系統的審題方法的過程中，也應該考慮到學生的年齡特點，小學生的年齡比較小，活潑好動，如果能夠創新性地教學，用各種新穎的方法吸引學生，那么學生會更容易接受.教師可以幫助學生在學習的過程中形成“讀、聽、畫、圈、想、說”幾步走的系統審題方法.學生在拿到題目時，首先閱讀一遍題目，然后畫出題目中關鍵的信息和數字，將其轉化為自己想要用的東西，最后想一想這道題考查了什么樣的知識點，自己應該運用什么樣的公式解決.在培養學生審題能力的過程中，教師可以讓學生在班級里進行討論，把自己對于這道題目的看法分享給其他學生，用自己的語言說出來.在這樣的一個過程中，學生能夠把題目中的已知條件轉化為自己想要的東西，并且能夠將自己的想法表達出來，學生的審題工作就已經成功了.

例如，教師在教學“解方程:列方程解應用題”這一節內容的時候就可以注意傳授學生審題的方法，使學生的審題能力得到提高.就拿雞兔同籠問題來說，教師在教學的時候一定要注意，不能夠上來就給學生列出幾個方程，讓學生去算，而是需要讓學生首先審題，看看這道題目中有哪些自己需要用到的東西，這道題目問的是什么，然后在審題的過程中將題目中有用的信息和可以用到的數字圈出來，最后想一想這道題目可以用怎樣的方程去解決.在審題結束后，教師還需要讓學生在心中默讀一遍，把題目簡化.這樣的一套系統的方法有助于學生在做數學題時準確且快速地獲取題目中的信息，并且在形成“讀、聽、畫、圈、想、說”這樣的一套審題體系之后，學生做題也不至于沒有方法，無從下手.所以有條理地進行審題分析有助于學生在數學學科的學習過程中走得更加長遠，也有助于提高學生的綜合素養.尤其對于復雜的數學應用題目來說，學生不僅要具備數學思維能力，還要在解題過程中充分發揮個人的數學閱讀能力.在具體的數學解題過程中，教師需要注重引導學生不斷養成數學問題探究的主動意識，以保證學生在探究過程中養成良好的學習態度，從而促進學生自身學習潛能的提高.對于數學審題能力的培養，教師需要在日常教學過程中潛移默化地對學生開展教學引導，保證學生在學習過程中養成良好的學習態度，促進學生數學解題能力的提高.教師也可以在課前通過具體的數學問題引入，讓學生通過閱讀相關數學問題將思維引入本節課的學習中來，這一過程也是對學生的數學閱讀能力的培養.教師也要引導學生自主在日常解題練習過程中掌握解題方法，保證學生自身學習潛能的提升，有效促進學生自身學習效果的提高.在數學課堂教學中，教師需要引導學生學會進行審題方法經驗的分析，通過這種方式有效促進學生自身學習積極性的提高，滿足學生個人學習和發展的需要.

二、運用多媒體進行分析演示

在當今的教學中，科技的不斷發展為教師的教學提供了很多便利，教師在教學時也需要巧妙地運用這些便利條件，改變教學模式，提高學生的綜合素養.多媒體教學是近些年來興起的一種新型教學策略，運用多媒體的教學可以大幅度地提高小學階段學生的學習興趣.學生在面對多媒體提供的豐富多彩的視頻和圖片資料內容時的學習興趣要遠遠大于單純對照課本，而興趣又是最好的老師，所以教師在給學生進行審題能力提升和方法傳授的過程中，不妨利用多媒體技術，創造一個整體的審題分析流程，并且以PPT或視頻的形式呈現出來，使學生提高學習興趣.在確立了一個系統的審題體系之后，學生可能并不能夠更加直觀地了解到自己在審題的過程中應該做些什么，這個時候，教師就可以把一個整體的審題方法做成一個課件，以視頻的形式呈現出來.這樣一來，學生能夠在多媒體上更加直觀地看到審題方法，進而提高學習興趣和學習主動性.將多媒體課堂教學方式廣泛應用于數學課堂中，教師需要注重引導學生在學習過程中不斷養成良好的思維習慣，讓學生不斷通過課堂知識的學習提升個人的學習效果，從而挖掘學生的自身學習潛能.在數學課堂教學過程中，教師借助形象化的多媒體教學方式，可以不斷幫助學生在學習中養成主動思考的觀念意識，借助具體的數學問題引入，讓學生學會尋找問題中的數學條件，并且能夠抓住問題條件綜合提取相關數學信息，幫助學生解決數學問題.通過多媒體課堂教學，學生學會采用形象化的方式找到解題的方法，并且會在具體的學習過程中不斷進行各種知識的分析，結合自身解題的實際情況選擇適合自己的學習方法.

例如，教師在教學“三角形的面積”這一節內容的時候，學生會碰到一些應用題，如想要建造一個三角形的水泥模板，但是不知道需要使用多少水泥，需要大家來計算解決.在看到這樣的應用題目時，教師一定要注意讓學生審題，題目中為了滿足什么工程需要這一部分其實可以忽略，自己可以將其打上一個括號，意思是其中的部分可以忽略不看，然后自己去看一下這道題問的是什么，問的是“需要用多大面積的水泥”，其實也就是求“這個三角形水泥模板的面積是多少”.這樣審題分析過后，我們可以發現，整個題目需要解決的其實就是一個三角形的面積問題.教師在教學的時候帶領著學生一步一步地進行審題分析有著很大的必要性，但是如果只是讓學生這樣練習，學生難免會感到枯燥.教師可以把審題的整體步驟繪制成圖片，然后將圖片做成PPT.教師在教授學生審題方法的過程中，可利用PPT輔助自己，因為PPT上所呈現的圖片內容更能夠吸引學生的注意力.而且學生也總是更加容易接受這些圖片內容.作為新時代的教師，運用新型的教學方法激發學生的學習興趣，提高學生的綜合素養，這一點十分重要.在抽象化的數學解題過程中，新課標數學教學要求將數學知識與學生的實際生活進行聯系，這也造成了許多數學題目往往篇幅過長，會給學生的讀題和審題造成較大的障礙.長篇的題目使學生在閱讀過程中容易分散注意力，忽略題目中的重點解題信息.多媒體設備可以借助各種動態標注將題目中的重點條件進行批注，幫助學生逐漸養成讀題和審題的良好習慣，進而提高學生的讀題和審題能力.

三、用情境表演的方式把題目呈現出來

小學生的年齡比較小，教師在教學時就需要抓住學生的心理特點，以提高學生的學習興趣為主要目標，從而提高學生的綜合素養.小學高年級的數學學科審題能力教學也是這樣，教師需要發揮學生的主體作用，讓學生做課堂的主人.如果教師能夠用情境的方式將題目呈現出來，那么數學審題也會變成一件十分有意思的事情.教師要在課堂上培養學生的審題能力和數學綜合素養，就一定要首先創造一個活躍的課堂氛圍，讓學生在一個活潑輕松的氛圍中提高自己的各方面能力.教師可以利用情境的方式讓學生進行小的表演，把題目呈現出來，這樣可以很好地抓住學生的學習興趣，而且可以使得學生更好地理解題目中所要表現的情境和所要表達的意思.更快、更迅速地抓住題目的主干部分，是教師在要求學生提高自身審題能力的過程中需要去注意的點.許多數學問題來自日常生活情境，在日常審題讀題的教學過程中，教師也可以通過具體的情境引導學生明確題目中的重點條件，保證學生在閱讀過程中養成良好的思維習慣，幫助學生不斷通過日常學習提升個人的學習效果，從而有效保證學生自身學習潛能的提升.教師在課堂教學中還可以通過情境表演的方式，引導學生投入數學問題情境中來，讓學生養成抓住關鍵條件的敏感意識，并且使學生的這一能力遷移到日常生活中的數學應用題目的解答過程中，有效幫助學生掌握數學概念知識，提升學生的自身學習效果.

例如，教師在教學“可能性”這一節內容的時候可以出一些關于可能性的題目.大部分的題目都是給學生創設一個相關的情境，讓學生去計算某件事情發生的概率.教師可以讓學生用情境表演的方式把題目呈現出來.比如，一道經典的拿球題目，“箱子里面有五顆紅球、五顆白球，從箱子中任意拿出來一個球，拿到紅球的概率是多少？”對于這樣的題目，教師可以讓學生進行一個小的情境表演，在班級中把根據題目所創設的情境和想要表現的東西表現出來.在這樣的表演過程中學生相當于理解了一遍題目的意思，并且可以迅速抓住題目主干，利用自己所學習到的相關知識解決問題.值得一提的是，這樣的情境表演教學方式可有效地活躍課堂氛圍，大部分學生在表演的過程中都能夠感受到學習的樂趣，對于數學學科的學習興趣也有了明顯提升.在組織學生開展讀題和審題學習時，教師要通過談話交流的方式了解學生在平時讀題和審題過程中可能遇到的問題，鼓勵學生暢所欲言，讓學生積極分享自己的讀題、審題問題，并且鼓勵大家共同討論交流，就相關問題總結一定的方法.教師也可以讓審題效果較好的學生分享自己的審題經驗，使學生在相互討論交流中取長補短，進一步促進學生自身學習潛能的提高，滿足學生自身對數學知識學習的需要.

四、結 語

針對當今的教學來說，教師的教學目標一定不僅僅是提高學生的學習成績那么簡單.小學教學階段主要是基礎知識的教學階段，給學生傳授基本的學習方法，培養良好的學習習慣是教師需要注意的點.提高學生的審題能力，讓學生在做題的時候能夠細心、迅速、準確，是新時代小學數學教師的教學目標.教師在課堂教學中要注意觀察學生的表現，結合每一位學生在讀題及審題過程中出現的問題進行總結，幫助學生在日常學習中學會進行各種問題的分析探究，進而有效保證學生不斷在學習中提升個人的認知水平.