淺析核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)的高效教學(xué)方案

殷建華 (甘肅省武威市涼州區(qū)韓佐鎮(zhèn)中心學(xué)校,甘肅 武威 733000)

在傳統(tǒng)的以考試為主的應(yīng)試教育模式下，教學(xué)的主要目標(biāo)是提高學(xué)生的考試成績，所以教師采取的教學(xué)方案都是以提高學(xué)生的成績?yōu)楹诵?為了提高學(xué)生的成績，教師通常采用的方案都是讓學(xué)生不斷地練習(xí)和做題目，這種讓學(xué)生通過做題來提高成績的方式的確取得了成效，但是這種方式?jīng)]有真正地讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)這門學(xué)科的核心素養(yǎng)，相反，長期采用題海戰(zhàn)術(shù)容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理，使學(xué)生對數(shù)學(xué)這門學(xué)科失去學(xué)習(xí)的興趣，從而導(dǎo)致深遠(yuǎn)的負(fù)面影響.而且當(dāng)前以核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的教學(xué)模式下的教學(xué)主要目標(biāo)不再僅僅是提高學(xué)生的成績，還要提高學(xué)生對數(shù)學(xué)這門學(xué)科核心素養(yǎng)的掌握程度，因此教師應(yīng)該采用鼓勵引導(dǎo)和發(fā)展學(xué)生的方式來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠自主探索和解決問題，這樣才是真正地完成了數(shù)學(xué)發(fā)展的目標(biāo).

一、激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣

學(xué)習(xí)興趣在當(dāng)前的教學(xué)過程中是占有重要地位的，如果學(xué)生對這門學(xué)科具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就會主動進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，從而積極地去解決問題，同時這種主動學(xué)習(xí)的效率也比其他被動學(xué)習(xí)的要高出很多，所以在當(dāng)前的教學(xué)過程中，教師要學(xué)會激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，讓學(xué)生主動去探索和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的相關(guān)知識，以此來提高他們的學(xué)習(xí)效率.教師要注重數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，可以站在學(xué)生的立場和角度進(jìn)行課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，引入各種學(xué)生感興趣的課堂教學(xué)方法，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中不斷積累學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生自身學(xué)習(xí)潛能的提高.在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師也要不斷提高自身教育教學(xué)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)更多的現(xiàn)代化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法，并結(jié)合本班學(xué)生的實際情況巧妙進(jìn)行融合應(yīng)用，有效促進(jìn)學(xué)生自身學(xué)習(xí)潛能的提升.教師只有自身意識到去創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，才會調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課堂中來，從而滿足學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和發(fā)展需要，促使學(xué)生不斷地在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)一步滿足學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)需求.教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中要有意識地關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，通過各種方式激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的興趣，從而滿足學(xué)生自身學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要.

例如，教師在教學(xué)的過程中通常會發(fā)現(xiàn)這樣的問題，在一節(jié)課上很少有學(xué)生能始終保持很高的學(xué)習(xí)興趣，面對這種情況，教師必須采取措施激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動、積極地進(jìn)行相關(guān)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí).教師在課程教學(xué)的過程中，可以采用獎勵的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣一來，學(xué)生面對鼓勵，就會在課堂學(xué)習(xí)的過程中保持高昂的學(xué)習(xí)興趣，主動跟隨教師進(jìn)行相關(guān)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí).除此之外，教師還可以采用學(xué)生喜聞樂見的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)階段的學(xué)生比較喜歡動畫片這種形式，所以教師在設(shè)計教學(xué)方案和課程方案時，可以適當(dāng)?shù)丶尤雱赢嬈脑睾蛣勇宋铮ㄟ^這種方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師需要注重引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行課堂問題的分析，通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而有效保證學(xué)生自身學(xué)習(xí)潛能的提高.對于小學(xué)生來說，尤其喜歡具體的、形象化的物品，容易被各種數(shù)學(xué)道具吸引，教師可以借助小學(xué)生這一心理特點(diǎn)開展道具課堂教學(xué)，幫助學(xué)生不斷地通過具體的道具使用發(fā)散個人的思維，保證學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的提升.

二、使用情境教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

情境教學(xué)法是當(dāng)前教學(xué)過程中經(jīng)常使用的一種方法.適當(dāng)?shù)厥褂们榫辰虒W(xué)法能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中完成主動探索并提高能力，這也是符合核心素養(yǎng)下數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)的.所以教師在教學(xué)的過程中，要學(xué)會使用情境教學(xué)法來創(chuàng)設(shè)一種小學(xué)生喜聞樂見的情境，從而引領(lǐng)學(xué)生加入這個情境，完成對相關(guān)知識點(diǎn)和任務(wù)的學(xué)習(xí).要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師就需要站在更高的角度了解學(xué)生的需要，通過對數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會主動進(jìn)行課堂問題的分析，促進(jìn)學(xué)生自身學(xué)習(xí)潛能的提高.教師可以借助信息化教學(xué)設(shè)備給學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)情境，將課堂教學(xué)知識與學(xué)生的實際生活經(jīng)驗進(jìn)行連接，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生一定的熟悉感，從而不斷地幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的積累，促進(jìn)學(xué)生自身學(xué)習(xí)潛能的提高.在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要充分抓住小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，將數(shù)學(xué)概念通過信息化的情境教學(xué)進(jìn)行呈現(xiàn)，幫助學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識，在提高學(xué)生的知識理解能力的同時潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，為學(xué)生今后的知識學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ).學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)問題情境下可以深入思考，也會主動融入所學(xué)數(shù)學(xué)知識，主動進(jìn)行知識積累，有效提高解題效率.教師在課堂教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂問題分析，不斷地幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握相關(guān)數(shù)學(xué)概念，有效促進(jìn)學(xué)生自身學(xué)習(xí)效果的提高，從而滿足學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)需求.

例如，教師在教學(xué)的過程中會發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生對于數(shù)字并不感興趣，如果單純地利用數(shù)字對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識點(diǎn)的講解，那么這些學(xué)生吸收知識的效率將會降低，針對這種情況，教師可以將知識點(diǎn)的教學(xué)和情境教學(xué)法聯(lián)系在一起.在教師教授小學(xué)數(shù)學(xué)中最簡單、最基礎(chǔ)的運(yùn)算法則時，很多學(xué)生搞不懂這些基礎(chǔ)的運(yùn)算法則，在這種情況下，教師就可以創(chuàng)設(shè)一種情境來引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí).比如，教師可以創(chuàng)設(shè)一個商店購買情境，把講臺當(dāng)成商店的貨架，然后在講臺上擺放一些零食、水果，對零食、水果明碼標(biāo)價，教師充當(dāng)這個商店的店主，學(xué)生充當(dāng)顧客，讓學(xué)生也就是顧客在商店購買東西并計算最終的價格.這種方式就將單純的數(shù)字計算轉(zhuǎn)化成了學(xué)生在商店購買東西的一種情境.這種情境教學(xué)法，一來可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，二來能夠讓學(xué)生更好地吸收和理解所學(xué)相關(guān)知識.這種情境教學(xué)的方式能將數(shù)字計算轉(zhuǎn)化成購買東西情境，大大提高了學(xué)生的知識吸收效率，也提高了課堂教學(xué)的效率.教師也可以通過角色扮演設(shè)置相關(guān)的問題情境，讓學(xué)生分別扮演不同情境中的人物，將具體的情境與本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行連接，讓學(xué)生在具體的情境游戲中掌握相關(guān)數(shù)學(xué)概念知識，從而有效促進(jìn)學(xué)生自身學(xué)習(xí)效果的提升，不斷滿足學(xué)生的自身學(xué)習(xí)和發(fā)展需要.教師應(yīng)在具體教學(xué)過程中不斷創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法.

三、按照學(xué)生能力分組進(jìn)行針對化教學(xué)

每個班級學(xué)生的能力水平是不一樣的，所以教師在教學(xué)的過程中制訂教學(xué)方案的時候，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的能力水平分組制訂，采用針對性的教學(xué)方案最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助每一名學(xué)生有針對性地提高自身的數(shù)學(xué)能力.不同學(xué)生的數(shù)學(xué)知識接受能力不同，相同的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)對于不同的學(xué)生來說也會有著不一樣的難度.教師要保證全體學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升，就要有針對性地對學(xué)生的具體情況進(jìn)行分析，通過對學(xué)生進(jìn)行能力分組，了解不同水平學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀，保證在接下來的課堂教學(xué)中有針對性地進(jìn)行知識講解，保證學(xué)生可以在課堂中獲得適合自己的學(xué)習(xí)方式，保證學(xué)生自身學(xué)習(xí)效果的提高.與此同時，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師也要注重引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行課堂問題的分析探究，讓學(xué)生自主進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂問題的探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生不斷地發(fā)散個人思維，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，有效促進(jìn)學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的提高.

例如，教師在教學(xué)時會發(fā)現(xiàn)，對于某一個知識點(diǎn)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)能夠快速掌握，但是一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，就掌握得沒有那么充分，針對這種參差不齊的狀況，教師就應(yīng)該根據(jù)他們的特點(diǎn)制訂相應(yīng)的教學(xué)方案.除此之外，教師在教學(xué)的過程中也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力劃分相應(yīng)的小組，按照小組進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，通過這種針對性的分層教學(xué)，大幅度提高班級的整體學(xué)習(xí)水平.

四、實行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式

在以往的教學(xué)過程中，教學(xué)的主體是教師，教師在講臺上給學(xué)生講解知識，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式的效率較低，所以教師在當(dāng)前的教學(xué)過程中應(yīng)該實行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，讓學(xué)生自己做課堂的主人，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中提升自己的能力.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生新穎感，可以吸引學(xué)生的注意力，也能引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)探究.翻轉(zhuǎn)課堂還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不斷幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成主動思考的觀念意識，提升自身的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生個人學(xué)習(xí)潛能的提高.教師要注重在正式課堂教學(xué)中及時解答學(xué)生在自學(xué)過程中產(chǎn)生的各種數(shù)學(xué)問題，因為學(xué)生經(jīng)過深入思考而產(chǎn)生的各種問題具有一定的研究價值，在正式課堂教學(xué)中教師也要關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新性問題，讓學(xué)生不斷地對某一數(shù)學(xué)知識提出個人的問題，從而促使全體學(xué)生對這一問題進(jìn)行思考，鞏固課堂教學(xué)效果.

例如，教師在教學(xué)過程中通常會遇到這樣的問題，一些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，在學(xué)習(xí)的過程中不能夠認(rèn)真聽老師的講解，這種被動學(xué)習(xí)的效率非常低，為了改善這種狀況，可以讓教師充當(dāng)學(xué)生，讓學(xué)生充當(dāng)教師，這種翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式能夠極大地提高教學(xué)效率.教師在教學(xué)某一知識點(diǎn)的時候可以通過每節(jié)課安排一名學(xué)生的方式，提前安排一名學(xué)生作為下節(jié)課的主講教師，這樣的方式不僅能夠讓學(xué)生有充分的時間準(zhǔn)備相關(guān)的講學(xué)任務(wù)，也能夠使學(xué)生在準(zhǔn)備教學(xué)任務(wù)的時候?qū)W習(xí)到課本的知識，提升學(xué)習(xí)效果.教師作為輔助人員，在學(xué)生講解知識點(diǎn)時的不足或者遺漏的地方可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行補(bǔ)充，這樣相輔相成也能夠保證課堂教學(xué)的效果和效率.翻轉(zhuǎn)課堂能夠最大限度地提高教學(xué)的效果，讓學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)的過程中更加聚精會神，從而提高課堂教學(xué)的效率，提高學(xué)生接受知識的能力.

五、總 結(jié)

總而言之，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師教學(xué)方案的制訂需要結(jié)合當(dāng)前教學(xué)的大環(huán)境，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為最終的教學(xué)目標(biāo).當(dāng)然，教師也應(yīng)該知道學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高并不是一蹴而就的，需要在教學(xué)的過程中結(jié)合學(xué)生的實際情況以及本班及教學(xué)的實際特點(diǎn)，制訂相應(yīng)的教學(xué)方案，只有這樣因材施教，才能夠為學(xué)生數(shù)學(xué)能力的長久發(fā)展提供一個穩(wěn)定的基礎(chǔ).