高職醫學影像診斷學課程思政的實踐探索

周志凌，王晶晶，周武潔，任星煜，袁鳳男，李 萌

（蘇州衛生職業技術學院，江蘇 蘇州 215009）

課程思政以課程為載體，以思政為核心，是全面構建課程育人格局的一種新型教學模式[1]。在整個教學過程中始終堅持立德樹人的教育理念，并以此作為教育的根本任務，能夠有效實現價值引領和知識傳授相統一的目標[2]。職業教育作為高等教育的一種重要類型，最突出的特點在于其“職業性”。因此，將思政教育充分融入專業課程教學中，必須重視學生綜合職業素養培養，突出高職院校人才培養特色。

醫學影像診斷學是醫學影像技術專業的核心課程，著力培養學生的影像診斷思維，臨床綜合素養，嚴謹、認真、實事求是的工作作風以及發現、分析并解決問題的能力。精準醫療，影像先行。如何將醫學影像診斷學課程教學設計、教學活動與思政教育緊密結合在一起，如何在教學過程中開發學生的隱性能力，注重學生“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻、大愛無疆”醫者精神的培養，提升學生的綜合素養和人文修養，成為亟待解決的重要問題。

1 高職醫學影像診斷學課程思政教學設計

1.1 深入挖掘教材，提煉思政元素

順利開展課程思政，必須準確把握思政元素。只有依托課程特點，堅持知識傳授與價值引領同向同行的教學理念，提煉教材中的思政元素，并與專業知識巧妙融合，才能精準施策、靈活應變，達到潤物無聲的效果。

醫學影像診斷學課程包括總論、中樞神經系統、頭頸部、呼吸系統、循環系統、消化系統、泌尿與生殖系統、骨骼肌肉系統8個教學單元。在備課過程中教師要不斷挖掘和整理教學內容蘊含的思政元素，充分結合教材中專業教育與醫學教育的“5 個對接”，即與人對接、與社會對接、與臨床過程對接、與先進技術和手段對接、與行業準入對接，提高學生的職業素養和實際工作能力。

首先要吃透教材并對教學內容進行適當重組，挖掘其中的顯性及隱性思政教育資源，同時厘清課程各單元的思政目標，并針對性地設計相應的教學內容及活動（見表1），從而將思政教育融入醫學影像診斷學課程教學過程中。

表1 醫學影像診斷學課程思政教學設計

1.2 開展課后實踐活動，豐富育人形式

雖然課堂是思政教育的主陣地，教師是思政教育的主導者，但思政教育的場所不應局限于課堂，育人形式更不應局限于傳統教學模式。課后實踐活動作為課程思政的重要載體，同樣發揮著不可替代的作用。

一方面，加強校企合作，借助校外實踐基地，把思政教育搬到社會實踐大課堂。通過與影像協會社團、附屬醫院及合作企業聯合開展形式多樣的活動，如影像技術技能大賽、放射科志愿者活動、影像行業知識講座等，培養學生的團隊合作意識和社會責任感。另一方面，組織學生進入臨床崗位見習實習，將課本知識應用于臨床實際工作，教師在日常臨床工作中通過“傳、幫、帶”對學生進行言傳身教。在此過程中，學生對疾病的認識不再停留于書本，而是將患者視為一個個有血有肉的人，這對于學生職業素養、人文關懷能力的培養至關重要。

1.3 優化教學模式，線上線下相結合

課程教學活動總體上分為課前、課中、課后3 部分，采用線上與線下相結合方式將思政元素全方位、多角度融入課堂[3]。

課前主要采取線上教學模式，教師發布思政視頻、自測作業和主題討論，學生完成相應任務，以此來培養學生的綜合能力。課中教學主要采用案例導向和任務驅動方式，比如在總論中講到磁共振使用的安全問題時，可引入國內外多起因未嚴格遵守磁共振安全操作規程而引起重大事故的新聞，讓學生直觀地感受其危害性，更好地達到思政教育的目的。在教學過程中，教師可發布層層遞進的任務模塊和小組討論等活動。比如在骨關節系統中講到骨折時，可引導學生思考“臨床實踐中應如何發現隱匿性骨折，對患者有何意義”等問題，培養學生待患如親、以患者為中心的責任意識。課后環節主要包括章節測驗、線上任務和課后實踐活動等，學生在理論與實踐相結合的過程中，進一步加深對思政元素的理解。

2 高職醫學影像診斷學課程思政的實施

2.1 轉變傳統思想，增強教師思政意識

教師隊伍是課程思政的主力軍，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調，辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性[4]。正所謂“賢者以其昭昭使人昭昭”，專業課教師必須開闊視野、轉變思想，意識到教育不僅僅是讓學生獲得知識和技能，更重要的是在潛移默化中將學生培養成德才兼備的社會主義建設者和接班人。

醫學院校培養的是為生命保駕護航的醫務工作者，其特殊性在于工作對象是人，而且還是帶著一身病痛和重重心事的人。這就決定了醫學生在踏入醫學院校的那一刻起，就要意識到解決醫患矛盾、更好地服務患者不能僅僅依靠扎實的技術，人文關懷和職業精神同樣是關鍵所在。教師作為教學的主導，承擔著教書和育人兩大任務，在知識傳授的同時更要注重價值引領，按照“充分發掘和運用各學科蘊含的思政教育資源”的工作要求，從多角度、多方位將思政元素巧妙融入專業教學。教師要以語言藝術和人格魅力感染學生，在言傳身教中實現思政教育與專業教育的協同推進，實現知識傳授、能力培養與價值引領的有機統一，培養出能擔當中華民族復興大任的時代新人。

教師是立教之本、興教之源，不僅要具有較高的專業水平和先進的教育理念，更重要的是具有較強的思政意識和思政能力，這是對新時代教師提出的基本要求[5]，同樣也是教師的責任所在。

2.2 樹立先進榜樣，堅定學生職業信仰

結合課程內容，從放射學家的先進事跡或黨史故事中提煉思政元素，并融入每一個章節、每一個知識點，讓學生深刻感受榜樣的力量，堅定理想信念，成為黨和人民信賴的好醫生。

比如，在總論講解中，可從放射學的發展史入手，向學生介紹居里夫人、倫琴以及當代放射學專家（如中國工程院劉玉清院士、中國科學院柴之芳院士等）的感人事跡和卓越貢獻，教育學生要學習他們將自己的青春和熱血獻給科學事業的精神，要有仁愛之心。此外，還可以結合黨史故事，進一步對思政元素進行升華。比如在骨關節系統講解中，可結合“獨腿英雄”鐘赤兵將軍的故事教育學生。鐘將軍在戰斗中被敵人擊中小腿導致粉碎性骨折，醫生先后為其進行了3 次無麻醉的截肢手術，即使這樣他也堅持走完了萬里長征路。以此教育學生繼承先輩遺志，不忘初心，牢記使命，為中華民族偉大復興不懈奮斗。

教師應不斷深挖思政教育資源，找準“切入點”“動情點”“融合點”，完善渠道多元、形式多樣、內容豐富的課程思政素材庫，為思政元素的融入提供重要支撐和保障。

2.3 關注熱點話題，激發學生創新思維

在課程相關知識點教學中向學生介紹當前醫學影像診斷學的研究熱點，不僅可以開闊學生的眼界、培養創新思維，更重要的是可以引導學生對祖國如今蓬勃發展的科學和日新月異的技術充滿自豪感、幸福感。比如在呼吸系統中講解胸部CT 的臨床應用時，可向學生介紹影像檢查在新冠肺炎診斷、分型、治療指導及預后評估中所起到的重要作用，影像技師的身影活躍在抗擊疫情的前線，他們肩負使命、團結一心，展現了新一代影像技師的風采，彰顯著家國情懷和大愛無疆的醫者精神。

同時，還要根據醫學影像診斷學課程特色和優勢，突出課程的人文性、藝術性和時代性。比如，案例教學中可模擬真實的臨床情境，在引導學生解決臨床問題的同時，使課堂更為生動，學生的學習熱情得以激發。

2.4 舉辦相關講座，培養學生責任意識

黨的十八大明確指出，把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。為提高醫學生的綜合素養，我院積極開展“我的戰場，我的信仰”援鄂醫療隊抗疫事跡宣講活動，“醫德雙馨，仁心仁術”醫德教育與醫患溝通活動，以“敬畏善待生命，培育仁心仁術”“聆聽人文解剖，培育醫者仁心”“大愛無疆、生命永恒，感恩無語良師”等為主題的“醫德醫風與人文關懷系列教育”講座，以及“做實愛國主義教育，培育新時代青年大學生愛國情懷”座談會。

醫德醫風是醫務工作者必須具備的醫學道德和風尚，醫德醫風建設是構建和諧醫患關系的基礎，也是提升醫學生競爭力的重要途徑。比如，在援鄂醫療隊抗疫事跡宣講中，專家以自己的親身經歷為切入點，用大量鮮活案例和真實圖片向師生講述援鄂醫療隊71 天艱苦戰疫的故事，創下當時馳援時間最長、接管病區最多、撤離時間最晚、救治任務重、患者零死亡的硬核抗疫成果，極大地增強了學生的職業使命感和社會責任感。

3 高職醫學影像診斷學課程思政的評價及效果

3.1 課程思政評價方式

教學效果評價是教學體系的重要組成部分。當前課程考核通常采用傳統考試形式，多停留在學生對知識的掌握程度上，很少涉及對學生道德層面的考查，這是課程思政建設中一個無法忽視的難題。

學生是課程思政最直接的感受者和獲益者，因此立足于學生對人才培養效果的評價，需要從獲得感和長遠性兩個維度來分析，將學生的認知、情感、價值觀等納入其中。一方面，評價學生在課程思政中的獲得感。學生通過課程思政所獲得的除專業醫學知識外，還包括職業素養、醫者精神等。教學評價應注重對學生多方面的考查，也可通過階段性學習展示匯報等方式來考查思政元素和專業知識的融合效果，以評價學生的綜合素養。另一方面，要對學生價值觀教育的長遠性進行考查。將來學生離開學校走向臨床工作崗位，也應該對其進行持續性的追蹤評價，可采用問卷調查、綜合測評、實地走訪等方式對課程思政的有效性進行深度評價。思政教育目標的內隱性和價值性是評價的難點，評價方式也應根據課程性質以及實踐過程中的具體效果隨時做出相應調整，以適應學生的個性化發展。

3.2 課程思政實施效果

在教師層面，我院影像教研室全體教師在學院黨委的指導下，積極開展課程思政實踐和探索，從多角度共同探討如何深入挖掘醫學影像診斷學課程中的思政元素和思政資源，同時積極參加各類思政教育講座及課程思政教學比賽，在不斷的反思和總結中逐步形成“將課程思政融入課堂教學全過程”的理念，并能夠積極在整個教學過程中踐行。

在學生層面，一方面教師通過引導學生積極關注社會熱點、難點、痛點問題，明顯解決了學生理想信念模糊的問題；另一方面，通過積極的課程思政實踐，學生對醫生的奉獻精神、職業素養、責任心及協作創新能力等有了更深刻的認識，職業素養得以提升，為將來走向臨床工作崗位打下堅實基礎。

4 結語

開展課程思政已成為高校思想政治教育工作的共識[6]，只有緊緊抓住教師隊伍主力軍、課程建設主戰場、課堂教學主渠道，使知識傳授與價值引領同向同行，才能構建全員、全程、全方位育人格局，培養具有“中國心、影像情”的高素質醫學人才。