高中物理教學中勞動教育滲透策略分析

摘要：物理學科與生產活動關系密切，教材中有大量與勞動實踐相關的內容，與此同時，這類知識可指導生產勞動有序、安全進行，而聯性的存在也為物理教學、勞動教育融合提供有利條件。基于此，文章分別站在學生、教師角度闡述滲透性教學開展意義，并對二者之間的契合程度以及物理教材中蘊含的勞動素材加以分析，間接說明融合教育的可行性。通過深入挖掘教材、科學滲透勞動因素、注重教材講解、鍛煉學生勞動技能、積極開展實驗教學、組織學生參與實踐操作等方式實現物理教學期間，勞動教育的有效滲透。

關鍵詞：高中物理;勞動教育;勞動技能;物理實驗

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2022）24-0127-04

一、 引言

勞動教育具體指一種可培育學生勞動素養、助力學生綜合發展的教育活動，其中，勞動價值觀是勞動素養的核心內涵。勞動教育開展意義是幫助學生學習勞動知識、掌握勞動技能，并逐漸養成勞動習慣。將其同高中物理教學工作相融合，使學生能夠站在與生活相關的勞動角度解答物理難題，強化其實踐能力，還有利于物理教材的深入挖掘與充分利用，促使教學效率與效果得以提升。

二、 勞動教育滲透于高中物理教學中的意義

（一）學生層面

高中物理所學內容較為抽象，不易于學生理解，在學科考核成績方面不理想。實際學習中，部分學生由于不具備勞動精神，在面臨無法解決的難題時，會選擇視而不見，缺乏勇于面對挑戰的品質，久而久之，學生物理學習的自信心會大幅削弱，最終失去學習興趣。此外，物理學科更側重于實踐，對學生操作能力提出較高要求，但通過對實踐教學過程、成果進行觀察，很多學生不具備這一能力，主要是由于學生缺乏耐心、細心，致使實踐教學失去原本意義，還會影響實驗課程效率與效果。對此，教學期間，需注重勞動教育的科學滲透，使學生在潛移默化中形成敢于拼搏的勞動精神，以此有效解決物理學習時的各類難題，還可避免學生輕言放棄問題的發生。而在開展物理實驗教學時，也應加強勞動技能的滲透，并做到學生對精細化勞動的有效掌握，助力學生動手能力的提升，從而構建高質量物理實驗課堂。

（二）教師層面

現階段，仍有一些物理教師采用“填鴨式”教學方法完成學校安排的教學任務，受教學形式固化的影響，抑制學生思維的發散，不能有效接受物理知識，對此，要求教師更新教學觀念，做好教學模式的創新。教學過程中，科學融入勞動教育思想，有助于激發課堂活力，實現學生長時間參與，并提高對物理學科的喜愛度。還有部分教師沒有深度開發、利用教材，且在“科學書屋、物理聊吧”等模塊的關注度不高，未能夠將高中生物理學科素養的培育放到首要位置，忽視課后模塊所具有的教學價值。但通過融合勞動教育，可實現教材整體的全面開發與利用，對“科學書屋、物理聊吧”內容進行分析，可發現其中有較多素材和勞動教育存在關聯，比如學習“重力與重心”時，這一模塊淺談“古人對力的認識”，其中涉及耕地農具的操作流程。通過對該內容的講解，能夠保證教材資源的充分使用，幫助學生了解單元知識，還有利于課本中隱藏勞動教育內容的深入挖掘，增強物理課堂教學的豐富性。

三、 勞動教育與高中物理教學融合可行性分析

（一）物理學科與勞動教育高度契合

二者的契合性主要體現在兩方面：

1. 內涵統領性

勞動教育統領性通常表示在意義上的統領，而非內容。盡管不是物理教材中的重要構成，但不可否認的是，其具有核心內涵的重要地位。勞動教育統領性中有著極為豐富且與物理聯系密切的勞動素養，基于更高勞動效率的要求，很多行業會借助有關物理知識來達到提高生產效率的目的，而勞動教育也一直蘊含有自然科學服務人類自身的教育理念。此外，勞動教育工作的開展，可指導學生完成物理知識的學習，并逐漸形成正確、嚴謹的學習態度，自主探索物理教材中未涉及的領域，有助于學生創新精神的培養。由此可見，勞動教育內涵統領物理學科，使學生在接受教育的過程中感知到勞動的意義，從而察覺勞動內在、外在價值，為物理學習奠定基礎。

2. 內容嵌套性

無論是物理學科，還是高中其他科目，均可滲透勞動教育思想，并嵌套其中，實現學科教育價值、意義的全面發揮。物理學科有著雙重特點即人文屬性、自然屬性，對勞動教育進行合理拆分，可發現“勞動”原本便屬于自然，而人是勞動的主體，教育又表現出極強的人文性，由此可見，物理學科、勞動教育能夠完美嵌套。這就需要教師在授課時引導學生形成良好的物理觀念，再結合勞動實現生活中難題的有效解答，利用勞動實踐做到解題過程的全面轉化。這種融合性教學方法既能夠凸顯出勞動教育的內核價值，還可發揮出物理學科綜合價值，二者相互適應、相互滲透，可構建出科學且具有豐富內涵的知識結構體系。

（二）物理教材中蘊含豐富勞動素材

要想在物理教學中實現勞動教育的有效滲透，則需始終以教材為基礎，做好內部知識點的梳理工作，探究出與勞動教育相關聯的素材，以此增強融合教育的可行性。同時，教材中多樣勞動教育素材的存在也為融合教學途徑提供更多選擇。以魯科版教材為例，重點梳理三類內容即和勞動教育有關的物理知識、反映勞動活動的插圖、物理學家研究貢獻。比如，在學習摩擦力時，教材中的內容描述為：打開瓶裝罐頭封蓋時，會借助開瓶器，涉及的與勞動相關物理知識是開瓶器內層整體凹凸不平，可增大與封蓋接觸面的摩擦因素，只需施加相同的力，便會起到增大摩擦力的作用，從而方便封蓋打開。這一物理知識能夠揭示勞動現象，還與生活有較大聯系，易于學生學習;授課自由落體時，涉及伽利略實驗方法的講解，同時又包括斜面實驗插圖，間接說明科學家通過無數次的嘗試與實驗得到相應的物理研究成果，使學生認識到勞動、實踐的意義，并在物理學史的深入解讀下，幫助學生深入了解精神內涵，也是開展勞動教育最優質的素材。

四、 勞動教育在高中物理教學中的滲透策略

（一）教材分析實現勞動因素滲透

由于勞動教育與物理學科具有較高的契合性，因此，教師需深入分析教材內容，找出教材與勞動教育銜接點，為勞動教育的融合提供有力支撐。一般來說，教材中涉及的很多物理現象、原理以及實驗和生活存在密切聯系，教師需著重調查學生在生活中的勞動經歷，設計出極具勞動色彩且易于學生參與的教學活動，鼓勵學生借助所學內容組織學習訓練，實現勞動教育的自然滲透，還能夠起到培養學生勞動習慣的作用。

例如，教學“機械功”時，教師可先與學生一起解析功率、機械效率等理論性知識，再結合真實生活案例，實現引導性教學：在學習中花費的時間越長，所取得的成績會越好嗎？問題的提出會引發學生思考并產生共鳴，說出不同看法。達到預想引導效果后，教師便將話題轉移到機械效率計算公式教學上，以滑輪組豎直提升重物做功為教學案例，實現額外功概念的順利引出。理論知識教學期間，可適時融合勞動教育內容：機械效率越高，有用功所占比例越大，額外功越少，這一規律在生產勞動中是否適用？鼓勵學生利用生活案例進行回答：建筑施工期間，與傳統人工搬運的方式相比，吊車運送水泥的工作效率更高;開展農田灌溉工作時，人工提水澆灌既耗時又費力，但若使用機械設備，可減少物力、人力的投入，還能夠大幅提高澆灌效率。引導式教學過程中，可通過舉例的方式幫助學生生成勞動觀念，而教師則需鼓勵學生轉換角色，以工作者的角度提出省時省力的勞動方法，促使勞動效率進一步提升，間接強化知識點教學效果。

（二）教材講解實現勞動技能傳授

高中生缺乏豐富的勞動經歷，但卻對勞動有著獨到的見解，因此，教學期間，教師應充分利用這一特征，注重學生勞動方法與技能的傳授。這是因為學生所接觸的勞動較為單一，且未生成勞動與學科對接意識，若教師能夠在物理教學時凸顯出相應的勞動任務，鼓勵學生利用學科知識進行勞動實踐，可收獲到意想不到的教學效果。

通常來說，學生在生活勞動研究方面有著強烈的興致，教師可加以適時引導，針對不同勞動現象找出與之相匹配的物理知識加以解釋，有助于學生探索思維的激發，久而久之，學生學科綜合能力會大幅提高。例如，講解“動能和動能定理”時，教師應先帶領學生學習動能概念，完成講解教學后，要求學生結合概念內容說出影響動能大小的因素，布置相應的教學任務即是否可以在生活中進行實驗驗證。充分思考與相互討論下，一些學生會給出討論結果：車輛運輸貨物過程中，若貨物重量較大，車輛行駛中產生的動能也越大，行駛速度逐漸提高時，動能會呈上升變化趨勢。學生發言結束后，由教師做好總結，并在黑板上寫下公式EK=12mv2。為帶給學生更為真切的體驗，教師可以準備相應的道具，讓學生在課堂上操作。若教學條件存在限制，可借助教室中物體如水桶，讓學生扛起，通過改變前進速度來體驗動能的變化。生活中包括多樣化勞動形式，教師可充分利用并制定具有科學性的實驗方案，為學生實驗操作提供機會，幫助學生獲取更多勞動體驗。鼓勵學生加以深入探究，在體驗中挖掘物理知識，生成對物理學科全新的認知，并做好積累，有助于物理學科的深層次學習。

（三）結合實驗開展勞動操作活動

物理學科中有著極為豐富的實驗內容，需執行相應的實驗操作才能夠得到較為準確的實驗結果，而實驗過程亦是勞動過程，要求教師能夠在適當時機對接物理實驗與勞動教育，確保實驗教學有效。尤其是與生活有關的物理實驗任務，需結合生活要素進行操作，這類實驗可看作一項極具創造性的勞動。為保證實驗過程中勞動教育的有效滲透，并高質量完成勞動學習任務，教師應加以正確指導與教育，助力學生學科綜合能力的提升。

例如，授課“運動的合成與分解”時，教師可制定相應的勞動實驗任務：為將一件貨物抬高至指定高度，需由兩人合力進行，但兩人所處位置不同。借助繩索向物體施加牽引力，將物體拉至規定水平線處。已知前提條件，提問：“如何確保物體放置精準？”此時，教師可鼓勵學生利用教室或實驗室中物體開展模擬實驗，親自感受運動合成與分解過程。勞動實驗任務下達后，學生會在第一時間進行組對并收集前提中的實驗材料，著手于實驗操作的開展，而教師則應跟進觀察，了解各組實驗進度、流程等，加以適當提示，確保操作準確性、科學性，增強實驗結果可靠性。實驗過程中，學生實驗材料的尋找與操作執行均可視為一種勞動表現，而勞動任務的提出也為學生創造了物理學習、研究的機會。且這一實驗不需要較高的環境條件作為支撐，材料獲取便捷，能夠實現實驗流程的秩序推進，并幫助學生有效掌握相關物理概念的深刻內涵。

（四）習題編寫注重勞動教育體現

物理是一門綜合性較強的學科，課程結構較為復雜，為確保學生做到物理知識的正確、有效理解，教師通常會選擇習題演練的方式來幫助學生內化所學內容。幾乎所有學科的考核都是以習題的方式進行，并以考核結果為依據劃分學生學習能力，這就要求學生加強對習題的重視程度。與此同時，習題解答過程中能夠使學生回憶、復習所學物理知識，避免學習形式化，還可實現知識的熟練掌握與應用，起到溫故知新的作用，并大幅提高學生的思維反應能力。將勞動教育融入習題編寫工作中，做到題目閱讀、解析時勞動內涵耳濡目染，潛移默化中有助于學生勞動教育思想的形成，從真正意義上做到勞動教育常態化。此外，在編寫題干時融合生活化勞動教育素材，可增強學生對習題的熟悉感，削弱學生對習題的厭惡心理，再加以勞動生活場景、物理情境的結合，有助于難點的正確、快速解決，提高學生的解題效率，并達到培養學生物理邏輯思維能力的效果。

習題編寫示例如下：建設人員通常在高溫、嚴寒等惡劣條件下開展建筑工程施工，且具有較大風險。施工期間，一塊位于六樓的磚石掉落并砸在施工人員頭部。現已知，該名工人全程佩戴安全帽，磚石接觸到安全帽時，可在某種程度上減慢速度，再以接觸時速度的0.1倍彈起并掉落至地面。磚石質量2.5kg，安全帽可承受4900N沖擊力，六層樓高度為18m，磚石掉落時，與安全帽接觸時長0.02s，工人身高175cm，問：工人是否有生命危險？

（五）跨越學科打造勞動聯教模式

物理教學時，教師應重視STEAM教育理念的全面滲透，打造多學科跨越式教學模式，使學生能夠在多個學科相互對接中提升自身綜合能力。但需注意的是，應保證各融合學科表現出較高契合度，同時，還需積極落實專業調研工作，以此探尋出多個對接融合點，并制定相應的跨學科學習任務，搭配勞動教育，為學生設計出豐富的創造性學習活動，學科與學科融合、學科與勞動教育融合可從根本上增強高中生勞動體驗，并使其正確認知各學科，有助于融合性教學效率的大幅提升。

高中生對勞動有著不同的理解，而怎樣達得到預期學科融合效果，是教師需重點思考的內容。授課“人類對太空的不懈追求”時，教材中知識便與很多學科有關，包括數學、工程學、科學等。對人造衛星在宇宙中運行內容進行講解時，教師可側重于第一、二、三宇宙速度等知識的解讀，在此基礎上，細致分析力學發展歷程，并站在理性的角度介紹科學家的勞動貢獻。通過以上內容的講解，可對學生造成強烈的感官沖擊。緊接著，教師應帶領學生推出天體質量與密度、萬有引力對科學發展所起的促進作用等內容，以此引發學生深層次思考。人類對太空的不懈追求依靠的是勞動者的執著精神，只有深入探索科學領域，才能取得豐富的科學成果，助力科學事業的發展。在此期間，為進一步調動起學生的主觀意識，教師可提出具有思考意義的問題：如何讓衛星獲取初始速度，并確保其始終以設定軌道運行？學生思考過程中，教師可利用多媒體放映與衛星運行有關的動態圖片，鼓勵學生細致觀察，盡可能從中獲取到有價值的信息，實現問題的有效解答。由于學生對衛星運行與研制方面接觸較少，認知不全面，但這種依據衛星運動而思考的教學方式可使學生感悟到科學家不懈探索的精神，而教師只需以此為基礎加以引導，便可深切體會科學家無私奉獻精神，在正確指引與渲染下，有助于學生熱愛科學、甘于奉獻精神的培養。

五、 結語

為實現立德樹人教育目標，從真正意義上強化高中物理教學水準，要求教師深入探究物理學科與生產勞動彼此間的關系，并明確物理教材中所蘊含的勞動教育價值，做好教材分析、挖掘工作，以此總結出各類勞動教育因素。再通過教材內容的精細化講解，以此鍛煉學生勞動技能，注重物理實驗活動的開展與教學，鼓勵學生自行準備實驗材料，實現對勞動體驗的深刻感悟，多種教學手段的應用加快物理學科、勞動教育融合進程。

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作者簡介：汪國華（1983～），男，漢族，福建南平人，武夷山市第二中學，研究方向：高中物理。