漢語國際教育網(wǎng)絡(luò)化趨勢(shì)下教學(xué)改革方向

毛潔

（天津外國語大學(xué)國際合作與交流處）

漢語作為第二語言教學(xué)已經(jīng)在世界各地廣泛傳播。截至2020年7月，我國已與全球162個(gè)國家和地區(qū)合作設(shè)立了540所孔子學(xué)院、1154個(gè)孔子課堂。目前，國際中文教育的形式開始走向多元化。首先，在來華留學(xué)生教學(xué)方面，各類獎(jiǎng)學(xué)金為不能來華的學(xué)生者提供線上授課的選擇；其次，漢語國際教育的海外推廣也逐漸轉(zhuǎn)為網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，教學(xué)人員可以國內(nèi)為海外的學(xué)生進(jìn)行線上授課，當(dāng)?shù)乜鬃訉W(xué)院及其他教學(xué)機(jī)構(gòu)也優(yōu)先選擇線上模式?？偠灾聲r(shí)代教學(xué)模式的網(wǎng)絡(luò)化已經(jīng)成為不可逆的趨勢(shì)。在這樣的趨勢(shì)下，如何進(jìn)行教學(xué)教材改革成為了目前亟需考慮的問題。

一、教學(xué)模式的網(wǎng)絡(luò)化

（一）在來華留學(xué)生中文教育方面

以國際中文教師獎(jiǎng)學(xué)金和“漢語橋”轉(zhuǎn)變?yōu)槔?，國際中文教師獎(jiǎng)學(xué)金是我國主要針對(duì)外國來華學(xué)習(xí)漢語的留學(xué)生的獎(jiǎng)學(xué)金。最早，國際中文教師獎(jiǎng)學(xué)金的設(shè)置為一學(xué)期、一學(xué)年、本科、碩士研究生、博士研究生這幾個(gè)學(xué)生類別，這些類別都只能來華學(xué)習(xí)。自2020年開始，國際中文教師獎(jiǎng)學(xué)金進(jìn)行自我革新，為不能來華的學(xué)生者，提供了線上授課的選擇。首先，它在原有的來華學(xué)習(xí)（即“線下學(xué)習(xí)”）獎(jiǎng)學(xué)金的基礎(chǔ)上，推出了線上獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目；同時(shí)，它與國內(nèi)各大高校大力合作推出各類國際中文教師獎(jiǎng)學(xué)金線上項(xiàng)目，解決了大批留學(xué)生不能來華學(xué)習(xí)的困境。

另外，“漢語橋”項(xiàng)目也向網(wǎng)絡(luò)教學(xué)轉(zhuǎn)變。“漢語橋”于2002年創(chuàng)立，旨在通過全球范圍內(nèi)的中文比賽來進(jìn)一步弘揚(yáng)中華文化，增進(jìn)世界各國人民對(duì)中國的認(rèn)知和了解，推動(dòng)中國與各國在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育各領(lǐng)域的交流與合作。它針對(duì)中文學(xué)習(xí)者還有一些來華的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，如“漢語橋”外國學(xué)生夏令營，“漢語橋”基金項(xiàng)目等。但在新常態(tài)下，無論是海外比賽的展開，還是來華學(xué)習(xí)參觀的項(xiàng)目都必須進(jìn)行改革。因此，如今的“漢語橋”已經(jīng)從傳統(tǒng)的相對(duì)單一的中文比賽項(xiàng)目逐漸轉(zhuǎn)化為更為多元的中文教學(xué)品牌。目前，它主要針對(duì)無中文基礎(chǔ)的對(duì)中國語言文化感興趣的外國友人設(shè)立漢語培訓(xùn)項(xiàng)目，為他們提供中文和文化類短期線上課程，教學(xué)時(shí)長一般為一周到兩周。與教學(xué)時(shí)長主要為中長期的國際中文教師獎(jiǎng)學(xué)金相輔相成，兩者幾乎涵蓋了所有外國學(xué)生的學(xué)生類型和學(xué)習(xí)需求。

（二）海外漢語教學(xué)方面

國際中文教師獎(jiǎng)學(xué)金和“漢語橋”的轉(zhuǎn)型無一不代表著中文教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化的大趨勢(shì)。另外，海外漢語教學(xué)也不可避免地與國內(nèi)的中文教學(xué)一樣逐漸開啟了網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)。以埃及中文教學(xué)為例，埃及的中文教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入到“本土化”的成熟階段，它的教學(xué)機(jī)構(gòu)構(gòu)成也比較齊全，應(yīng)最具有代表性。截止到2019 年12 月，埃及已經(jīng)有22 所高校開設(shè)了中文系；20余所漢語教學(xué)機(jī)構(gòu)，其中主要包含孔子學(xué)院、孔子課堂、文化中心、友好合作示范校和一些初級(jí)學(xué)生教學(xué)點(diǎn)等。隨著中阿合作、中非合作日益密切，“漢語熱”不斷升溫，開羅大學(xué)、蘇伊士運(yùn)河大學(xué)、謝赫村大學(xué)、明亞大學(xué)、盧克索大學(xué)等紛紛設(shè)立中文專業(yè)。在2020年后，幾乎所有的機(jī)構(gòu)都選擇了線上教學(xué)，甚至連文化活動(dòng)也轉(zhuǎn)為線上。只有部分高校的中文系因?yàn)榘＜敖逃康囊?，?shí)行“3+2”線上線下相結(jié)合的模式，即1周5天，實(shí)行3天線下課程和2天線上課程，如盧克索大學(xué)、亞歷山大大學(xué)等。

綜上所述，無論是來華還是海外的中文教學(xué)，其教學(xué)模式不可避免地網(wǎng)絡(luò)化。一方面，這樣的模式更為便捷，讓不能來華的學(xué)生者在線上就能學(xué)到知識(shí)文化。大大削減了學(xué)習(xí)成本和時(shí)間成本。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)也提供了之前學(xué)習(xí)沒有過的體驗(yàn)，例如，某些授課軟件如“雨課堂”可以進(jìn)行課程回放，讓缺課的同學(xué)也能補(bǔ)上原汁原味的一課；有些提前錄制好的課程上傳到課堂平臺(tái)后，學(xué)生隨時(shí)可以點(diǎn)擊觀看，而老師在后臺(tái)就能看到學(xué)生的觀看進(jìn)度。另一方面，教學(xué)模式的網(wǎng)絡(luò)給教學(xué)和教材提出了更大的挑戰(zhàn)。

二、教學(xué)模式的網(wǎng)絡(luò)化帶來的挑戰(zhàn)

（一）教材的多媒體化改革需求

1.傳統(tǒng)教材適應(yīng)性問題

自2005年開始，我國開始了漢語國際推廣進(jìn)程，隨著這一進(jìn)程的推進(jìn)，編寫對(duì)外漢語教材也成為了一項(xiàng)重要的戰(zhàn)略任務(wù)。目前，已有的對(duì)外漢語教材已十分豐富，至2010年，對(duì)外漢語教材有6000多種，是二十一世紀(jì)前的10余倍。而各孔子學(xué)院自主開發(fā)的本土教材就有500種。其中，針對(duì)HSK輔導(dǎo)類教材就是超過120種；關(guān)于“聽、說、讀、寫”配套的教材更是種類繁多，還有一些結(jié)合著“職業(yè)”的教材，如商貿(mào)漢語、旅游漢語等[1]。這些對(duì)外漢語教材，為漢語國際教育的推廣發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

同時(shí)，傳統(tǒng)的紙媒教材也有著很大的缺陷。首先，它缺乏時(shí)效性、針對(duì)性，這些教材由于媒介的限制，內(nèi)容往往很難及時(shí)更新，一本教材的增補(bǔ)更新需要好幾年甚至十幾年。這種“過時(shí)”嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)，尤其是某些情景主要是為了學(xué)習(xí)者聯(lián)系語法所設(shè)計(jì)，但“過時(shí)”的情景與學(xué)習(xí)者目前的實(shí)際生活差距甚大，從而缺乏有效性。其次，由于紙媒出版費(fèi)用不低，在出版時(shí)通常選擇一些通用語種如英語，這就導(dǎo)致非英語為母語的國家或英語普及率不高的國家缺乏本土化對(duì)外漢語教材的矛盾突出。[2]這些問題一直困擾著漢語教學(xué)人員和學(xué)習(xí)者，一些漢語教學(xué)管理單位通過增加出版物或者鼓勵(lì)孔子學(xué)院出版本土對(duì)外漢語教材，可以稍微緩解這種困境，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到想要的效果。筆者認(rèn)為在目前新時(shí)代下，教材的改革會(huì)比以往更為徹底。數(shù)字化教材時(shí)代已經(jīng)來臨。

2.數(shù)字化教材改革

曲長文等在《信號(hào)檢測(cè)與估計(jì)課程立體化教材建設(shè)》（2019）一文中提出“立體化教材”的概念，即以紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)，吸收互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字化、多媒體化等優(yōu)勢(shì)，對(duì)接現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)，將電子教材、教學(xué)課件、教學(xué)案例庫、在線題庫等配套教學(xué)素材以及視頻、動(dòng)畫、慕課、微課等相關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行整合，以多種產(chǎn)品形態(tài)實(shí)現(xiàn)不同教學(xué)資源間的內(nèi)外銜接和縱橫配套，互相配合。二十一世紀(jì)，隨著世界第四次工業(yè)革命的爆發(fā)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日新月異，課堂的模式也發(fā)生著變革，如網(wǎng)絡(luò)上的慕課、微課等。多種教學(xué)資源的結(jié)合使我們的課堂類型更為豐富，同時(shí)也更有趣味性，有效性。之前，大部分高?；蛘呓虒W(xué)人員對(duì)于這種改革或是欣然全盤接受，或是只是部分接受。科技的發(fā)展為課堂教學(xué)提供了更多的選擇。但新形勢(shì)對(duì)于教學(xué)改革的要求是強(qiáng)硬的、不容商量的，同時(shí)也是刻不容緩的。所謂“立體化教材”，還是以傳統(tǒng)的紙媒教材為基礎(chǔ)，其他類型的數(shù)字化教材只是作為輔助。但就目前形式來看，數(shù)字化對(duì)外漢語教材將成為教學(xué)主力，紙媒教材很可能逐漸退出對(duì)外漢語教學(xué)領(lǐng)域。

其實(shí)美國早在二十一世紀(jì)初就開始推行數(shù)字化教材，當(dāng)時(shí)美國聯(lián)邦通信委員會(huì)（簡稱“FCC”）和教育部與蘋果、英特爾、微軟等公司舉行會(huì)議，商定具體措施，計(jì)劃在全美K-12公立學(xué)校普及數(shù)字化課本。中國在近十幾年來也開始嘗試數(shù)字化書籍出版，2011年人民教育出版社就成立了數(shù)字出版公司。在漢語國際教育領(lǐng)域，北京語言大學(xué)首先建立了數(shù)字教材體驗(yàn)平臺(tái)。[3]

目前，教學(xué)模式的網(wǎng)絡(luò)化逐漸形成，教材的改革也才剛剛開始。紙質(zhì)的教材部分還在使用中，大都是以電子PDF的形式被使用。在視頻教學(xué)的時(shí)代，數(shù)字化教材的優(yōu)勢(shì)是傳統(tǒng)教材無法企及的。無論是海外教學(xué)還是國內(nèi)中文教學(xué)，數(shù)字化的教材逐漸被學(xué)生接受進(jìn)而備受青睞。對(duì)學(xué)生來說，可碎片化處理的數(shù)字教材更便于學(xué)習(xí)，他們只需要針對(duì)性地選擇一本書的某個(gè)部分進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)，有效節(jié)省時(shí)間成本和費(fèi)用。另外，數(shù)字化教材還能帶來更多的趣味性互動(dòng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，當(dāng)然這也同時(shí)要求整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)更為靈活化。

3.數(shù)字化教材困境

面對(duì)著教學(xué)模式的變化，無論是教學(xué)單位還是教師不可避免地考慮實(shí)現(xiàn)教材的完全數(shù)字化。數(shù)字化教材的大規(guī)模生產(chǎn)者首先是處于一線教學(xué)的老師，因目前可用的數(shù)字化教材的短缺，他們教學(xué)中必須自己制作一批可用教材，但這些教材往往只是自用并沒有受到推廣，同時(shí)質(zhì)量的參差不齊也難以推廣；第二生產(chǎn)者是以教學(xué)平臺(tái)為依托，生產(chǎn)研發(fā)數(shù)字化教材的公司機(jī)構(gòu)，如教學(xué)平臺(tái)“雨課堂”和“中文聯(lián)盟”的“l(fā)ive class”等，平臺(tái)上可提供全周期的教學(xué)課件其中包括預(yù)習(xí)資料、各章節(jié)課件、課后試題，也可直接觀看各類中文課程的直播或錄播課。這些數(shù)字化教材或教學(xué)資源質(zhì)量較高，教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)合理，但由于數(shù)字化教材的廣泛傳播性，使它陷入了難以普及的困境。因?yàn)閿?shù)字化教材的可免費(fèi)廣泛傳播性與公司研發(fā)的營利性目的相矛盾，一套電子化教材的研發(fā)往往需要耗費(fèi)大量的人力物力。但只要一人購買，就可傳播給其他想要獲得資源的學(xué)習(xí)者。考慮到這點(diǎn)，這些教材的價(jià)格往往十分昂貴。同時(shí)也很難讓更多的機(jī)構(gòu)加入到教材研發(fā)的行列。因此，就目前來看，數(shù)字化教材很難像傳統(tǒng)教材那樣形成大范圍的傳播。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)改革

1.教學(xué)模式的靈活化

相對(duì)于傳統(tǒng)課堂，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)則更為靈活。通?？煞譃閮蓚€(gè)大類，一是實(shí)時(shí)直播；二是課前錄播。目前，大部分長期漢語國際教育課程采用直播、錄播或者“直播+錄播”的方式。筆者認(rèn)為兩者相結(jié)合可更好地利用直播課程的“多互動(dòng)性”和錄播課程的“可重復(fù)性”的特征，極大提升課堂學(xué)習(xí)效果。首先，利用錄播的“可重復(fù)性”，可制作較為簡短的視頻片段，主要用于語言點(diǎn)講解、重點(diǎn)生詞的講解等，作為微課類的數(shù)字化教材。再者，利用直播的“多互動(dòng)性”可以用于課文、練習(xí)的講解，以及一些疑難問題的解答。

2.教學(xué)硬軟件相結(jié)合

傳統(tǒng)教學(xué)課堂，硬件可能就包括黑板、電腦、投影儀等；而軟件，普通電腦的自帶軟件就足矣。但由于教學(xué)方式的改變，從備課到上課，整個(gè)過程使用的硬軟件大大超過了原來的教學(xué)模式。而利用好各種硬軟件，是課堂教學(xué)效果的最好保障。

由于教學(xué)場景的變化，在備課時(shí)教師需在電腦前完成整個(gè)教學(xué)過程中需要的各類教材的制作和處理。而教材的完全數(shù)字化的需求以及可使用教材非數(shù)字化的矛盾，教師需要花費(fèi)數(shù)倍的精力去準(zhǔn)備課程。在這個(gè)過程中，使用的硬件涉及電腦、耳麥、攝像頭、手寫板等；軟件則更為復(fù)雜，時(shí)常使用到授課平臺(tái)、錄屏軟件、音頻視頻圖片處理軟件還有各類網(wǎng)頁和小程序。因?yàn)橐曨l授課相對(duì)于傳統(tǒng)面授課，師生互動(dòng)和生生互動(dòng)大大受到限制。因此，我們需要利用各類的教學(xué)資源如文字、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫、案例、課件、微課程、游戲化學(xué)習(xí)小程序等來豐富課程內(nèi)容，提升課堂趣味性和教學(xué)效果，彌補(bǔ)互動(dòng)性不足的缺陷。同時(shí)，這些由多類數(shù)字化資源構(gòu)成，以增強(qiáng)互動(dòng)性趣味性為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)出教材多圖像化、模塊多活動(dòng)化的特征。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)多活動(dòng)化

教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)是通過設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施特定的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，促使學(xué)習(xí)者更好地掌握這些知識(shí)內(nèi)容。根據(jù)恩格斯托姆為代表的“活動(dòng)理論的赫爾辛基學(xué)派”的理論（Helsinki School of Activity Theory），學(xué)習(xí)既不是一個(gè)內(nèi)在獲得的過程，也不是一個(gè)與外界互動(dòng)的過程，是一個(gè)創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)化過程。而活動(dòng)的設(shè)計(jì)可以強(qiáng)化這一過程，也被稱作“拓展性學(xué)習(xí)”，即個(gè)體和同體在充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性的情況下，借助于中介工具對(duì)客體進(jìn)行加工和改造，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造轉(zhuǎn)化的過程。[4]在數(shù)字化教學(xué)的場景下，教學(xué)設(shè)計(jì)中的活動(dòng)也呈現(xiàn)數(shù)字化特征。

三、結(jié)語

目前形勢(shì)來看，漢語國際教育群體必須做出改變。無論是教學(xué)機(jī)構(gòu)還是教師學(xué)生，各個(gè)方面或主動(dòng)或被動(dòng)地開始尋找適應(yīng)時(shí)代之路。在教學(xué)過程中，數(shù)字化教材是目前亟需解決的問題。但如果無法解決它所面臨的困境，數(shù)字化教材的生產(chǎn)很難形成規(guī)模，從而難以實(shí)現(xiàn)完全替代紙媒教材的數(shù)字化時(shí)代轉(zhuǎn)向。就教學(xué)設(shè)計(jì)而言，由于使用教材的數(shù)字化，教學(xué)工具方法的多媒體化，教學(xué)設(shè)計(jì)的改革也勢(shì)在必行。又因視頻化教學(xué)模式限制了師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，從而教學(xué)設(shè)計(jì)的多活動(dòng)化成為必然趨勢(shì)。