合作學(xué)習(xí)在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

李陽陽

（大連經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第六中學(xué)，遼寧 大連）

合作學(xué)習(xí)是明確小組責(zé)任分工，由學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的互助性學(xué)習(xí)活動。教師在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，要尊重學(xué)生的主體地位和個體水平差異，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、水平、個性科學(xué)劃分小組，引導(dǎo)學(xué)生在內(nèi)容豐富又充滿挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)下，自發(fā)、自愿地主動探究、動手實(shí)踐，親身經(jīng)歷學(xué)科知識的形成與發(fā)展。初中階段信息技術(shù)學(xué)科更注重提升學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用意識，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)分析與解決問題的實(shí)踐能力。因此，教師在信息技術(shù)課堂中，要創(chuàng)新學(xué)習(xí)組織形式，為學(xué)生創(chuàng)造生動、活潑、民主、開放、個性的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中合作探究，互助啟迪，深刻掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識與操作技能，形成良好的信息技術(shù)思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)思維、創(chuàng)新精神與實(shí)踐應(yīng)用能力的綜合發(fā)展與提升。

一、自學(xué)問難定向，情境演繹激趣

（一）自問

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以合作、交流、互助、探究完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而達(dá)到提高整體學(xué)習(xí)成績、提高學(xué)生個體學(xué)習(xí)能力與思維品質(zhì)的教學(xué)目的。教師在信息技術(shù)課堂中采取合作學(xué)習(xí)，要以培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)實(shí)踐能力、合作精神、創(chuàng)新精神、信息技術(shù)應(yīng)用意識與學(xué)習(xí)情感為目標(biāo)，創(chuàng)建具有思考性、挑戰(zhàn)性、探索性的“任務(wù)主題情境框架”，驅(qū)動學(xué)生探索思考，引導(dǎo)學(xué)生在相互合作、相互交流、相互分享的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中不斷強(qiáng)化自身運(yùn)用信息技術(shù)解決問題的能力。

例如，在教學(xué)“編排文稿”時，教師以“問題”“任務(wù)”為主軸推動教學(xué)進(jìn)程，組織學(xué)生在和諧、輕松的氛圍中合作交流，共同協(xié)作達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師引導(dǎo)：“欣賞電子小報，說說有什么感受。”讓學(xué)生欣賞精美的電子小報演示文稿，自己發(fā)現(xiàn)電子小報設(shè)計不合理的問題，讓學(xué)生基于學(xué)習(xí)需求和審美情感，合作交流運(yùn)用繪圖工具和藝術(shù)字工具創(chuàng)新設(shè)計版面，掌握使用自選圖形中的對應(yīng)工具方法。合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)講練學(xué)習(xí)形式，教師要把學(xué)習(xí)和思考的權(quán)利還給學(xué)生，為學(xué)生提供優(yōu)勢互補(bǔ)的探究空間，讓學(xué)生在合作交流中分享知識經(jīng)驗(yàn)，提高收集信息，運(yùn)用信息技術(shù)分析問題、解決問題的能力。

圖1 學(xué)生形成信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力流程

各小組以4~6人一組為宜，教師要結(jié)合學(xué)生不同的能力、興趣科學(xué)分組，分組完畢后，為學(xué)生提供綜合運(yùn)用信息技術(shù)的平臺，要求學(xué)生根據(jù)自己的觀點(diǎn)對“演示文稿”進(jìn)行修飾。自主完成“設(shè)置文稿頁面”“繪制文稿標(biāo)題”“插入配圖”等操作。教師提問：“怎樣讓電子小報可讀性更強(qiáng)？”“怎樣才能讓電子小報的段落層次更分明、版面更美觀？”這樣的問題要由學(xué)生自己交流和探討，并在進(jìn)一步的交流中自主找到問題的本質(zhì)，提出解決問題的思想和方法。“調(diào)整電子小報邊框線形、顏色和寬度，或使用Word軟件的藝術(shù)型邊框，執(zhí)行底紋命令，增強(qiáng)電子小報的整體效果。”合作學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識，讓學(xué)生在相互交流協(xié)助中集思廣益，提高文字處理綜合運(yùn)用能力，扎實(shí)掌握菜單欄、工具欄中命令的使用方法。

（二）提煉

教師在信息技術(shù)課堂要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力、經(jīng)驗(yàn)和水平差異，讓學(xué)生經(jīng)歷完整的實(shí)踐過程，引導(dǎo)學(xué)生在知識概括與歸納中，正確認(rèn)識到自身優(yōu)勢和不足。合作學(xué)習(xí)要給予學(xué)生自主性和開放性的學(xué)習(xí)空間，支持學(xué)生反復(fù)思考、構(gòu)想、創(chuàng)造、實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐與理論相融合的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，主動從信息技術(shù)運(yùn)用視角發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，能基于學(xué)習(xí)內(nèi)在需求，靈活運(yùn)用信息技知識解決問題。

例如，在教學(xué)“加工多媒體素材”時，教師用聲音和圖畫烘托主題，表現(xiàn)主旨，啟發(fā)學(xué)生由淺入深地結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，自主提煉問題，由形象感知過渡到理性思考，掌握加工多媒體素材的方法。教師提問：“這是學(xué)校少先隊(duì)活動室、音樂室……我把學(xué)校活動室做成了多媒體演示文稿，說一說你有什么感受。”啟發(fā)學(xué)生提煉需要解決的問題，在交流思考、觀察中匯報問題原因，自覺尋求恰當(dāng)?shù)姆绞教幚硭夭模岣咝畔⒓夹g(shù)應(yīng)用意識。學(xué)生回答：“活動室畫面很美，但沒有聲音，而且顏色有些暗。”教師引導(dǎo)：“考驗(yàn)我們能力的時刻來了，下面請同學(xué)們用軟件裁剪圖片，調(diào)整亮度、對比度，加入更多的校園風(fēng)景。”引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)、自悟，讓學(xué)生帶著興趣、目標(biāo)自主搜集信息資料，下載相關(guān)軟件和聲音素材，并根據(jù)文稿的修飾要求切換格式，選取合適的圖畫、聲音，讓學(xué)生在動手動腦的實(shí)踐中設(shè)計屬于自己的個性作品，獲得處理信息的能力。教師要以真實(shí)生活場景，激發(fā)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生合作探究意識，讓學(xué)生在提煉問題、解決問題的過程中，相互交流、探索、掌握PPT的圖片工具欄、畫圖工具、光影魔術(shù)手等工具的應(yīng)用方法，敏銳感覺到信息技術(shù)在生活中的應(yīng)用價值，體驗(yàn)信息技術(shù)與生活密切相關(guān)。合作學(xué)習(xí)不僅可以讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)信息技術(shù)知識的形成，還能提升學(xué)生的語言表達(dá)能力、合作意識與探索精神。所以，教師要倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的開放性、民主性與互動性，讓學(xué)生在猜想、假設(shè)、交流等一系列思維活動中互補(bǔ)，通過各自的觀點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)、理解的碰撞，深刻建構(gòu)相應(yīng)的知識技能。

二、組內(nèi)要點(diǎn)梳理，引發(fā)深層思考

（一）對話

教師在信息技術(shù)課堂上，要在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)與學(xué)生進(jìn)行交流，引領(lǐng)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行檢查修改，讓學(xué)生在小組合作中提高信息處理能力，增強(qiáng)信息技術(shù)的應(yīng)用意識。合作學(xué)習(xí)模式下，教師要為學(xué)生提供自主改進(jìn)與實(shí)踐的空間，通過啟示、點(diǎn)撥、激勵強(qiáng)化學(xué)生合作解決問題的信心，讓學(xué)生在信息技術(shù)知識應(yīng)用交流、梳理、內(nèi)化的過程中，綜合運(yùn)用已掌握的知識、技能，認(rèn)清問題本質(zhì)，合作制訂、改進(jìn)解決問題的方案。

例如，在教學(xué)“多場景動畫”時，教師可組織一場不受限制的合作學(xué)習(xí)，通過師生、生生之間的互相提問、互為解答，引導(dǎo)各小組在多種形式對話交流中，自主提出構(gòu)想，學(xué)會設(shè)置圖文的動畫效果，了解場景的概念，認(rèn)識多場景動畫的優(yōu)勢，會制作簡單的多場景動畫。

學(xué)習(xí)活動 觀察圖像處理前，要先獲取圖像內(nèi)容，思考你了解哪些采集圖像的方式。設(shè)計意圖通過對圖片的前后整理的效果，分析圖像處理加工為圖像帶來的影響，讓學(xué)生感受圖像處理前后的反差效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。合作探究教師對課件實(shí)施了漸變效果的設(shè)置，讓圖片發(fā)生變化，激起學(xué)生的合作學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作意愿。教師要求學(xué)生記錄圖像處理軟件的各種名稱，合作交流、總結(jié)出三種典型的軟件工具和場景中景別的作用。

教師通過不同畫面、不同場景的變換，增強(qiáng)Flash動畫的表現(xiàn)力，減輕制作上的煩瑣程序，讓學(xué)生在多場景的畫面觀察交流中，討論分析動畫的特點(diǎn)，知道單個畫面人物活動和背景等構(gòu)成。合作學(xué)習(xí)主張異質(zhì)分組，攜手進(jìn)步，教師在課堂中要肯定學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生在特定的情境框架下，自由協(xié)作、討論，掌握場景的添加與跳轉(zhuǎn)等信息技術(shù)知識和相關(guān)技能，讓學(xué)生在認(rèn)識多場景動畫的優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，掌握場景添加方法，自主制作至少3個場景多場景動畫，理解動畫場景類型和設(shè)計流程。

（二）發(fā)現(xiàn)

合作學(xué)習(xí)要利用特定的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，引領(lǐng)學(xué)生以更廣泛的信息技術(shù)思維，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新知識，掌握新內(nèi)容。原則上教師明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，要將整個學(xué)習(xí)實(shí)踐過程交給學(xué)生獨(dú)立完成，讓學(xué)生在相互啟發(fā)、相互交流、相互分享知識經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)中，能獨(dú)立進(jìn)行信息收集和方案設(shè)計，讓學(xué)生在問題的發(fā)現(xiàn)與探究中主動利用信息技術(shù)知識、技能解答疑難，親身經(jīng)歷知識的發(fā)展與形成過程。

例如，在教學(xué)“制作演示文稿”時，教師可設(shè)計一個環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)任務(wù)，完全由學(xué)生自主創(chuàng)新解決問題方案，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，了解制作封面幻燈片的基本步驟及要求，掌握使用演示文稿中的超鏈接的方法，以及自定義設(shè)計模板的方法，“制作演示文稿”是一個想象、感知、理解、情感體驗(yàn)的多功能綜合動態(tài)過程，學(xué)生在之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了設(shè)置圖文動畫效果，掌握了幻燈片中插入圖片、聲音和視頻的方法。教師可組織學(xué)生自主分工合作，要求各小組自主收集信息、資料，制作一個幻燈片動畫。教師在合作學(xué)習(xí)進(jìn)行中，要關(guān)注學(xué)生探究思考方向，在恰當(dāng)時機(jī)提出建議，引發(fā)學(xué)生認(rèn)識上的思考與在智慧上的挑戰(zhàn)。教師提問：“怎樣選擇調(diào)整字體、字號、顏色、間距、對齊方式？”“如何從一張幻燈片跳轉(zhuǎn)到另一張幻燈片？”教師要合理地拋出問題，啟發(fā)學(xué)生以合作形式發(fā)散思維，交流觀點(diǎn)，讓學(xué)生能根據(jù)學(xué)習(xí)需要自選圖形、插入剪貼畫、藝術(shù)字、圖片、聲音，自主完成，完成布局美觀、大方、標(biāo)題突出的目標(biāo)要求，讓學(xué)生在“啟動PowerPoint，為幻燈片選擇版式”“單擊繪圖工具欄中的插入藝術(shù)字按鈕”“幻燈片中插入一個文本框”等實(shí)踐環(huán)節(jié)中拓展思維，合理設(shè)置對象的尺寸、位置等屬性，設(shè)計風(fēng)格合理的應(yīng)用幻燈片模板。教師在合作學(xué)習(xí)模式中要尊重學(xué)生主體地位，將學(xué)習(xí)任務(wù)完全交給學(xué)生獨(dú)立實(shí)踐，讓學(xué)生感受信息技術(shù)學(xué)習(xí)樂趣的基礎(chǔ)上，提高處理信息的能力。

三、組間拓展遷移，互動析疑解惑

（一）辯證

合作學(xué)習(xí)要為學(xué)生提供展示、交流學(xué)習(xí)成果的平臺與機(jī)會，讓學(xué)生在知識的回顧、反思與評價中，不斷改進(jìn)完善，拓展思維深度、展示、交流、評價是一種層層遞進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)積累，學(xué)生相互解答、點(diǎn)評的環(huán)節(jié)中，可以更廣泛地激活原有信息技術(shù)知識和經(jīng)驗(yàn)，掌握學(xué)習(xí)的方法，提高信息技術(shù)應(yīng)用能力。所以，這一環(huán)節(jié)要支持學(xué)生合作互助、互問解答，讓學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)與智慧的激烈碰撞中，對已形成的觀點(diǎn)和結(jié)論加以甄別、補(bǔ)充、梳理，讓學(xué)生在進(jìn)一步的糾偏改錯中學(xué)會總結(jié)、發(fā)現(xiàn)，收獲完整的知識經(jīng)驗(yàn)。

例如，在教學(xué)“學(xué)用基本繪圖工具”時，教師要為學(xué)生提供成果展示平臺，將評價、啟發(fā)、提問貫穿學(xué)習(xí)始終，讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識，對自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點(diǎn)評、探討、質(zhì)疑、交流，相對于傳統(tǒng)教學(xué)，合作學(xué)習(xí)更注重學(xué)生創(chuàng)新精神、信息應(yīng)用意識、探究精神和問題解決能力的綜合培養(yǎng)，教師需要做的是為學(xué)生提供自主改進(jìn)、反思的空間，在“學(xué)用基本繪圖工具”小組合作活動中，學(xué)生動手操作、實(shí)踐，把設(shè)計好圖片保存為JPG格式。各小組派出代表，說明運(yùn)用計算機(jī)對圖像實(shí)施處理的過程：打開“畫圖”工具，選擇“編輯”，“粘貼”圖像的加工，使用Windows自帶畫圖工具進(jìn)行處理，運(yùn)用畫圖工具打開圖片，或使用Photoshop進(jìn)行圖像裁剪，對圖像進(jìn)行調(diào)整，將裁剪的部位調(diào)整位置，然后對亮度實(shí)施調(diào)整，打開“合影-傾斜偏暗”運(yùn)用工具對圖片內(nèi)容進(jìn)行修正。學(xué)生在處理圖片的過程中，可能會因?yàn)槭芤恍┮蛩氐挠绊懀瑢?dǎo)致圖像效果不理想，出現(xiàn)光線暗、色彩淡等問題。所以，為了讓圖像中的畫面呈現(xiàn)更美的一面，強(qiáng)化學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用意識和能力，教師要鼓勵學(xué)生相互點(diǎn)評，闡述自己對“曲線”“橢圓”“圓角矩形”“多邊形”“鉛筆”“填充”“橡皮”“撤銷”“換畫紙”“改畫紙大小”等畫圖基本的工具及運(yùn)用技巧的理解，讓學(xué)生從信息技術(shù)應(yīng)用角度經(jīng)歷信息技術(shù)的思考、探索、發(fā)現(xiàn)過程。

（二）深思

小組學(xué)習(xí)本質(zhì)也是一種理解性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)，教師要將評價、啟發(fā)、提問貫穿課堂始終，組織學(xué)生在持續(xù)的反思與探究中突破思維局限，從點(diǎn)到面地對信息技術(shù)應(yīng)用本質(zhì)展開分析，促使學(xué)生能基于已掌握的知識靈活運(yùn)用、遷移，進(jìn)行批判性思考。因此，任何問題都會存在多種解決的可能性，學(xué)生對信息技術(shù)知識、技能的深刻理解，往往產(chǎn)生于有趣而深入的互動，教師在學(xué)生的成果展示交流環(huán)節(jié)，要組織學(xué)生對學(xué)習(xí)全過程進(jìn)行思辨，引導(dǎo)學(xué)生在抽象、歸納、分析、解釋中提高信息技術(shù)應(yīng)用意識和能力。

例如，在教學(xué)“簡單的圖像處理”時，成果展示交流環(huán)節(jié)過后，教師要組織學(xué)生自主找出問題，對圖片進(jìn)行判斷和制作，討論問題存在的合理性，選擇適用的軟件工具，對圖片進(jìn)行處理，對圖畫效果實(shí)施再次改進(jìn)美化，靈活運(yùn)用刷子工具、幾何工具、取色工具等，選擇其樣式進(jìn)行畫圖，再次鞏固、細(xì)化操作技巧，進(jìn)行細(xì)致畫圖。教師要在課堂的再反思、再交流環(huán)節(jié)詳細(xì)記錄學(xué)生協(xié)作探究過程，同時用提問方式加深學(xué)生對知識的重構(gòu)和理解，促進(jìn)小組之間的競爭，讓學(xué)生再次總結(jié)、改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和信息技術(shù)的應(yīng)用意識，讓學(xué)生在交流探究中可以選擇適用的圖像處理工具和處理方法，完成對圖片的加工。在學(xué)生完成改進(jìn)設(shè)計后，教師還可設(shè)計評獎環(huán)節(jié)，組織學(xué)生對各種設(shè)計方案的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分析和總結(jié)，并通過小組成果進(jìn)行點(diǎn)評，選出最佳美工與最佳內(nèi)容組織等獎項(xiàng)，目的是讓學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)思維從多個角度觀察、思考細(xì)節(jié)、解釋證據(jù)，能深入持續(xù)地在探究、反思、調(diào)整中認(rèn)識到自身的不足和學(xué)習(xí)優(yōu)勢，豐富知識經(jīng)驗(yàn)，提高信息技術(shù)的應(yīng)用能力和解決問題的能力。

總之，合作學(xué)習(xí)有助于激發(fā)學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和進(jìn)取精神，教師在信息技術(shù)課堂要以學(xué)生的興趣為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們在探索交流中相互協(xié)作，主動思考、發(fā)現(xiàn)，自主解決實(shí)際難題。為了避免學(xué)生出現(xiàn)合作積極性不高，組內(nèi)、組間參與程度不均衡等問題，教師要充分考慮學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個體差異性，支持學(xué)生在活躍、民主、輕松的討論質(zhì)疑中自主承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任，運(yùn)用所掌握的信息技術(shù)知識、技能設(shè)計解決方案。同時教師要為學(xué)生提供充足的知識實(shí)踐空間，深入學(xué)生中間，以引導(dǎo)者、啟發(fā)者的角色拓展學(xué)生的思維空間，驅(qū)動學(xué)生以積極主動的學(xué)習(xí)情感態(tài)度，發(fā)揮群體優(yōu)勢互補(bǔ)功能，討論出各種新穎的答案，讓學(xué)生在扎實(shí)掌握信息技術(shù)知識、技能的基礎(chǔ)上，感受合作學(xué)習(xí)的樂趣，體驗(yàn)成功的喜悅，親歷信息技術(shù)知識能力的探索與形成，獲取信息技術(shù)思維品質(zhì)、應(yīng)用意識和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和提升。