合作學習在初中信息技術教學中的應用

李陽陽

（大連經濟技術開發區第六中學，遼寧 大連）

合作學習是明確小組責任分工，由學生自主完成學習任務的互助性學習活動。教師在信息技術教學中應用合作學習模式，要尊重學生的主體地位和個體水平差異，按照“組內異質，組間同質”的原則，依據學生的學習能力、水平、個性科學劃分小組，引導學生在內容豐富又充滿挑戰的學習目標下，自發、自愿地主動探究、動手實踐，親身經歷學科知識的形成與發展。初中階段信息技術學科更注重提升學生的信息技術應用意識，培養學生運用信息技術分析與解決問題的實踐能力。因此，教師在信息技術課堂中，要創新學習組織形式，為學生創造生動、活潑、民主、開放、個性的學習環境，引導學生在解決問題的過程中合作探究，互助啟迪，深刻掌握信息技術基礎知識與操作技能，形成良好的信息技術思維品質，實現信息技術思維、創新精神與實踐應用能力的綜合發展與提升。

一、自學問難定向，情境演繹激趣

（一）自問

合作學習強調以合作、交流、互助、探究完成學習任務，進而達到提高整體學習成績、提高學生個體學習能力與思維品質的教學目的。教師在信息技術課堂中采取合作學習，要以培養學生信息技術實踐能力、合作精神、創新精神、信息技術應用意識與學習情感為目標，創建具有思考性、挑戰性、探索性的“任務主題情境框架”，驅動學生探索思考，引導學生在相互合作、相互交流、相互分享的學習體驗中不斷強化自身運用信息技術解決問題的能力。

例如，在教學“編排文稿”時，教師以“問題”“任務”為主軸推動教學進程，組織學生在和諧、輕松的氛圍中合作交流，共同協作達成學習目標。教師引導：“欣賞電子小報，說說有什么感受?！弊寣W生欣賞精美的電子小報演示文稿，自己發現電子小報設計不合理的問題，讓學生基于學習需求和審美情感，合作交流運用繪圖工具和藝術字工具創新設計版面，掌握使用自選圖形中的對應工具方法。合作學習改變了傳統講練學習形式，教師要把學習和思考的權利還給學生，為學生提供優勢互補的探究空間，讓學生在合作交流中分享知識經驗，提高收集信息，運用信息技術分析問題、解決問題的能力。

圖1 學生形成信息技術學習能力流程

各小組以4~6人一組為宜，教師要結合學生不同的能力、興趣科學分組，分組完畢后，為學生提供綜合運用信息技術的平臺，要求學生根據自己的觀點對“演示文稿”進行修飾。自主完成“設置文稿頁面”“繪制文稿標題”“插入配圖”等操作。教師提問：“怎樣讓電子小報可讀性更強？”“怎樣才能讓電子小報的段落層次更分明、版面更美觀？”這樣的問題要由學生自己交流和探討，并在進一步的交流中自主找到問題的本質，提出解決問題的思想和方法?！罢{整電子小報邊框線形、顏色和寬度，或使用Word軟件的藝術型邊框，執行底紋命令，增強電子小報的整體效果?！焙献鲗W習就是要讓學生主動參與學習信息技術知識，讓學生在相互交流協助中集思廣益，提高文字處理綜合運用能力，扎實掌握菜單欄、工具欄中命令的使用方法。

（二）提煉

教師在信息技術課堂要考慮學生學習能力、經驗和水平差異，讓學生經歷完整的實踐過程，引導學生在知識概括與歸納中，正確認識到自身優勢和不足。合作學習要給予學生自主性和開放性的學習空間，支持學生反復思考、構想、創造、實踐，讓學生在實踐與理論相融合的學習體驗中，主動從信息技術運用視角發現問題、探索問題，能基于學習內在需求，靈活運用信息技知識解決問題。

例如，在教學“加工多媒體素材”時，教師用聲音和圖畫烘托主題，表現主旨，啟發學生由淺入深地結合生活經驗，自主提煉問題，由形象感知過渡到理性思考，掌握加工多媒體素材的方法。教師提問：“這是學校少先隊活動室、音樂室……我把學?；顒邮易龀闪硕嗝襟w演示文稿，說一說你有什么感受。”啟發學生提煉需要解決的問題，在交流思考、觀察中匯報問題原因，自覺尋求恰當的方式處理素材，提高信息技術應用意識。學生回答：“活動室畫面很美，但沒有聲音，而且顏色有些暗?！苯處熞龑В骸翱简炍覀兡芰Φ臅r刻來了，下面請同學們用軟件裁剪圖片，調整亮度、對比度，加入更多的校園風景。”引領學生自學、自悟，讓學生帶著興趣、目標自主搜集信息資料，下載相關軟件和聲音素材，并根據文稿的修飾要求切換格式，選取合適的圖畫、聲音，讓學生在動手動腦的實踐中設計屬于自己的個性作品，獲得處理信息的能力。教師要以真實生活場景，激發學生參與合作學習的興趣，培養學生合作探究意識，讓學生在提煉問題、解決問題的過程中，相互交流、探索、掌握PPT的圖片工具欄、畫圖工具、光影魔術手等工具的應用方法，敏銳感覺到信息技術在生活中的應用價值，體驗信息技術與生活密切相關。合作學習不僅可以讓學生親身經歷和體驗信息技術知識的形成，還能提升學生的語言表達能力、合作意識與探索精神。所以，教師要倡導合作學習的開放性、民主性與互動性，讓學生在猜想、假設、交流等一系列思維活動中互補，通過各自的觀點、經驗、理解的碰撞，深刻建構相應的知識技能。

二、組內要點梳理，引發深層思考

（一）對話

教師在信息技術課堂上，要在恰當的時機與學生進行交流，引領學生對自己的學習過程進行檢查修改，讓學生在小組合作中提高信息處理能力，增強信息技術的應用意識。合作學習模式下，教師要為學生提供自主改進與實踐的空間，通過啟示、點撥、激勵強化學生合作解決問題的信心，讓學生在信息技術知識應用交流、梳理、內化的過程中，綜合運用已掌握的知識、技能，認清問題本質，合作制訂、改進解決問題的方案。

例如，在教學“多場景動畫”時，教師可組織一場不受限制的合作學習，通過師生、生生之間的互相提問、互為解答，引導各小組在多種形式對話交流中，自主提出構想，學會設置圖文的動畫效果，了解場景的概念，認識多場景動畫的優勢，會制作簡單的多場景動畫。

學習活動 觀察圖像處理前，要先獲取圖像內容，思考你了解哪些采集圖像的方式。設計意圖通過對圖片的前后整理的效果，分析圖像處理加工為圖像帶來的影響，讓學生感受圖像處理前后的反差效果，激發學生的學習興趣。合作探究教師對課件實施了漸變效果的設置，讓圖片發生變化，激起學生的合作學習興趣和創作意愿。教師要求學生記錄圖像處理軟件的各種名稱，合作交流、總結出三種典型的軟件工具和場景中景別的作用。

教師通過不同畫面、不同場景的變換，增強Flash動畫的表現力，減輕制作上的煩瑣程序，讓學生在多場景的畫面觀察交流中，討論分析動畫的特點，知道單個畫面人物活動和背景等構成。合作學習主張異質分組，攜手進步，教師在課堂中要肯定學生的主體地位，指導學生在特定的情境框架下，自由協作、討論，掌握場景的添加與跳轉等信息技術知識和相關技能，讓學生在認識多場景動畫的優勢的基礎上，掌握場景添加方法，自主制作至少3個場景多場景動畫，理解動畫場景類型和設計流程。

（二）發現

合作學習要利用特定的重點、難點問題，引領學生以更廣泛的信息技術思維，在實踐中發現新知識，掌握新內容。原則上教師明確學習目標后，要將整個學習實踐過程交給學生獨立完成，讓學生在相互啟發、相互交流、相互分享知識經驗的學習中，能獨立進行信息收集和方案設計，讓學生在問題的發現與探究中主動利用信息技術知識、技能解答疑難，親身經歷知識的發展與形成過程。

例如，在教學“制作演示文稿”時，教師可設計一個環環相扣的學習任務，完全由學生自主創新解決問題方案，讓學生在合作學習中，了解制作封面幻燈片的基本步驟及要求，掌握使用演示文稿中的超鏈接的方法，以及自定義設計模板的方法，“制作演示文稿”是一個想象、感知、理解、情感體驗的多功能綜合動態過程，學生在之前已經學習了設置圖文動畫效果，掌握了幻燈片中插入圖片、聲音和視頻的方法。教師可組織學生自主分工合作，要求各小組自主收集信息、資料，制作一個幻燈片動畫。教師在合作學習進行中，要關注學生探究思考方向，在恰當時機提出建議，引發學生認識上的思考與在智慧上的挑戰。教師提問：“怎樣選擇調整字體、字號、顏色、間距、對齊方式？”“如何從一張幻燈片跳轉到另一張幻燈片？”教師要合理地拋出問題，啟發學生以合作形式發散思維，交流觀點，讓學生能根據學習需要自選圖形、插入剪貼畫、藝術字、圖片、聲音，自主完成，完成布局美觀、大方、標題突出的目標要求，讓學生在“啟動PowerPoint，為幻燈片選擇版式”“單擊繪圖工具欄中的插入藝術字按鈕”“幻燈片中插入一個文本框”等實踐環節中拓展思維，合理設置對象的尺寸、位置等屬性，設計風格合理的應用幻燈片模板。教師在合作學習模式中要尊重學生主體地位，將學習任務完全交給學生獨立實踐，讓學生感受信息技術學習樂趣的基礎上，提高處理信息的能力。

三、組間拓展遷移，互動析疑解惑

（一）辯證

合作學習要為學生提供展示、交流學習成果的平臺與機會，讓學生在知識的回顧、反思與評價中，不斷改進完善，拓展思維深度、展示、交流、評價是一種層層遞進的經驗積累，學生相互解答、點評的環節中，可以更廣泛地激活原有信息技術知識和經驗，掌握學習的方法，提高信息技術應用能力。所以，這一環節要支持學生合作互助、互問解答，讓學生在經驗與智慧的激烈碰撞中，對已形成的觀點和結論加以甄別、補充、梳理，讓學生在進一步的糾偏改錯中學會總結、發現，收獲完整的知識經驗。

例如，在教學“學用基本繪圖工具”時，教師要為學生提供成果展示平臺，將評價、啟發、提問貫穿學習始終，讓學生綜合運用所學知識，對自己的學習成果進行點評、探討、質疑、交流，相對于傳統教學，合作學習更注重學生創新精神、信息應用意識、探究精神和問題解決能力的綜合培養，教師需要做的是為學生提供自主改進、反思的空間，在“學用基本繪圖工具”小組合作活動中，學生動手操作、實踐，把設計好圖片保存為JPG格式。各小組派出代表，說明運用計算機對圖像實施處理的過程：打開“畫圖”工具，選擇“編輯”，“粘貼”圖像的加工，使用Windows自帶畫圖工具進行處理，運用畫圖工具打開圖片，或使用Photoshop進行圖像裁剪，對圖像進行調整，將裁剪的部位調整位置，然后對亮度實施調整，打開“合影-傾斜偏暗”運用工具對圖片內容進行修正。學生在處理圖片的過程中，可能會因為受一些因素的影響，導致圖像效果不理想，出現光線暗、色彩淡等問題。所以，為了讓圖像中的畫面呈現更美的一面，強化學生的信息技術應用意識和能力，教師要鼓勵學生相互點評，闡述自己對“曲線”“橢圓”“圓角矩形”“多邊形”“鉛筆”“填充”“橡皮”“撤銷”“換畫紙”“改畫紙大小”等畫圖基本的工具及運用技巧的理解，讓學生從信息技術應用角度經歷信息技術的思考、探索、發現過程。

（二）深思

小組學習本質也是一種理解性學習、探究性學習、反思性學習，教師要將評價、啟發、提問貫穿課堂始終，組織學生在持續的反思與探究中突破思維局限，從點到面地對信息技術應用本質展開分析，促使學生能基于已掌握的知識靈活運用、遷移，進行批判性思考。因此，任何問題都會存在多種解決的可能性，學生對信息技術知識、技能的深刻理解，往往產生于有趣而深入的互動，教師在學生的成果展示交流環節，要組織學生對學習全過程進行思辨，引導學生在抽象、歸納、分析、解釋中提高信息技術應用意識和能力。

例如，在教學“簡單的圖像處理”時，成果展示交流環節過后，教師要組織學生自主找出問題，對圖片進行判斷和制作，討論問題存在的合理性，選擇適用的軟件工具，對圖片進行處理，對圖畫效果實施再次改進美化，靈活運用刷子工具、幾何工具、取色工具等，選擇其樣式進行畫圖，再次鞏固、細化操作技巧，進行細致畫圖。教師要在課堂的再反思、再交流環節詳細記錄學生協作探究過程，同時用提問方式加深學生對知識的重構和理解，促進小組之間的競爭，讓學生再次總結、改進，培養學生獨立思考的能力和信息技術的應用意識，讓學生在交流探究中可以選擇適用的圖像處理工具和處理方法，完成對圖片的加工。在學生完成改進設計后，教師還可設計評獎環節，組織學生對各種設計方案的優缺點進行分析和總結，并通過小組成果進行點評，選出最佳美工與最佳內容組織等獎項，目的是讓學生運用信息技術思維從多個角度觀察、思考細節、解釋證據，能深入持續地在探究、反思、調整中認識到自身的不足和學習優勢，豐富知識經驗，提高信息技術的應用能力和解決問題的能力。

總之，合作學習有助于激發學生的問題意識，培養學生的創造思維和進取精神，教師在信息技術課堂要以學生的興趣為切入點，激發學生合作學習主動性，引導他們在探索交流中相互協作，主動思考、發現，自主解決實際難題。為了避免學生出現合作積極性不高，組內、組間參與程度不均衡等問題，教師要充分考慮學生的不同學習特點和個體差異性，支持學生在活躍、民主、輕松的討論質疑中自主承擔學習責任，運用所掌握的信息技術知識、技能設計解決方案。同時教師要為學生提供充足的知識實踐空間，深入學生中間，以引導者、啟發者的角色拓展學生的思維空間，驅動學生以積極主動的學習情感態度，發揮群體優勢互補功能，討論出各種新穎的答案，讓學生在扎實掌握信息技術知識、技能的基礎上，感受合作學習的樂趣，體驗成功的喜悅，親歷信息技術知識能力的探索與形成，獲取信息技術思維品質、應用意識和學習能力的發展和提升。