面向學生核心素養的初中語文教師專業能力分析

后永霞

（卓尼縣職業技術學校，甘肅 甘南）

在素質教育備受重視背景下，初中語文教師為了培養學生的核心素養，就要重視自身的專業能力和文化素養提升，其中包括教學素養、科研素養和信息素養等。總體而言，學生的核心素養培養主要包括幾個方面：適合學生終身發展的能力、適合社會發展的必備品格和關鍵能力。只有教師的基礎素養得到培養，初中語文教師的綜合能力才能提升，才能在教學中促進學生全面發展。

學生的核心素養培養中需要遵循的原則為科學性、時代性和民族性等，核心素養培養的主要目的是更好地培養“全面發展的人”，核心素養培養的內容體現在文化基礎、自主發展、社會能力等方面。學生的核心素養得到提高后，不僅會提升自身的科學精神，還能學會學習，學會健康生活，懂得如何承擔責任等，細化的部分能夠被國家認同，這對于初中語文教師來說是一項挑戰，所以語文教師需要積極面對挑戰，通過提升自身專業能力來適應教育發展的需求，達到對學生核心素養培養的目的。

一、學生核心素養的內涵

所謂的學生核心素養包括文化基礎、自主發展、社會參與等三個方面,具體體現在人文底蘊、科學精神、掌握學習方法、健康生活、責任擔當、實踐創新六大方面,詳細來說被國家認同的有18個基本點。“核心素養”明確地對學生成長階段應該具備的能力進行規定，認為學生應該具備適應終身發展的能力，滿足社會發展所需要具備的能力，塑造良好的品格，感受社會關愛，形成愛國的情懷等，“核心素養”明確了培養學生核心素養的主要方向，而初中語文作為一門關鍵性學科，教師的專業能力會直接對學生素養的提升造成影響，所以需要重視對初中語文教師的核心素養培養。

二、面向學生核心素養的初中語文教師專業能力發展策略

（一）通過學習經典提升教師文學修養

要想讓學生的核心素養得到提升，就要提升教師的文學修養，讓教師變得博學多才。畢竟一個沒有文學才能的語文教師是無法培養出談吐優雅、知書達理的學生的。所以初中語文教師需要大量閱讀國內外文學著作，接受文學經典的熏陶，只有在大量的文學著作閱讀中才能讓教師自身的能力得到提升，才能真正厚積薄發。如果語文教師是文學愛好者，在平時的學習中也會大量閱讀文學古籍，在無形中就會形成文化修養，變得談吐幽默，文學修養會在教學中流露。如在初中語文課堂教學中，具有文化修養的教師就可以根據教學內容進行知識的延伸，妙語連珠，引入與課程相關的文學故事等，從而激發學生的語文學習興趣，尤其是進行文言文學習的時候，如果盲目地講解古文，就會枯燥無味，既不利于學生理解，也不利于學生核心素養的提升。如在對文言文《曹劌論戰》進行教學的時候，教師如果聯系到“弱肉強食”這個典故成語，學生會好奇什么是“弱肉強食”。如果學生很好地理解這個成語，那么對于這篇文言文的理解會更加容易，這就是對教師能力的考驗，此時教師就要對成語進行解釋，讓學生得到滿意的答案。對于好奇心沒有得到滿足的學生，可能會繼續追問是否還知道什么有趣的故事，文學修養豐富的教師會給學生講解相關的故事，拓展“優勝劣汰”“吐剛茹柔”等典故背后的故事，此時學生會聽得十分有趣，加深對故事的理解，得到文學素養的提高，對教師產生敬佩之情。

（二）通過課標學習提升理論素養

面向學生核心素養的初中語文教師專業能力發展中，只有不斷提升教師的理論素養，讓教師明確自己該教什么、如何教，才能從根本上提升初中語文教師的教學能力，保證學生的核心素養提升。要想讓初中語文教師更好地把握語文的學科特點，掌握初中階段語文教學的目標，就要把握新課標中指出的：“工具性與人文性，是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”只有教師熟練掌握新課程標準的內容，掌握課程和實際的聯系，才能逐漸從初中語文課堂教學中驗證課程理論，不斷總結教學經驗，反思語文教育中存在的各種問題，形成具有特點的教學方法，提升教學能力。如在講解《桃花源記》的時候，年輕教師因為沒有講解經驗，在公開課講解中對整體知識點的把握比較煩瑣，在課后被問及教學重難點和目標是什么的時候，答非所問，導致課程失敗，認為教學不成功和學生的不配合有關，公開課的開展失去原本的價值。在課后教研組進行課程分析的時候，對該教師的課程講解情況做出點評，找到問題所在，最后認為該課程的失敗與缺乏教育教學理論支撐有關，因為沒有課程教學理論和目標的支持，課程的開展就沒有靈魂，針對這個問題，教師對其教學備課方式進行調整，在最短的時間內熟悉并掌握中學語文新課程標準的要求，詳細做出學習筆記，針對失敗經驗進行總結和反思。一開始教師難免會有不良的情緒，但是隨著理論素養提高，教學實踐活動逐步發生變化，教師懂得語文教學活動的開展要從學生的實際出發，進而在理論知識的指導下，學會激發學生的興趣，提升自己的教學能力，學會正確地引導學生，給學生留出更多讀書的時間和機會，重視學生對課程完成后的感受，促進學生語文學習后的核心素養提升。這就充分說明，只有加強課程標準學習，才能真正提升教師的理論素養，提升教師的課堂實踐能力。

（三）在實踐中提升教學技能

1.獨立理解和處理教材的能力

初中語文教師要想實現專業能力的提升，首先要做的就是提升教師理解能力和處理教材的能力，讓教師可以獨立地將初中語文教材中的重點和難點進行提煉，整體把握教材知識點，從而針對學生的核心素質培養設計科學的教學方案。如在《濟南的冬天》這篇課文教學設計中，教師教學時應該抓住教材的重難點，引導學生了解老舍在描述濟南的冬天時，所抒發的情感。根據教材，教師提煉出“濟南的雪一點也沒抹殺暖冬的光彩，反而把冬天的溫情越發顯露了出來。”如此一來，就可以引發學生的思考，引領學生通過自主閱讀、自主探究，感悟濟南的冬天的美好。其次，創造性使用教材的能力對于所有的初中生而言并不是都適用，因此教師要在實踐中提升教學能力，不能僅單純地理解教材的含義，也要加強對教學案例的利用，學會處理教材中的問題。因為有時教材中只是會單一地提供一個案例，所以教師就要通過列舉案例幫助學生理解知識，從而指導學生更好地理解和運用課文中的語言和文字。當然教師也可以根據教材中的空白部分，給學生留下想象的空間，讓學生可以自由地發揮想象，如在課文《老王》教學中可以先讓學生回憶生活中是否遇到過難忘的人。如此一來，不僅放飛了學生想象的翅膀，讓學生真切地講述自己遇到過的難忘的事情，教師引入楊絳先生的散文進行講授，使學生的思維能力和語言表達能力得到拓展和提高。在學生對文章理解后，教師為了提升學生的能力，需要將“老王”作為第一人稱，改寫文中老王給“我”送香油、雞蛋的部分。

2.組織課堂教學的能力

課堂教學組織能力是教師初中語文教學中必備的一種綜合能力，不僅要求教師會舉一反三，還能對固有的知識進行變通，熟練地掌握各種教學技巧，使課堂氛圍變得活躍。首先，教師要管好課堂秩序，根據學生的情況為其設定專門的行為標準，以便更好地維護課堂秩序，保證教學活動的有序開展。這就要求教師在教學的過程中，不斷加強自身的行為習慣，加強對課堂秩序的管理，不僅要在課堂上扮演一個嚴父的角色，也要扮演一個慈母的角色，根據不同的場景做好賞罰分明，對課堂上可能出現的危機，也要學會用恰當的方法化解。對于課堂上“攪局”的學生，教師不要盲目地生氣，可以利用“攪局”化解局面，化解師生之間的沖突，維持良好的課堂秩序，激發學生對語文學習的興趣。其次，教師要學會在課堂教學中激發學生的興趣，讓學生集中注意力聽課，只有教師在激發學生興趣方面下功夫，才能更好地利用教學方法控制教學節奏。如針對課文故事情節比較曲折的情況，為了促進學生對文章的理解，要利用關鍵性問題做好教學設計，最好能夠環環相扣，設置懸念。針對不同文章的不同特點，選擇合適的教學方式，如有的文章適合分角色朗讀，而有的文章適合熟讀以后背誦，還有的文章適合學生討論，所以需要教師具備組織課堂教學的能力。對于在文章結尾部分需要延伸的文章，教師可以組織續寫練習，讓學生在練習的過程中提升寫作能力。對于課堂節奏，教師要通過語言的變化來控制，如果教師單純地利用一個節奏和語調講課，必然會毫無感情，無法激起學生學習的興趣，所以教師在語言教學中需要控制節奏，注意語言的停頓和肢體語言的變化，從而增強學生課堂學習興趣。最后也是最關鍵的，教師要具備營造輕松課堂氛圍的能力，調動學生積極性的同時，滿足學生的學習需求，雖然有的教師在教學中主要通過鼓勵等烘托氛圍，如果教師可以多一些微笑和寬容，讓學生在課堂上勇敢地說出自己的想法，就會使課堂教學中歡聲笑語更多，促進教學活動的有效開展。

綜上所述，面向學生核心素養進行初中語文教師教學能力的提升，這對語文教師的長期發展來說是一項具體的工程，這種能力不是一蹴而就的，需要教師秉承不忘初心、為人師表、不斷學習，在學習中反思和研究，順應時代的需求。只有教師自身的教學能力得到發展，才能讓初中語文課堂教學變得有趣，從而激發學生的學習興趣，讓學生獲得終身發展的能力，掌握學習方法，受到文化的熏陶，提升核心素養。