“雙減”政策下初中班主任管理有效性的提升路徑分析

呂銀蓮

（甘肅省平涼市涇川縣第二中學，甘肅 平涼）

新時代對初中班級管理提出了更高的要求，而“雙減”政策就是眾多要求中的重要訴求之一，其要求要實現學生作業負擔的減輕、校外培訓負擔的減輕，由此進入更理想的初中學習格局和環境。本文從這個角度入手，首先對“雙減”政策與初中班主任管理之間的關系進行歸結，繼而探討當前初中班主任班級管理存在的問題，據此從“雙減”政策入手提出對應的改善方案，希望可以驅動初中班主任管理有效性朝著更理想的方向發展?！半p減”政策的頒布，實際上是對教育教學提出了提質增效的要求，表面上學生的作業減少了，好像教師的責任會慢慢減輕，實際上并非如此，“雙減”政策要求能在提質增效的基礎上，切實地發揮教師在立德樹人教育任務完成中的效能，以確保學生可以成長為社會發展所需要的人才。從這個角度來看，在新形勢下，從“雙減”政策的角度去審視初中班主任管理有效性提升的問題很有必要。

一、“雙減”政策與初中班主任班級管理的關系

“雙減”政策其本質目的就是讓義務教育階段的學生能在快樂的環境下健康成長，實現素質的綜合發展和進步，因此需要關注義務教育階段學生課外和課內時間的綜合管理和控制，很明顯這都是初中班主任班級管理的重要范疇。作為新時代的初中班主任，需要正確理解“雙減”政策的本質和內涵，在此基礎上改變傳統的班級管理模式和思維，以更先進的班級管理方式來進行，自然可以使班級管理工作質量不斷提升。再者，初中班主任班級管理工作的開展，是在“雙減”政策環境下進行的，“雙減”政策會塑造新的班級管理環境，這也需要初中班主任可以正確分析“雙減”政策，然后進入有效的班級管理改革中去。

二、當前初中班主任班級管理存在的問題

對初中班主任班級管理的現狀進行歸結，發現很多班主任并沒有正確認識“雙減”政策與班級管理之間的關系，班級管理的有效性還處于有待提升的狀態。詳細來講述，在此過程中的問題集中體現在：（1）班級管理的理念處于落后的狀態。對初中生而言，他們的心智處于不成熟的狀態，價值觀也沒有成型，無論是在課堂管理，還是在課后管理中，班主任都可能會忽視他們的自主性，難以依照新課改的理念去進行日常的班級管理，由此形成的學習環境是不利于他們思維發展的。比如，在日常班級管理過程中，以自身的權威，要求學生以成熟的姿態參與到學習中，這樣會影響學生思維水平的發展，個性成長空間也會被不斷擠壓。有時候，使用過于陳舊的教學理念，甚至會對學生的心理健康造成極大的不良影響，學生難以理解班主任，班主任難以理解學生，師生之間的關系不和諧，也會對實際的教育持續發展造成不良影響。（2）部分班主任班級管理的形式處于單一化的狀態，班主任可能推崇應試教育，強調將學生的成績作為唯一指標，從而無論是在課堂內，還是在課堂外，都不會設定與成績提升沒有關聯的活動、與道德相關的活動、與審美素養發展相關的活動。在學生管理的時候，會將自己看作監督者，并且以權威監督的方式來進行，管理形式比較古板，往往也沒有考慮到學生的心理和個性，這樣很容易讓學生感到不自在，學生的想法長期被壓抑，可能使班級管理的效益處于比較差的狀態。（3）班主任班級管理過程中，很少將班級管理與學生素養發展、學生課外活動關聯起來，多數認為只要確保正常的教學工作得以開展即可，因此學生作業負擔是否過重，以及作業版塊是否有效合理，都沒有成為初中班主任班級管理思考的焦點，也就是說“雙減”政策的執行意識和能力還是有所欠缺的，如果這樣的問題長期存在，無疑會對理想的學習環境架構造成極大的不良影響。

三、“雙減”政策下初中班主任班級管理有效性提升策略

依照“雙減”政策的訴求，初中班主任班級管理方式需要進行優化，繼而生成更理想的初中教育教學環境。詳細來講述，為了實現這樣的目標，需要切實地做好以下幾方面的工作。

（一）注重教學方式的優化，構建理想班級管理環境

在初中班級管理過程中，班主任要想引導班級管理朝著合規的方向發展，就需要高度關注教學和管理方式的優化，繼而確保班級管理的環境得以構建。在此過程中需要將關注點放在：（1）思考傳統班級管理模式的弊端和不足，思考其與當前新課改訴求、與“雙減”政策訴求的偏差，在此基礎上實現教學方式和管理方式的優化，如可以尊重學生的自主性，課堂上關注自主探究環境的構建，課堂外關注自主學習空間的構建，由此實現更理想的初中學習環境的構建。（2）在轉變班級管理理念的過程中，積極實現初中課堂教學機制的重塑。在審視課堂有效性的時候，可以將學生綜合素質發展作為目標，堅持“以生為本”的理念，切實地參與到立德樹人根本任務實現過程中，繼而使得學生的管理進入更人本的狀態。依靠這樣的方式，使學生養成良好的生活學習習慣，正確看待學習與生活的關系，繼而在對應的教育教學環節，有效地實現自身綜合素養的鍛煉。依靠上述的措施，班級管理的秩序會得以重塑，班級管理的良性循環機制得以生成，自然可以使班級管理工作的質量不斷提升。（3）在實現教學方式優化的過程中，還需要切實地思考新課改的訴求，正確理解“雙減”的本質要求，在此基礎上將學生為主導的教學方式和管理方式融入進去，生成新型的教育教學管理生態，這樣才能使對應的教學改革理念與教學方式優化關聯起來。

（二）注重榜樣效能的發揮，確保教師能更好地投身教育管理改革中

在“雙減”政策貫徹執行之后，各個學校、各個教師都主動地融入進去，當然在此之前首先需要確保教師能正確理解“雙減”的內涵和價值，此時可以很好地去學習其他優秀教師的做法，在分析和研判榜樣做法的基礎上，進入更理想的“雙減”政策執行格局，學生的壓力也會慢慢減小，教師的專業素養不斷提升，課堂的整體質量也會不斷提升。在此過程中，初中班主任需要做好的工作主要有：（1）樹立跨學科意識，能將“雙減”政策貫徹執行到學科交融的環境中，對在“雙減”政策執行中做得好的學科教師進行表揚，然后組織各個學科教師進行探討，這樣才能形成良好的“雙減”政策執行環境。（2）積極構建對應的“雙減”政策與學科教育融合的探討平臺，讓各學科教師都能融入進去，在相互探討中，使此方面的理論素養和實踐素養能不斷提升，繼而以更加好的狀態參與進去，這樣才能使初中教育管理改革效益得以全面提升。（3）對在“雙減”政策下班級管理創新實踐比較多、創新效益比較好的教師，可以積極將其作為創新的榜樣，要求更加多的班主任積極主動地去學習，思考自身在“雙減”政策下班級管理模式的不足，然后切實地采取措施來進行優化，這樣自然可以進入更理想的榜樣效仿格局，對應班級管理的有效性也會因此朝著更加理想的方向發展。

（三）注重班級管理體制的優化，營造賞罰分明的班級管理氛圍

在實現“雙減”政策與班級管理工作融合的過程中，還需要在班級管理體制優化方面進行更多的投入，這樣可以使班級管理環境與“雙減”政策不斷融合，由此形成更理想的班級管理環境和氛圍。詳細來講述，在此過程中需要注意的有：（1）在班級管理的時候，能切實地依照“以生為本”的原則來進行，不斷地尋找學生身上的優勢和不足，推崇以激勵教育為主導，使學生可以意識到自己也是被教師所關注的，繼而以更自信的狀態參與進去，如果是存在的不足，此時教師可以積極引導他們以理性的視角去審視，依靠多樣化的方式進行引導和疏通，這樣才能進入更理想的自我發展格局和環境。（2）在開展班級管理工作時，還需要將德育作為重要版塊，不要總是將成績作為唯一指標，學生在其他板塊取得的成績，展現出的品格，都可以成為班主任夸獎的對象，這樣才能使他們的心理和素養朝著更理想的方向發展。當然如果在平時的班級管理中，學生出現錯誤，教師要確保制訂針對性的開導方案，采取有效的方式讓他們正確審視，然后切實地投身其中。對于學生而言，能在良好的班級管理環境中學習，自然可以更享受整個教育教學管理過程，這樣的良性體驗也可以幫助他們更好地解決學習生活中遇到的問題，由此不斷提升班級管理工作質量。

（四）關注學生的個性發展，幫助學生制訂個性發展計劃

對于初中生而言，他們在年齡不斷增長的過程中，會更關注自己的個性成長，此時班主任在進行管理時，如果還是依靠之前的班級管理模式，就可能影響到其個性的持續成長。面對這樣的風險，就需要初中班主任能高度重視學生個性的成長和進步，幫助他們制訂個性發展計劃。比如，某學生寫作能力較強，班主任可以高度重視他此方面能力的發展，鼓勵他在課外參與區域內的創新作文比賽，班主任會對要求信息進行講述，從而激發學生的個性不斷成長，學生在這樣的教育環境下，可以在自己的優勢版塊上投入更多的時間和精力，這也符合“雙減”政策的訴求。從這個角度來看，作為班主任不要總是以權威來要求學生或者約束學生，積極、主動地去發現他們的優勢，讓他們不斷地拓展自己的優勢，彌補自己的不足，針對不同的學生制訂個性化成長方案，這樣才能進入更理想的個性成長格局。

綜上所述，在“雙減”政策背景下需要以正確的視角去審視初中班級管理工作存在的不足，樹立創新意識，切實地調整班級管理的方式和內容，由此慢慢實現良好班級管理環境的構建，這樣初中生才能進入更理想的學習環境。