癥候閱讀下對作品意識的再分析

一、引言

文學作品是文化的重要體現，深刻地影響著人們。而文學作品的基本構成形式——文本，也會在人們的閱讀過程中不知不覺地影響著人們的情感和觀念。閱讀是人們通過文本形式認識世界的活動。目前，很多時候，人們的閱讀都只是表層閱讀，法國阿爾都塞將其稱為“柵欄式閱讀”。在表層閱讀中，讀者通常僅僅通過文本的形式與作者建立聯系，并通過閱讀文本，總結文章主題，理解作者的寫作目的。但是顯然，在進行表層閱讀之前，人們在內心已有所假設：預設作者將自己所要表達的內容全部通過文本的形式表現出來。但任何一部作品都并非是作者思想內涵的完整呈現。特別是在閱讀一些名著的時候，通過查閱相關資料，可以發現：大眾所閱讀的版本與作者的手稿并不是完全一致的。作者在寫作的時候，會有意識或無意識地考慮潛在讀者的感受和反饋等各種因素，進而以作者和讀者的角度對內容進行自我反思和自我審查;在手稿寫好之后，還要考慮彼時的文化政策和市場反饋等因素，所以也有可能會對手稿的內容及結構進行大幅度調整。那些已經出版的文本也就很難等同于作者全部的真實意思。

癥候閱讀是一種批判性的閱讀方法。“癥候”一詞多用于醫學之中，醫生通過病人的癥候（癥狀）來判斷病人的情況，并提出相應的解決措施。而將此觀念用于閱讀之中，則是與表層閱讀相對，尋找蘊含在文本之中，但是作者沒有明確表達的內容。癥候閱讀將文本視為一種帶有多種癥狀結合而成的文本形態，并鼓勵讀者通過閱讀去探索文本中所蘊含的深層次意蘊。基于不同角度，依據不同方法，人們對作品的解讀是多樣的，作品中所蘊含的意識也是學者們寫作的主題。本文從閱讀的角度出發，采用癥候閱讀的方式，對作品文本中的內涵和觀念進行再分析。從作品中蘊含的深層次意蘊為角度切入，運用癥候閱讀的方法，對童話故事《海的女兒》《灰姑娘》和《白雪公主》等故事進行解讀，分析出作品蘊含的深層次內涵，并提出新的思考。

二、癥候閱讀下對作品文本中的意識分析

就像童話故事《灰姑娘》中所寫到的那樣：一個整日灰頭土臉的女孩搖身一變成為公主參加舞會，在逃跑時掉落一只水晶鞋，王子拿著水晶鞋挨家挨戶地尋找灰姑娘，最終他們幸福地生活在一起。筆者認為，可以把關注點轉向童話中的細節：王子對打扮十分漂亮的灰姑娘感到心動，想邀請她跳舞。并且大多數人也都認為換裝之后的灰姑娘是某一個國家的公主。這樣看來，人們在心中對美的觀念似乎早就有所定義。這里值得思考的是，王子是否是驚嘆于灰姑娘搖身一變后的美貌才想靠近她的。如果在城堡舞會里出現的是換裝前的灰姑娘，王子又是否還會邀請灰姑娘跳舞。而類似的故事，在《海的女兒》中卻有著不同的結局。人魚公主因愛上王子而放棄自身所擁有的得天獨厚的條件，義無反顧地上岸去追求王子。在人魚公主上岸前，海巫婆就告訴她，無論王子最后有沒有和她結婚，她都會以不同的方式得到同一個結局——消失。但在小人魚上岸后，她仍一直陪伴在王子的身邊。在故事的最后，王子還是迎娶了鄰國的公主。小人魚最后為愛放棄了回到海里生活，變成一團泡沫消失了。大多數人會認為童話故事的結局一般都是比較圓滿的，但往往這種以遺憾收尾的故事才更加引人深思。在人物關系上，人魚公主對王子充滿愛意，但是在作者筆下，不同于一般童話故事的結尾，王子并沒有因此愛上人魚公主，而人魚公主變成人之后，也并沒有和王子幸福美滿地生活下去。在《海的女兒》中，人魚公主出于單純和對人類好奇的心理，大膽勇敢地變成人類，是一個極具個性的、反常規的主人公形象。而在《灰姑娘》中，灰姑娘更接近傳統女性的形象，作者在人物形象塑造上側重于表現主人公的勤懇耐勞。人魚公主和灰姑娘都有著美麗、善良的共同點，而二者在性格上的不同，以及故事結局的不同，正是不同作者在不同社會背景下，其創作意識出現差異的表現。正是基于這種作者意識的差異，形成了作品文本中人物的獨特性。

另一個較為典型的例子是童話《白雪公主》。基于癥候閱讀下的新思路，可以深入分析。在這則童話中，最引起人們注意的是后母與魔鏡之間的對話。后母問魔鏡：“誰是這個世界上最漂亮的女人？”魔鏡在前幾次的回答中，都說后母是最美麗的。但是白雪公主出現以后，魔鏡便改口道：“白雪公主是世界上最漂亮的女人。”這一文本中的對話是出于一種傳統的、對女性美的關注下的敘事，并由此構成了一種“善”與“惡”的矛盾沖突。魔鏡在這一段落中所處的角色，可以看作是作者潛意識的體現。正是由于白雪公主的美貌，后母產生了嫉妒心理，并對白雪公主起了殺心。剛開始，后母派一個男性殺白雪公主，這個男性卻對白雪公主抱有同情，沒有執行后母的命令。這里可以從中認識到，此類情節的創作，是出于作者意識中對“善”的贊同。而故事的最后，后母不得不以毒蘋果的形式對白雪公主痛下殺手。在白雪公主身亡之后，碰見了王子。王子驚艷于白雪公主的美貌，親吻了她，白雪公主便復活了。這種帶有傳奇色彩的結局，同樣是出于作者意識中對“善”的一種理想性的弘揚，在王子親吻了白雪公主后，兩人甜蜜地在一起了，并粉碎了后母的層層陰謀。白雪公主可以說是童話人物中頗具代表性的人物形象，她是美麗善良的，同時，又是脆弱的，這種人物性格和形象的構成，也是童話作者在當時的社會文化背景下，創作意識受到種種因素影響的體現。

一方面，《白雪公主》作為《格林童話》中的名篇，誕生于19世紀。當時創作者的觀念，和現代人的觀念顯然是不可能完全一致的。通過癥候閱讀，可以從作品文本中細微地觀察和體會到作者意識的變化，進而思考作品文本所蘊含的更深層的表達內容。另一方面，童話故事一般都是人們在孩童時期的讀物，承擔著啟蒙的作用。對于那些心智尚未成熟的幼齡兒童來說，他們接觸到的東西都會在不經意間對他們產生影響。而類似《白雪公主》這種年代已久、傳播廣泛的童話故事，并不完全符合當代幼齡兒童的需求。癥候閱讀有助于人們在不破壞原著主體結構和藝術表達的前提下，對《白雪公主》進行再創作，以期符合當代幼齡兒童的需求。

三、癥候閱讀下的意識認知

（一）創作主體的意識

作者是作品文本的創作主體，也是作品文本中意識的形成主體。這一主體在作品中的意識表現主要可以分為兩種。一是主動意識。主動意識構成了作者的創作動機和創作的主觀能動性，也是作者對作品進行修改，對出版后的作品進行修訂的內因所在。二是潛意識。潛意識是作者精神活動中的深層部分，往往在作者非自覺的狀態下，影響著作者對作品文本的創作和改動，并且在作者自己都缺乏自我認知的情況下，在文本中表現作者的自我意識。

在實際創作中，主動意識和潛意識從不同層面影響著作者的創作，并在具體的文本中，形成不同的意識表現。隨著意識的變化，同一作者在其不同時期、不同階段、不同經歷下的作品，往往也表現出不同的情感、基調和風格。如婉約派代表詞人柳永，既創作了“楊柳岸，曉風殘月。此去經年，應是良辰好景虛設”這樣纏綿悱惻的動人詞句，也有著“煙柳畫橋，風簾翠幕，參差十萬人家。云樹繞堤沙，怒濤卷霜雪，天塹無涯”這種氣勢磅礴、風格迥然不同的詩句。這些都是作者意識影響作品內容的一種表現。通過癥候閱讀，能夠使人們探究并加深對作者創作意識的認知。

（二）讀者對作者意識的不同認知

對作品進行癥候閱讀分析，不僅是對隱藏在故事中的作者意識的探究，同時，也是對這種意識形成和變化過程的認知。不同的讀者對作品文本的理解，以及對作者意識的認知都存在不同，這種認知的不同主要基于兩方面原因。

一是實踐的不同。人們進行社會實踐的形式是不同的，這一過程反作用于意識，使其對世界的理解也各不相同，進而影響人們對文本的理解，這也就使人們面對同一部作品，因角度不同，解讀也就不同。二是社會文化和社會形態的影響。對于文學作品而言，不同歷史時期的人們對同一部文學作品蘊含的意識的解讀往往也存在著不同。例如對魯迅作品的認識就經歷了不同階段。魯迅以自己擅長的創作手法，生動形象地表現出了社會變遷下的種種現象，但在當時，有不少評論家將注意力集中在魯迅文章晦澀難懂的方面。到了當今時代，魯迅的文章則又被選入初高中的課本之中，這說明魯迅的文章對今天的青年人也有著一定的啟示作用。青年人在理解魯迅文章的時候，也應該探究作品文本中所蘊含的意識。例如魯迅筆下的祥林嫂。對于當代青年人而言，可能很難理解祥林嫂明明生活已經很悲慘了，還要去捐門檻的事情。但如果用當時歷史背景下的意識去思考捐門檻這件事，那么便可以得到答案。這就是在不同的社會形態下，人們的意識差異所形成的對作品文本理解的差異。在魯迅筆下，祥林嫂認為自己是有罪的，如果捐了門檻就代表做了善事，以前的不祥就會得到化解，這是基于當時的社會，人們意識延展所構成的一種現象。當去探究作品文本中所蘊藏的意識時，才能夠理解作品中祥林嫂的贖罪行為，并且能深刻地理解魯迅所要表達出來的情感。新時代的讀者群體，更應該增強分析能力，深入探究這些作家以及作品中所蘊含的意識及表現，這有助于體會作品的內涵，并深入理解作品中的文學表達。

四、癥候閱讀對讀者和作者的啟示

通過對上述作品蘊含的意識進行分析后，可以發現癥候閱讀對讀者是有所幫助的。其一，基于創作理念看，無論什么類型的文藝作品，其創作的過程都是帶有隱含讀者創作的過程。所謂的隱含讀者，也就是作者在創作過程中所預設的讀者。而讀者在閱讀作品的過程中，就會不自覺地接收來自作者意識的傳達。學會對作者意識進行辨別和批判吸收，是一個讀者應該做到的。其二，從閱讀主體看，其對文學作品的解讀是需要大量知識和理論作為支撐的。同時，閱讀的過程也是閱讀主體帶著自身獨有的生活體驗和價值觀念感受文本的過程，每個人都是由自身獨特的社會閱歷所構成的，所以不同的讀者在閱讀文本后的感受也是不同的。而癥候閱讀則基于作者寫作的立場，提倡深入作品中進行閱讀，將注意力關注到作品本身，尋找和分析文章中已經寫出來和未寫出來之間的“空白”，也就是促使讀者思考作者為什么會這樣寫，而不是作者在這部作品中寫了什么。這也就為讀者閱讀提供了一個新的角度，引導讀者探尋文本中的深層意蘊。對讀者自身而言，他們可以通過反復閱讀的形式，思考隱藏在作品中的深層次意蘊。而在閱讀結束后，他們又可以查詢相關資料來了解所閱讀的作品在其他角度的解讀，以此來加深自己對文本的理解。因此，通過癥候閱讀，能夠使讀者在探究、認識作者創作意識的過程中，啟發讀者的思維，在一定程度上擺脫自身觀念的束縛和思想局限性，拓展讀者對文學和文本的認知，進而從多元化的角度對作品文本進行閱讀和理解。

運用癥候閱讀的方式對文本中的意識進行分析，對于作家的創作也是有所啟示的。一方面，作家要對自身作品的創作和傳播有責任感，在創作中要考慮到癥候閱讀下對自身作品解構和分析帶來的影響;另一方面，從癥候閱讀的層面考慮作品的創作，對作品中的意象呈現、文學表達、寫作手法等能夠產生另一層面的啟發。同時，這也能夠使作家在創作中，考慮到當代讀者的閱讀行為和閱讀心理，使其所創作的文學作品在實現藝術表達的同時，也兼顧讀者的閱讀需求和精神文化需求，使作品符合時代性的要求。

五、結語

癥候閱讀對于讀者而言，促進了讀者在閱讀后對文本的深度思考，同時，也為解讀作品提供了一個新的思路。利用癥候閱讀，人們可以通過文本透視出文本中所蘊含的深層次意味，也為讀者的閱讀和作家的寫作提出了新的要求。但在運用癥候閱讀對文本進行解讀的時候也需要注意：并不是所有的文本都適合進行癥候閱讀的。有時候，癥候閱讀帶來的結果是過度闡釋，這不僅會使讀者陷入誤區，也可能與作者想要達到的效果相反。

（作者簡介：徐小博，女，本科在讀，遼寧師范大學海華學院，研究方向：文學文本理論）

（責任編輯 張云逸）