高中自然單元教學與學習任務群的融合策略

李燃 穆春燕

學習任務群作為新課標突出的變化和亮點之一，與以往單篇課文教學范式區別明顯，更重視語文教學的情境性、綜合性、實踐性。其教學方式也有了改變，任務大于文本，整個課堂教學是一個發現問題、解決問題和深入研究問題的過程。在具體實踐中，教師要將學習任務群教學融入相關單元教學中，避免出現顧此失彼的情形，以充分發揮學習任務群的綜合效應。下文以必修下冊第八單元教學為例，談談筆者的認識與思考。

確立單元的教學目標，需要兼顧課標要求和單元課文學習要求。必修下冊第八單元屬于“思辨性閱讀與表達”學習任務群，對接此任務群學習的還有必修上冊第六單元以及下冊第一、第五單元。必修下冊第八單元選編了四篇議論性的文言文《諫太宗十思疏》《答司馬諫議書》《阿房宮賦》《六國論》，屬于“課內閱讀篇目中中國古代優秀作品”。教師在教學中，重點需要借助梳理“新課標”中相關學習任務群的學習目標與內容，引導學生發展實證、發現、推理和批判的能力，在認清事物的本質中辨別是非、美丑、善惡，達到提升思維的邏輯性和深刻性目標要求。然后再以“新課標”要求分析單元中的課文所體現的學習任務群的價值，最后綜合考慮兩方面情形確立具有統整意味的單元教學目標。

從“新課標”對“思辨性閱讀與表達”的表述看，重點體現在以下幾個方面的要求上：一是議論文的特征，論點正確、論據充分、論證合理的細化；二是文本閱讀辯證思考，學會比較，對文本內容與形式提出質疑，多元解讀，多角度思考，在比較中發現多文本之間的關系；三是辯論中保持應有的風度，既要講平等又要有藝術。據此再借助雙向細目表分析四篇課文在“思辨性閱讀與表達”方面的教學價值，從中找出四篇課文的共同特征是具有鮮明的思辨色彩，又發現各自獨特的表達特色，有的思考全面，有的一針見血，有的綿里藏針，也有的論據有誤等。最后聯結、綜合上述兩方面結果，擬定本單元的教學目標是：了解多種思辨性文體（疏、書、賦、論等）的特點，學習課文新出現的文言文實詞、虛詞、句式等；從思辨的角度學習、感知并提煉課文的論點、論據、論證等知識圖譜；學習具有思辨意味的議論性文章寫作。

單元統整性教學目標需要貫穿整個教學過程，這是由學習任務群的實踐性特質決定的。在實現課程內容教材化中，學習任務群力求融合學習目標與情境、學習內容與方法、學習評價與反思，涵蓋了以語言實踐和運用為主體的語文核心素養的培養目標。統編教材為落實立德樹人和素養育人的雙重目標任務，采用了以人物主題和學習任務群雙線組元的框架。一方面圍繞三大精神主題（理想信念、文化自信、責任擔當）衍生出符合選文內容與特質的多種人文主題；另一方面以學習任務群為線索串聯高度聚焦語言實踐真實情景的學習內容，指向語文核心素養的落實。具體到必修下冊第八單元的四篇文言課文來看，適宜開展閱讀與鑒賞、梳理與探究、表達與交流三類教學實踐活動。這些教學活動還需要教師根據學情創設教學情境，采用向班級微信公眾號推送文章的策略，引導學生在自主學習中關注“思辨性閱讀與表達”學習任務群目標的落實，以任務驅動的方式促進學生深入研讀文本，根據話題開展分析、探究，發現課文的共同特點和個性特色，提煉本單元的知識圖譜。

任務一：通讀四篇課文，初步感知課文內容，并將學習結果推送到班級微信公眾號上。主要內容有對每篇課文的概述、提綱、特色點評、注釋補充等，還要選擇適當圖表呈現文章的內容、結構。任務二：深入學習課文，嘗試繪制單元知識圖譜。借助班級微信公眾號上推送的文章幫助自己深入學習每篇課文，并記錄自己深入學習的收獲，重點是對文章結構和論證方法的關注，還要注意積累新出現的文言實詞、句式及虛詞的用法等，在此基礎上，整理并初步提煉自己感知的思辨類文言文學習的知識圖譜。任務三：通過交流評價完善圖譜，并在遷移拓展中運用。學生在小組中交流自己提煉的本單元知識圖譜，互相評價、補充，形成代表小組的知識圖譜；各小組派代表展示本組的知識圖譜，互相討論，教師綜合形成思辨性文章寫作評價標準；學生再根據知識圖譜和評價標準，結合本單元四篇文言課文的深入學習，提出一個觀點（主張、看法等）進行論說性寫作，體現思辨性特點，并將習作推送到班級微信公眾號供大家評價。

在具體的教學過程中，需要倡導以生為本，學生自主學習，還需要教師提供方法指導和適時點撥、引導，使學生學習時不至于迷失路徑、脫節或徘徊不前。對此，教師為幫助學生順利完成相關的目標任務，在教學設計上應細化教學過程，推動學習內容的有機融合，追求學習任務群的綜合性教學效應。

首先，需要整合學習情境的創設。梳理本單元課文內容可以發現，《諫太宗十思疏》中魏征有感于守成之難而敢于犯顏直諫；《答司馬諫議書》中王安石則不避洶洶眾議而堅持革新變法；《阿房宮賦》中杜牧在總結秦王朝滅亡教訓中針砭時弊；《六國論》中蘇洵認真探究六國破滅的緣由以警示朝廷的當權者。這些都揭示了作者在文章中體現的胸懷天下、憂國憂民之心。對此，教師課堂上創設情境，讓他們共同參加一次以“責任和擔當”為題的選拔考試。學生則分成小組每人選擇一位作者參加到活動中，用自己最熟悉最擅長的方式表達出作者的相關觀點與主張。

其次，需要整合學習內容。在圍繞語文核心素養整合設計單元教學并對接學習任務群時，教師應從單篇碎片化的教學模式中走出來，有機統整局部與整體、課堂與課程的關系，處理好不同課文在單元中的定位、銜接、組合。對教學中提出的問題，既要考慮問題與問題之間是什么關系，又要考慮怎么解決這些問題。本單元學習中，可以從如何站在不同立場理性表達為主問題統整學習內容，引導學生在不同課文中探究作者的理性表達，從中學習一些合適的論證方法。這就將自然單元教學與學習任務群融合起來了。

再次，需要整合學習方法，這主要體現在一些細化的學習活動中。如在學生向班級微信公眾號推送文章時，讓學生思考為四篇課文推送文章需要按什么順序，并給出自己的理由。這樣就促使學生推送文章前在研讀課文的基礎上認真比較四篇課文的特點，選擇相應的角度進行適當分類、排序。僅以主題思想為例看，共同之處都表現了作者心懷天下、勇于擔當、以史為鑒、積極思考而發出自己理性的聲音。具體說來，《諫太宗十思疏》和《答司馬諫議書》是圍繞國家治理的言論，前者指向如何守成，后者重在如何消除弊端；《阿房宮賦》和《六國論》主要圍繞國家治理的主張，前者提出要內施仁義，后者強調要外御強敵。有了這樣的區分，推送文章的順序自然很清楚了。其實在單元統整性教學中，這樣的細化教學活動的設計需要體現在每個教學環節中，才能讓學生在自然單元中學得扎實，領悟透徹，提煉精當，真正發揮學習任務群的綜合性效果。

總之，在高中語文自然單元教學中，教師不僅需要具有統整的目光確立單元教學目標，而且需要設計清晰的教學思路和細化的教學活動，才能實現所對接的學習任務群的目標。

作者簡介：山東省淄博市桓臺縣桓臺一中語文教師。