小學(xué)低年級(jí)語文課堂師生互動(dòng)研究

呂可心

筆者根據(jù)自身的工作經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)在小學(xué)低年級(jí)的語文課堂上，師生間互動(dòng)的方式大致有三種：教師提問、小組討論、師生表演。針對(duì)這三種互動(dòng)方式的現(xiàn)狀進(jìn)行探討，并對(duì)具體歸因進(jìn)行詳細(xì)分析如下。

（一）提問互動(dòng)的現(xiàn)狀與歸因

在課堂上，教師通過提問方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)是我們最常見的一種互動(dòng)方式，通常應(yīng)用廣泛。如今許多小學(xué)低年級(jí)的語文教師也都意識(shí)到了提問互動(dòng)的重要性，但在實(shí)際的教學(xué)過程中，提問互動(dòng)方式仍然無法得到很好的運(yùn)用，還存在一些問題。

1.提問目標(biāo)不明確

一位教師在課堂上講授新編版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)《坐井觀天》一課時(shí)的講課內(nèi)容如下。

（背景：教師讓同學(xué)看書上的插圖）

師：同學(xué)們，你們從圖中看到了什么？

生：一只小青蛙。

師：你關(guān)注到了小青蛙，很好，還有誰關(guān)注到了其他的？

生：還有一口井。

師：你說得真不錯(cuò)！還有哪位同學(xué)有補(bǔ)充的？

生：還有一只小鳥。

師：你很會(huì)觀察。那么這節(jié)課就讓我們一起來學(xué)習(xí)《坐井觀天》的故事。

…………

在這個(gè)教學(xué)片段中，我們可以看到這位教師有意識(shí)地想要通過觀察插圖方式從而導(dǎo)入課文，這樣很好。如今多媒體課件的廣泛普及，慢慢地使許多一線教師忽視了教科書上的插圖。其實(shí)真正貼近孩子、貼近教材的恰恰就是插圖。這位教師注意并利用了插圖，是非常可取的。但是在利用插圖時(shí)提出的問題“你們從圖中看到了什么”，這個(gè)問題有些太寬泛了。低年級(jí)孩子們思維直觀簡(jiǎn)單，容易出現(xiàn)和教師所預(yù)設(shè)的答案嚴(yán)重偏移的回答，此時(shí)教師應(yīng)該主動(dòng)地把孩子們拉回到目標(biāo)上，明確問題，讓孩子的思維不分散，緊緊圍繞著主問題。

2.提問多而瑣碎

在課堂上，教師經(jīng)常多次運(yùn)用提問和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，但教師的有些提問人為地割裂了學(xué)生連貫性思維，這對(duì)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)是不利的。問題的設(shè)置不應(yīng)該多而碎，而是設(shè)置一個(gè)主問題，教師在一旁指導(dǎo)即可，讓學(xué)生能圍繞主問題，進(jìn)行師生互動(dòng)。

3.提問對(duì)象不明確

針對(duì)每個(gè)孩子的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，在課堂上設(shè)置一些適合他們回答的問題，讓他們能順利地回答，從而更好地參與課堂，而不是游離于課堂之外。對(duì)于學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，教師可以向他們提出一些有一定難度的問題；對(duì)于成績差的同學(xué)，教師應(yīng)提出一些基礎(chǔ)性的問題，這樣才能做到面向全體學(xué)生。

（二）討論互動(dòng)的現(xiàn)狀與歸因

討論互動(dòng)方式一直以來都是新課改倡導(dǎo)的理念。合作能力的培養(yǎng)一直是教學(xué)的難點(diǎn)，而在課堂上采用討論互動(dòng)，對(duì)于學(xué)生合作精神的培養(yǎng)是一種非常好的手段。然而這種互動(dòng)方式在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)課堂中也存在著很多問題。

1.討論互動(dòng)流于形式

教師在課堂上不注意教學(xué)的內(nèi)容，盲目討論，追求表面上的熱鬧。這種熱鬧是一種假熱鬧，是一種“虛熱”，是不可取的。互動(dòng)是為了更好地學(xué)習(xí)，是與課堂密切相關(guān)的。討論服務(wù)于課堂，作用于課堂，有效的討論能使課堂更高效。

2.討論問題難度太小

教師讓學(xué)生討論的問題難度過小，且無關(guān)緊要，而對(duì)于一些真正重要的問題，卻偏偏沒有涉及討論。教師對(duì)于教材的把握，對(duì)于重難點(diǎn)的把握，還是有所欠缺的。教師在教學(xué)中還要提高自身素質(zhì)，正確把控教材，才能設(shè)計(jì)出讓學(xué)生感到有趣味的互動(dòng)。

（三）表演互動(dòng)的現(xiàn)狀與歸因

表演互動(dòng)作為一種比較特殊的互動(dòng)形式，有著獨(dú)特的好處和亮點(diǎn)，在特定的課文中，發(fā)揮著特有作用，但教學(xué)時(shí)如果運(yùn)用不好這種互動(dòng)方式，同樣難以起到預(yù)期的效果。

1.表演內(nèi)容不準(zhǔn)確

表演不是無內(nèi)容的表演。表演互動(dòng)是為了使學(xué)生針對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行個(gè)人發(fā)揮，從而達(dá)到在表演中學(xué)習(xí)，同時(shí)體會(huì)到表演互動(dòng)獨(dú)特的魅力。

2.表演互動(dòng)缺少及時(shí)的評(píng)價(jià)

在進(jìn)行表演互動(dòng)時(shí)，教師同樣發(fā)揮著重要的作用。當(dāng)學(xué)生表演完畢后，教師要及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)性的評(píng)價(jià)。有時(shí)候教師的一句“表演得不錯(cuò)”或者一個(gè)“大拇指”的手勢(shì)就能使得孩子們的自信心大增。尤其是針對(duì)平常表現(xiàn)不積極、害羞的孩子，教師一定要注意對(duì)其進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，提高他們參與互動(dòng)的信心和勇氣。而對(duì)于表演中存在的問題，也要及時(shí)地指出，幫助孩子及時(shí)改正。

表演互動(dòng)其實(shí)就是一次與文本間深層次的對(duì)話交流，教師應(yīng)提高對(duì)表演互動(dòng)的關(guān)注度。采用表演互動(dòng)方式可以使得課堂變得更加生動(dòng)，和諧，有趣，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)能力。

（一）重構(gòu)師生的角色

師生互動(dòng)應(yīng)該采用這樣的方式，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生根據(jù)老師提出的問題思考、解答，然后學(xué)生提出自己的問題，與老師和同學(xué)互動(dòng)，解決問題。教師要端正自己的心態(tài)，要站在學(xué)生的角度“蹲下來看孩子”，一切互動(dòng)在師生平等的狀態(tài)下開展，真正做到以學(xué)生為本，尊重信任學(xué)生。在這樣的互動(dòng)中，學(xué)生才能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，互動(dòng)才能和諧民主。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)就是在課堂上學(xué)生需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該基于學(xué)情，從實(shí)際的教學(xué)效果出發(fā)。不同的學(xué)生有著不同的學(xué)情，城鎮(zhèn)與農(nóng)村在地理環(huán)境、父母受教育程度、物質(zhì)條件等方面都有一定的區(qū)別。一定要站在學(xué)生的角度確定合適的教學(xué)目標(biāo)，這樣能幫助孩子掌握他所需要掌握的知識(shí)，孩子學(xué)起來也不會(huì)覺得太過吃力。

教學(xué)互動(dòng)時(shí)，教師要緊扣目標(biāo)把控好主問題，適時(shí)引導(dǎo)，這樣學(xué)生的回答自然會(huì)比較準(zhǔn)確到位。

（三）積極參加課外實(shí)踐活動(dòng)

課外，學(xué)生可以體驗(yàn)到課本上沒有的知識(shí)，得到更加真實(shí)的情感體驗(yàn)。學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，更是收獲了情感。教師不僅是教書，更要育人。不但如此，在課外實(shí)踐過程中，師生間的互動(dòng)機(jī)會(huì)也會(huì)隨之增加，能夠更好地增強(qiáng)師生之間的信任度、親和度。

（四）開展有效的評(píng)價(jià)

教師應(yīng)根據(jù)孩子們的學(xué)習(xí)情況以及課堂參與度及時(shí)進(jìn)行積極評(píng)價(jià)反饋，培養(yǎng)他們的自信心，鼓勵(lì)他們積極參與教學(xué)互動(dòng)。此外，還可以進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。自評(píng)，就是學(xué)會(huì)反思，對(duì)自己進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題，做更好的自己。互評(píng)，互相發(fā)現(xiàn)彼此的閃光點(diǎn)與不足，共同進(jìn)步。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省宜興市荊溪小學(xué)語文教師。