微課程在家校活動中的運用探究

馮潘

在現代信息技術支持下的微課程作為一種嶄新的教學手段和方式，已經越來越多地融入我們的教育環境。筆者運用文獻法、分析法、調查法等研究方法，結合實際闡述了微課程的概念、表現形式，分析了微課程在家校活動中運用的優勢和可行性，論述了微課程在家校活動中的具體運用。

家庭是教師與學生之間溝通的一個重要媒介，尤其在信息技術占比越來越多的現代教育環境中，家校間實時有效的溝通、教師教育策略的調整都對學生在學習成長的過程中起到至關重要的作用。由此可見，在小學教育中，教師與家長的有效溝通是十分重要的。

在如今網絡信息爆炸發展的時代，人們的生活、學習和交流方式也發生著巨大的變化。家校通、微信小程序、釘釘班級群、在線課堂等家校溝通方式多種多樣。微課程基于網絡平臺，它支持碎片化學習和互動式個性化學習。將微課程滲透進家校活動中，不僅可以彌補傳統家校活動中的不足，更能為教育增加實時性、靈活性、多樣性。

一、微課程及其表現形式

（一）微課程

微課程不同于微課。微課指時間較短，面向對象為師生，是碎片化的一種課堂學習方式;而微課程面對的對象更廣泛，不只是師生，可以是其他教育工作者，也可以是家長。微課程取材廣泛，內容上除了課堂還包括了班級管理、校園活動、家校活動等多個方面。隨著智能手機應用，微學習已經開始廣泛流行，微課程以其簡短精悍、隨時隨地的特點，勢必會成為炙手可熱的課程教學方法。

在2007年，美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中的化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網絡，以此幫助缺席的學生補課。這就是最早的翻轉課堂。他運用了“先學后教”的方式來完成教學目標。這個案例說明了即使學生當時無法獲得知識和經驗，也可以通過后期的時間在合適的場所反復進行學習和訓練，以此來掌握知識。

“翻轉課堂”之所以能夠實現異地異時的信息傳輸，完成個性化的學習，是因為其擁有針對學習者不同個性定制的課程和資源，由此微課程應運而生。同樣，作為家長，既是小學教育特殊的學習者，也是自己孩子的教育者，他們也渴望獲得正確科學的育兒方式，也想要了解學生的在校情況、學生成長中的種種表現等。但是據筆者調查了解，現今少有小學有針對家校活動的課程和資源。因此，筆者考慮將“微課程”引入家校活動，實現家校活動信息化、個性化、協作化、動態化。

那什么是微課程？權威的說法是：微課程指的是運用建構主義方法化成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教育內容;以流媒體形式展示的，在10分鐘以內，有明確主題，內容簡短、集中說明一個問題或核心內容的小課程。

（二）微課程的表現形式

微課程運用于家校活動，應考慮到適用于普通家庭，制作起點不宜太高。建議以PPT（office、WPS演示）制作為基礎，借助軟件錄制為視頻文件，人人可做，簡單易學。

同時，現在自媒體技術也已經很成熟，很多家長對于智能手機拍攝、短視頻的制作也有一定基礎。微視頻也是目前主流的一種表現形式。

微課可以使用錄屏軟件錄制的音頻或視頻，錄屏軟件有Camtasia?Studio、格式工廠、班迪、WPS、Office等，也可以使用手機、數碼相機、DV等攝像設備拍攝和錄制。

微課程的表現形式主要有：幻燈片（PPT）形式?、視頻剪輯形式?、屏幕錄制形式?、微信?、策略卡與口袋書?、筆跡課程等。

二、微課程運用于家校活動的優勢

（一）消除傳統家校溝通的弊端

傳統的家校活動方式，如家長會等，能夠滿足一定程度的家校活動需求。但據筆者調查了解，學生父母由于工作時間和地點的限制，無法長期參與孩子的教育，包括基本的生活照料、上學接送都是由老人來負責的。而老人無法完全替代父母輔導教育孩子的任務。對于父母來說，與學校教師溝通的機會越來越少。

對于學校來說，很多時候關于家庭情況，包括教育的方針都是通過孩子向父母傳達的。孩子反而成了家校之間溝通的媒介，而這一任務對孩子來說過于困難。

對于學生來說，本該只負責工作的父母突然參與到自己的學習中，會產生緊張甚至抗拒的情緒，而父母本身對孩子關心的愿望和實際生活工作所迫的現狀這一對矛盾也容易讓孩子和父母間產生對立的情緒。

上述現象在目前家校活動中都是比較突出的。不過，這些問題都會隨著信息技術的普及而逐步得到解決。那么微課程運用于家校活動有哪些優勢呢？

（二）使家校活動更加靈活多樣

家校活動，是為了聯合家校充分關懷學生在校的健康學習成長，是家校雙方聯系溝通的橋梁。微課程的靈活性體現在它的“微”上：時間短、內容精、樣式多。

從載體上看，微課程可以通過校園網站、微信公眾號等形式向家長以及其他教育工作者分享學生的在校活動和學習情況。家長可以使用自己更善用、更習慣的載體來關注學生;教師也可以從家長的微信平臺等載體上了解到更多學生的校外情況，更有針對性地進行校內教學，提高教育質量，形成教學特色。

從交流形式上看，微信群、釘釘等多樣式的交流平臺更便于家校之間的溝通，平臺上的打卡、接龍、作業本、云盤等插件和特色功能也降低了家校溝通的門檻，增加了家長通過微課程進行互動的頻率。

對于家長來說，除了網上學習外，利用智能手機可以隨時隨地與學校互動進行反饋和溝通交流，家校活動的實時性和多樣性得到了更靈活的體現。

這些專欄可以由全校師生共同參與創作并由專人進行管理。利用網絡建設短視頻分享平臺是一種可以重復利用的高效率低成本的方式。

（三）使家校活動主題更加鮮明

微課程內容清晰、主題鮮明。往往一個微課程只圍繞一個主題甚至一個觀點。簡短明了，更適合現代信息技術引導下的碎片化學習。

微課程研究的問題是在家校環境下關于學生發展的具體問題。比如：在一年級學生剛入校時，為了緩解家長與學生入校焦慮的問題，可以有針對性地圍繞這一主題，利用微課程指導家長如何緩解學生入校焦慮問題。

有關家校活動中出現的共性問題可以利用微課程這一形式解決，當然個性化的問題也可以解決。各個班級都有各自的特色班風文化，根據各班甚至各小組不同的特點，抓住學生成長過程中的關鍵時刻，設計制作成微課程，與家長或其他教育工作者一道分享，能完善家校教育。這樣的方式可以讓每一個學生在家校活動的影響下打造充滿個性化的學習生涯。

三、微課程在家校活動中的運用

（一）短視頻、公眾號等網絡分享平臺的運用

隨著5G時代的到來，網絡技術日益成熟，基于智能手機、平板電腦等移動設備的家校活動平臺也在不斷朝著多樣化、便捷化、個性化發展。

將微課程設計成短視頻的形式，時長控制在10分鐘以內甚至更短，基于網絡平臺可以很容易分享給家長，便于交流互動。它能極好地融入學習者的日常生活，而不會受時間地點的限制。

小學的跨度長達六年，在六年時間里孩子的身心發展都有很大的變化。根據不同年級孩子的成長階段來設計微課程，也有利于家長更有針對性地進行家庭教育輔導。

例如：針對一年級的學生，設計“快樂校園”專欄，了解新學校;針對快畢業的六年級學生，可以設立“青春專欄”等，分享孩子在校期間參與的各項活動精彩集錦。除此外，還可增加指導家長關注孩子情商智商發展，如何面對青春期生理心理健康成長等內容。

這些專欄由全校師生共同參與，專人審核并上傳，對微課程進行長期有效的管理。利用網絡建設短視頻分享平臺是一種可以重復利用的高效率低成本的方式。

（二）實時溝通交流、反饋信息的運用

家校活動是由學校、家庭、學生三方形成的活動形式。在這個過程中，學生是具備了“學校的學生”和“家庭的孩子”兩個身份。

經過觀察發現，在校園環境中，學生大多能表現出具有明顯個性特色的自主性。而在家庭環境中，更多表現出的是一種服從的態度。有時也會截然相反。這兩種差異性的表現就促使了學校和家庭必須做到及時有效地溝通，關注孩子的身心變化。只有這樣，才能給孩子一個正確健康的成長環境。

這樣的環境，催生出了一種能夠快速反應，并實時溝通的另一表現形式——在線家長會。

通過釘釘、微信我們直接開設線上家長會，優點在于可以滿足小范圍人群，沒有地點限制。只要事先約定好時間，邀請家長進入虛擬會議室，就可以與教師進行實時溝通;教師也可以通過事先設計好的微課程傳達近期的教育方針，更有效地了解到學生最近學習生活表現上的變化，并制定個性化的教育策略。

教師還可以將線上家長會進行錄屏回看操作，這樣的形式讓家長會甚至沒有了時間上的限制。

（三）長期儲存共享，個性發展的運用

每學期都可以生產出許多針對不同學習領域、不同年級的微課程，進一步進行整理，形式更加多樣化，能讓家長對孩子學習情況和身心發展情況有一個總體的了解，也可以幫助教師和家長為孩子下一階段的學習制定一個更加具體、符合孩子發展情況的學習目標。

教師可以利用網絡云盤將微課程進行上傳整理分類并共享。長此以往，無論是家長還是其他工作者包括教師自己，都可以根據實際需求，通過大數據搜索的方式收集到所有相關的微課程，包括其他教育工作者設計的微課程。同時，大家也可以利用網絡留言板交流想法、共同學習。

四、微課程在家校活動中運用時需要解決的問題

（一）信息技術的支持

微課程從實際制作到使用過程中，對信息技術具有很大的依賴性，甚至受限于學校本身的硬件軟件支持。

例如短視頻的制作，就涉及前期設計、錄制，后期編輯、渲染等步驟。對計算機的硬件和軟件都有極高的要求。

網絡速度較慢也是阻礙學校運用微課程進行家校互動的另一個限制。要想運用微課程進行家校互動，學校就要通過各種途徑解決這一問題，例如配置高性能服務器、校園網絡全覆蓋等。

（二）教師專業能力的挑戰

家校活動的順利開展也取決于教師微課程設計的合理性、微視頻的美觀程度等。一個制作精良、內容簡潔明了的微課程肯定能夠更被家長接受。這對教師的專業能力就提出了挑戰。教師除了完成日常的教學任務，還要主動去學習如何制作微視頻、如何上傳網頁等技能。

（三）對家長信息素養的要求

應如何針對孩子的情況進行總結反思，又應如何主動與教師進行在線溝通交流，這些行為都是建立在家長需要具備較高的信息素養的基礎上的。同時，微課程的碎片化學習也對家長的自覺性、主動性提出了更高的要求。家長必須有較高的主動學習能力，才能更準確地了解學校想要傳達的內容。

在信息技術高度發達的時代，教育信息化是未來社會發展的必然趨勢。因此，如何有效地利用網絡、利用微課程來加強家庭和學校之間的聯系，促進學生的健康成長、是教師和家長都必須深入思考的課題。