農村寄宿制小學語文課內外閱讀策略研究

孫亞輝

摘? ?要：學界有很多小學語文課內外閱讀的課程模式介紹，但是，對于農村寄宿制小學的閱讀狀況缺乏整體的認識和剖析。從教學方式、學生學習習慣的養成和學生學習能力方面剖析，不難發現學校在發展過程中形成了獨具鄉村特色的“阡陌”文化，通過“發展學生、成就教師、提升內涵、助力圓夢”，探究積淀校園文化，營造讀書氛圍，打造書香校園，使讀書成為學校永恒的主題，逐步形成了浸潤著濃厚書香氣息的鄉村寄宿制小學阡陌文化育人環境，實現了農村寄宿制小學閱讀“本土化”的教育課程模式。

關鍵詞：小學語文;鄉村寄宿小學;課內外閱讀;閱讀策略

中圖分類號：G623.23? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2022）16-0014-03

有人說：在農耕時代，一個人讀幾年書就可以用一輩子;在工業經濟時代，一個人讀十幾年書，才夠用一輩子;到了知識經濟時代，一個人必須學習一輩子，才能跟上時代前進的腳步。《義務教育語文新課程標準》（以下簡稱《課標》）指出：語文學習是一個長期積累的過程，只有厚積才能薄發，強調要“豐富語言的積累，培養語感”。為落實這一指導思想，《課標》首先從閱讀的數量著手，提倡擴大閱讀面，規定小學階段課外閱讀總量要達到145萬字。

目前，農村寄宿制小學越來越多，生源主要來源于所在鄉（鎮）轄區的行政村。就現狀而言，農村教師流動大，新上崗的年輕教師偏多，常規工作都自顧不暇，更不要說有時間和精力開展閱讀研究。學生的閱讀量明顯不達標，從學生的課堂表現和卷面分析來看，學生的閱讀能力明顯偏低，表現為外部特征是：不愛讀書、不知道讀什么書、有書讀不進去。此外，因為地處偏遠農村，學生家長的文化水平普遍偏低，大部分家長都沒有讀書意識，自己不喜歡讀書，也不支持孩子讀書。人們常說“語文的外延等于生活”，面對未來愈加開放、多元的現代社會，學生獲取信息比掌握知識更重要，而閱讀是獲取信息的最主要途徑。所謂“得法于課內，得益于課外”，針對這種現狀，我們歷時三年進行研究，形成了以下五種策略。

一、機制引領善讀

一個人的精神發育史就是他的閱讀史，一所書香充盈的學校才能為師生構建美麗的精神家園，學校在發展過程中形成了獨具鄉村特色的“阡陌”文化，堅持“質量立校、文化強校、科研興校”的經營理念，營造讀書氛圍，打造書香校園，讓讀書成為學校永恒的主題。自新一輪高考改革以來，“得語文者得高考，得閱讀者得語文”已成為教育提質的共識，為保障各項讀書活動的有序開展，學校成立了“書香校園”工作領導小組，先后出臺了《讀書活動管理制度》《圖書借閱制度》《教師讀書種子計劃實施方案》《學生“小書蟲”積累記誦活動實施方案》《“繪本漂流”活動實施方案》《讀書考核評價制度》等一系列與師生讀書相關的制度和方案，同時在學校文化創建上專門建設了“開卷有益”閱讀文化長廊墻，從管理和評價機制上為學校開展課內外閱讀研究提供了保障，營造了良好的讀書氛圍。

二、內外得法助讀

學校采取課內、課外并行推進的方式進行課題研究，以校本教研活動為平臺，積極開展語文課堂教學實踐改革和課外閱讀課課型研究，從課堂閱讀走向課程閱讀。根據寄宿制學校學生在校時間長的特點，對非教學時段活動采取課程化管理，形成了以晨講微課“口語表達”、晨誦微課“誦讀經典”、午唱微課“古詩新唱”、暮讀微課“主題閱讀”、晚視頻微課觀看“經典文化視頻”為內容的閱讀微課程學習系統。利用語文12冊配套校本叢書《小學語文同步閱讀》，定期開展“課內外主題閱讀課型研討”活動，逐步形成了課內“以文帶文”閱讀課、課外好書推薦課、必讀書目導讀課、繪本閱讀指導課和整本書閱讀匯報課等課型。將有限的繪本圖書在中心小學和三個教學點之間實行“漂流”閱讀，實現了閱讀資源有效共享。

三、書目導航海讀

學校教師以部編版語文教材為基礎，結合《課標》要求和不同年齡階段學生的閱讀能力，以年級為單位為學生精心選擇了160本課外閱讀推薦書目，設計了“開卷有益”閱讀文化長廊墻，分為古今中外、開卷有益、書香致遠、厚積薄發四大板塊。每個假期放假前學校都通過推薦必讀書目和選讀書目的辦法鼓勵學生節約零花錢自主購書閱讀，同時學校指導語文教師制定出本班的假期閱讀計劃，讓學生有目的、有方向地進行自主閱讀、同伴共讀或親子閱讀。開學第一周各班通過班會微課堂對假期讀書情況進行總結、反饋，學校根據各班讀書情況統一組織“小書蟲”爭霸賽活動，評選出本學期的“書蟲小狀元”并賦予“小書蟲”閱讀考評權力，引領學生獲得科學、完整的閱讀認知體系，形成自主閱讀監管機制。

四、搭建平臺促讀

為使學生養成良好的讀書習慣，讓好書伴隨學生健康成長，讓書香飄滿校園，學校每年4月開啟讀書節，開展與讀書有關的系列活動，如主題演講賽、古詩積累達人賽、紅色故事會、主題朗誦比賽、主題手抄報競賽、主題征文比賽、優秀讀書筆記巡展等。通過為學生提供讀書交流和展示的平臺，使學生獲得了成就感，課外讀書行為更加自覺。

另外學校還為學生讀書提供了以下展示舞臺：1.雛鷹廣播談感想——每日一篇讀后感、每日推薦一本好書。2.每周一升旗儀式進行經典誦讀積累成果班級特色展示。3.通過每日“晨講”提高學生讀書表達水平。4.通過自主展示古詩背誦為學生搭建自主發展空間，《課標》必備80首古詩詞完全由學生根據自己的時間，采取零存整取的辦法過關，每會背一首就可以向全校任何一位老師或家長義工背誦展示，如果過關就請聽者簽字，最終根據學生拿到80首古詩簽字的時間長短作為評價學生“經典誦讀積累課的成績”。

五、評價成就愛讀

興趣是最好的老師，調動學生積極主動讀書是我們追求的目標。學校以班級為單位評價引領學生主動讀書。各班根據不同年齡段學生特點采取摘星、奪旗、獻花、榜上有名、周冠軍、月冠軍、從士兵到將軍等豐富多彩的評價激勵措施培養學生養成良好的讀書習慣，為其終身學習、健康發展奠定良好的根基。學校每學年通過班（校）“五星學生”——讀書之星、背誦之星、寫作之星、購書之星、倡導之星評選活動落實讀書工程。經過實踐，教師欣慰地看到，書迷多了打鬧少了、玩游戲的少了去書店的多了、書讀舊了成績高了、語言豐富了見多識廣了……

教師們探索出了“從士兵到將軍”的讀書評價法：晉級的級別由以下20個軍銜構成：元帥、上將、中將、少將、大校、上校、中校、少校上尉、中尉、少尉、一級軍士長、二級軍士長、三級軍士長、四級軍士長、上士、中士、下士、上等兵、列兵。具體的晉級方式根據學生在古詩積累、晨誦微課、晨講微課、午唱微課、晚視頻微課、文本讀書課、競賽活動等方面閱讀積累的數量和質量進行評價。（如背會一首古詩加1分，會背并會默寫加2分，加夠10分由列兵升為上士，在此基礎上加夠15分再進一級……）這個評價辦法，學生很感興趣，而且目標清晰可操作。評價等級作為評選校級及更高級別“讀書之星”“三好學生”和“優秀學生干部”等榮譽的重要依據。

經過近三年來的探索，學校形成了“善、助、促、海、愛”五字核心閱讀策略要義，在核心閱讀策略推進實踐中，教師欣慰地看到農村寄宿制學校學生的閱讀面擴大了，閱讀量增加了，閱讀興趣更加廣泛了，積累的經典多了，寫作水平提升了，自覺閱讀習慣和不動筆墨不讀書的習慣養成了。近幾年，學生在參加校、區及以上級別的演講賽、故事賽、寫作達人賽、漢字成語聽寫大賽等活動中更加積極踴躍，獲得校及以上級別一二三等獎獎勵100多人次。金滿園等四名同學參加了區“第三屆漢字成語聽寫大賽”，并以決賽第一名的好成績第一次代表雙灤區參加了承德市比賽，這也是全市唯一一只農村校代表隊第一次參加全市該項比賽并獲第五名。