基于“1+X”財務共享服務證書的大數據與會計專業人才培養改革與實踐

馬銀花

我國在改革職業教育的同時，推出了“1+X”證書制度，“1”就是最基礎的學歷證書，實現了對教育功能的凸顯?！癤”指的是各類職業技能等級證書，需要以學歷證書為基礎，并且可以實現對其的補充，強化和拓展等?？梢源龠M學生對特定工作技能的掌握，使職業教育功能和各類教育特色得到凸顯，更關注培養學生技術技能，可以幫助他們形成良好的就業能力。在職教20 條的指導下，高職院校將“1+X”證書制度融入到了大數據與會計專業中，并取得了顯著的效果。

一、引入證書制度期間遇到的問題

（一）課程內容和方法

證書制度帶來了多維度的大數據與會計課程內容，在大數據與會計工作中，結合自身的角色和功能，但是，高職院校在以往雙證制度的影響下，大多會延續以往的教學模式。然而根據國家教育部當前的新專業目錄調整，會計專業更名為大數據與會計，人才培養體系依舊無法滿足“1+X”證書的要求，與財務共享服務職業技能等級證書沒有實質性地進行有效銜接，學生通過現有的人才培養方案進行培養很難達到職業技能等級證書的相關要求。

與大數據與會計崗位相結合，有些教材甚至只涉及了理論內容，并沒有涉及過多的實踐操作，教材內容缺乏先進性、實用性和有效性。在安排教學課時和教材內容時，并沒有重視智能化設備操作等能力的內容，并沒有將其作為獨立的科目開展一系列的教學工作，因此，教學工作無法達到相互融通的效果。所以需要通過“1+X”證書制度進一步整合大數據與會計專業課程體系。

（二）師資培育滯后于證書制度

證書制度能否實現對育訓結合的有效落地，主要取決于職業院校是否具有高水平的師資團隊。站在實踐的角度來說，受訓教師對相關知識的掌握速度十分重要。例如，在證書培訓期間，雖然大數據與會計專業教師掌握了豐富的會計知識，然而，教師在接受證書制度培訓期間，接觸的是純理論的內容，沒有在企業中接受真實的技能實訓，而兩者具有不同的側重點，也體現出了師資培訓缺乏全面性的問題，證書內容和定位并不清晰的。社會工作專業教師面臨著更大的挑戰，由于他們的新技術能力匱乏，并且難以重塑自身的知識結構。所以，大部分試點院校面臨著各種問題。

（三）專業教學問題

大數據與會計，是近年來提出的一種新理念，并已經被應用于實踐，且取得了顯著的成效。但在大數據與會計教學方面，效果并不明顯，反而有些差強人意。具體來說，在很多院校，在大數據與會計課程的開設中，教學方式偏向于理論教學，很難為學生提供親手操作的機會，這導致學生的實踐應用能力得不到有效的培養，專業技能難以得到良好的提升。如此一來，當學生到畢業之際，將無法找到滿意的工作，院校的就業率也會受到嚴重的影響。大數據與會計是我國中職教育中的一個重要領域，同時也是一個對學生的實踐，要求較高的專業。然而當前我國的中職院校在進行大數據與會計相關課程的教學過程中，卻存在著教學形式的單一化和缺乏多樣性的特點，從而不能有效調動學生積極性，進而造成學習效率的低下，大數據與會計專業教學作用與培養學生的實踐和動手能力，致力于滿足行業就業需求。但是具體教學過程中，卻大多采用多媒體設備而替代了許多值得學生親自動手的操作，這樣就導致教學偏向于單向的知識輸出，無法同步開展技能訓練，同時也造成課堂氛圍的枯燥。

（四）缺乏有力的校企合作

在《基礎會計》中，如記賬憑證的審核、賬務處理程序的一般步驟等已有的知識點，基本與“財務共享服務”職業技能等級證書要求相同。但由于職業特殊性、“X”證書更多要求基于企業經營業務的應用與實操，需要對“基礎會計”的相應知識點、技能點等進行強化訓練，并落實到實際教學過程和學習成果測評中。從本質上來說，需要結合行業需求和企業需求。然而，高職院校的相關部門目前更追求連貫、完整的知識體系，卻沒有對其實用性引起重視，大部分教學內容比行業發展更加滯后。政府部門和企業具有不同的出發點和落腳點，也沒有有效的聯動各方促進證書制度的推進，僅依靠學校的力量是無法有效落實證書制度的，也會對其日后的發展造成影響。

（五）課程設置不夠合理

目前，我國高職院校普遍在教學內容的規劃上缺乏創新，往往以大數據與會計專業教材為基準，只是對教學案例進行簡單更換與調整，且課程主要側重于理論，學生往往學不到實質性的內容。大數據與會計專業倡導培養獨立與理性思考和駕馭財富的能力，了解記賬在財富管理過程中的重要作用，體驗市場環境的變幻莫測，引導樹立理性的消費觀與正確的金錢觀，啟發理財意識，增強自身的判斷能力、決策能力，促進學生的健康成長。而高職院校課程普遍缺乏對兩者的融合運用，致使學生面對問題毫無頭緒。此外，由于大數據與會計專業課程設置缺乏合理性，加之教學案例保守陳舊，致使學生在實際應用時無法找到良好的參照系，大量理論知識都無法運用到企業實際工作當中，為學生帶來極大的困擾。

二、基于“1+X”證書制度（財務共享服務試點）的大數據與會計專業人才培養系列舉措

通過上述所言我們可以得知，目前大數據與會計專業課程當中還存在著很多的不足之處，為了對其進行改善，學校需要對1+X 證書制度進行研究，學?？梢耘c更多的企業進行校企合作、產教融合，從而提高學生的專業技能，使企業與學校的資源得到合理的優化配置，促進高職院校大數據與會計專業的實踐教學發展。

（一）貫徹政策，構建職業技能鑒定培訓站

高職院校應當做好對職業資格鑒定站的構建，如此可以促進證書制度的推進。建立鑒定站的審批權及監管和授權，應當由主體實施部門和行業主管部門負責，可以進行自由裁量。想要做好質量保證，就應當逐漸將事前審批轉變為事后監督，行業主管部門需要做好監督工作，做好對質量的嚴格把關，嚴格追究相關單位和個人的濫發證件行為，保證制度能夠具有權威性，如此，學生可以真正做到學有所得，企業也可以真正認可大數據與會計資格證書。職業技能培訓中心的職業技能鑒定工作應當由專人負責，該機構應當在做好內部工作的同時，做好外部工作，不僅需要負責鑒定在校生的職業技能，同時應當與企業開展深入合作，讓社會直接參與鑒定業務的檢閱，如此可以為社會提供更好的服務，同時，也可以更好的發展鑒定服務。高職院校應當做好對相關政策的深入解讀，做好對自身專業知識和專業技能的解讀，做好教學相長的培訓業務，如此才可以達到與時俱進的目標。為相關企業和行業提供真正所需的人才。

（二）重構“崗課賽證四位一體”的人才培養模式

1.在現有教學資源基礎上探索構建書證融通教學資源體系。原先會計專業的人才培養模式強調畢業要取得畢業證與職業資格證（初級會計師等職業資格證），整個人才培養體系圍繞雙證展開，當前隨著1+X 證書制度的逐步推進，當前的人才培養模式有必要進行重構。新的人才培養模式將在原先人才培養模式基礎上進行升級優化，將財務共享服務職業技能能力培訓內容及要求有機融入大數據與會計專業的培養方案，解構原有的專業課程體系和教學內容，重構基于能力培養的模塊化課程體系和教學內容；探索學歷教育的課程、師資；資源與職業技能培訓的課程、師資以及資源的有效融通，通過“崗課賽證四位一體”的人才培養模式，提升學生職業素養、技能水平穩步提升、引領學院專業建設和課程改革、全面提升教學質量，從實質上推進學歷證書和職業技能等級證書的有機銜接，實施學分銀行，建立學分認定、積累機制。學校是實施證書制度的主體，應當以大數據與會計專業的職業技能等級標準和教學標準為依據，根據當地企業對大數據與會計人才提出的實際需求，重新審視和論證相關方案中的核心內容，例如掌握財務機器人的內置搭建邏輯，理解會計工作的運行機制，提升對行業的認知與見識、夯實會計認知等培養目標和畢業要求等，新的人才培養模式將在原先人才培養模式基礎上進行升級優化，將財務共享服務職業技能能力培訓內容及要求有機融入大數據與會計專業的培養方案，如此，可以更好的培養大數據與會計專業人才，此外，還應當以財商素養為目標，幫助學生認識財商及財商的重要性，了解如何養成正確的財富心態。通過游戲參與、案例討論與分析，在游戲中形成自己的價值觀。并將其作為人才培養方案的內容，做好對課程設置的優化，對教學內容的調整，做好對“三教”改革的落實，特別是需要做好對活頁式和工作手冊式這兩類新型教材的開發，對人才培養模式的重構，對專業人才的靈活、針對性、有效培養等。

2.基于財務共享服務職業技能等級證書重構教材體系與教法模式。學校應當了解企業的經營活動規律和會計職業的歷史、現狀和發展趨勢等；在理解會計職業與企業經營活動的關系；了解企業從設立、變更和注銷的流程及政策要求；樹立正確的價值觀和職業定位的基礎上，設置相應的課程目標。解構原有的專業課程體系和教學內容，重構基于能力培養的模塊化課程體系和教學內容；探索學歷教育的課程、師資；資源與職業技能培訓的課程、師資以及資源的有效融通，通過“崗課賽證四位一體”的人才培養模式，提升學生職業素養、技能水平穩步提升、引領學院專業建設和課程改革、全面提升教學質量，從實質上推進學歷證書和職業技能等級證書的有機銜接，實施學分銀行，建立學分認定、積累機制。

3.建立滿足“1+X”職業技能等級證書的融合型教師隊伍。應當提升包含青年骨干教師在內的高層次職業教師的師德、技藝和育人能力等，這是證書制度最重要的試點工作之一。首先，應當加強培養專業帶頭人，其自身也應當學習好新的證書制度理念，從背景和意義、內涵和要求方面入手，做好對試點工作和等級證書的準確把握，在試點工作期間，組織專業團隊開發相應的人才培養方案等。其次，應當做好對骨干教師的專業培養，鼓勵教師通過參加各類計劃項目提升自己的素質，此外，還應當從教學工作、培訓工作和考核評價方面，做好對專業骨干教師能力的加強。最后，應當聘用更多校外兼職教師，鼓勵教師參與專業組織或行業企業的培訓或兼職，并做好對教師隊伍結構的優化，如此，可以使教師的教學能力和培訓能力可以得到全面提升。

（三）采用校企合作師徒制教育

學?？梢耘c校外企業進行校企合作，采用校企合作師徒制教育。首先，大數據與會計專業學生除了在校內接受實踐訓練之外，學校還應開拓學生的目光，使學生將自己的事業放在社會中。通過真實票據、小組游戲、沙盤等形式體驗企業的經營活動與商業模式，感知會計職業在企業經營管理中的作用與價值，了解新技術的手段對會計職業的影響和企業從設立、變更到注銷的最新政策、基本規定和操作流程，以及注意事項等關鍵環節。此外，學校在與校外相關企業合作交流過程當中，可以聘請相關企業的優秀員工到學校做兼職導師，對學生開展大數據與會計專業培訓，由企業人員來帶領學生進行學習，從而實現企業帶領徒弟進行知識學習的教學模式。幫助學生在實際工作中，更好的了解其崗位工作的流程和內容，使學生對大數據與會計專業課程有更加深入的認識，從而提高學生的實踐操作能力。

（四）完善相關配套建設，引入有關的教學設備，將理論教學與實踐教學相結合

硬件發展意味著學校的大數據與會計教學模式應當做出本質性改變,首先必須加大投資力度,重視其實驗室及其實訓基地等項目建設,使得學校硬件配套條件和設施水平有所改善和提升,從而能夠更好地培育和引進學校應用電子技術，整合教學一體化相關專業的教學和創新型人才。因為大數據與會計課程注重理論和實踐性的培養,教學組織上，可以借助平臺中服務行業的業務了解企業全貌，按照不同企業的經營特點逐月完成全流程的賬務處理，檢驗是否掌握財務會計核算的基本過程、程序和基本核算方法。所以應當通過課堂實驗和理論性的實訓增強學生的動手能力,豐富學生的知識,開闊他們的思維和視野,激發了學生敢于嘗試和探索的積極性和精神,進而使學生加深對每一個工作環節的認識,促使學生創新意識的培養。

例如：學校為了培養大數據與會計專業應用型人才，在教學過程中應該引入相應的教學設備，來培養學生的實踐能力。學校應該建立一些相應的實驗室，在老師進行完理論教學之后，讓學生進行相應的實踐活動，通過理論與實踐相結合的方式來培養學生的動手能力。并且在課余時間學生也可以進入實驗室進行操作，學生親自動手可以增加學生對于知識的掌握程度，實踐學習也比理論學習更加有趣，能夠提高學生學習的興趣和積極性。

結束語

大數據與會計專業逐漸從以往對會計人才的培養，轉變為了對技術技能人才的培養，通過1+X 證書制度對人才的培養，能夠獲得全新的思路。通過對“雙師型”團隊的打造、校企之間的緊密聯合、職能機制的適度監管，能夠實現1+X 證書制度下對人才的培養。作為高職院校我們繼續在“1+X”證書制度落地、書證融通等工作推進過程中進行探索和實踐，形成適合于大數據與會計專業學生發展的，基于“1+X”證書制度（財務共享服務試點）的書證融通課程體系，為學院創新開展1+X 證書制度試點改革，進一步提升大數據與會計專業的人才培養質量提供新思路、新方法和新借鑒。