高中物理實驗探究式教學的特點及方法

王陽陽

【摘 要】 在高中階段的教學中，物理是非常重要且基礎的學科之一，不僅要求學生要牢固掌握物理規律和基本概念，還要求學生要精準掌握實驗操作技巧，例如學生要學會運用物理知識、嚴謹的物理邏輯思維能力和科學思維方法解決物理學科的實際問題.本文從高中物理實驗探究式教學的特征入手，加強高中物理探究式教學方法研究，以求為高中物理教學帶來更高的質量和效率.

【關鍵詞】 高中物理;實驗探究;教學特點

物理學科在高中是一門十分重要的基礎學科，只有更加清楚地掌握了物理學科的基本規律和基本概念，才能更好地培養學生科學掌握物理學科的思維方法和推理能力.傳統的高中物理教學以“灌輸”和“填鴨”式教學手段為主，教師將學生的背誦公式代替了學生的思考環節，用單純的知識記憶替代了本來應該由學生完成的推理環節，在具體的學習進程中學生的學習興趣和學習積極性遭受到嚴重影響，無法真正領會物理的學科精神并釋放自身創造性潛力.高中物理教師應當積極加強對學生探究式學習法的研究，通過設置相關的學習活動來展開更好地教學探究.

1 關于展開探究式高中物理教學方式的特征分析

1.1 探究式實驗教學法更有利于激發物理學習興趣

著名的發明家愛因斯坦曾經說過“興趣才是學生最好的老師”，只有學生具備了較高的學習興趣和熱情，才能對所學的內容展開更加深入的了解和探究.學生在面對感興趣的內容時，才能展現出更高的創新能力和探索精神，才能產生“別有洞天”的發現和學習效果.

1.2 應用探究式高中物理實驗教學法徹底打破傳統教學模式束縛

從探究式物理教學法的應用來看，傳統的、被動的、消極的教學模式便得到了徹底的顛覆.學生只有探究式物理實驗教學課堂，才能改變生硬理解、被動接受和機械記憶的現狀，隨之而來的是深刻領悟、積極思考和主動的學習以及探索的學習習慣.

1.3 轉變師生角色展開探究式物理教學方法

傳統的師生關系是講授和傾聽的關系，在探究式物理教學法的應用之下，高中物理課堂的師生變成了引領和參與的關系.由原來的“要學生學”變成學生的“我要學”，只有徹底轉變以教師為課堂中心的傳統教學模式，打破傳統教學思想的結構，才能將探究式學習關系變成引領和被引領的關系.

1.4 積極鼓勵學生提升發散思維能力

傳統的高中物理教學是由教師對學生講述并給出一個統一的答案或者結論.如今，物理教師可以積極引導多個學生展開多個結論的參與和討論，運用多種思想、多個方法和多個課程代替原來的一個方法、一個過程以及一種思想的學習，這樣才能讓高中物理學科探究式的教學課堂充滿驚喜和意外，讓高中物理課堂變的五彩繽紛.

1.5 應用探究式教學法積極樹立學生主體地位

只有將學生始終置于融洽且存在疑難問題的環境中，學生才能盡力分析和思考相關問題.教師在探究式實驗教學課堂之上，引導學生分析討論實驗數據和結果，確定實驗探究的方案和方向，只有在實踐學習中將化解抽象的理性認識，隨之而來的是應用感性認識來領悟物理學科的規律.探究式的實驗教學方式更能積極轉變傳統課堂學生被動學習的局面，積極培養學生物理學科主動思考能力的同時，也能積極提升學生學習主體地位和動手學習能力.

1.6 打造高中物理探究式實驗教學開放性課堂

傳統的高中物理課堂是封閉的、單一的，因此在探究式物理實驗課堂的打造中，逐漸打破了物理教學的禁錮思想，樹立多元且開放的課堂思想，學生的思想徹底獲得了解放，才能真正實現開放式課堂的打造.在探究式物理實驗教學課堂之上，積極培養學生物理學科素養的同時，也能引導學生樹立正確的三觀，踐行物理學科的探索精神、懷疑精神以及創新精神.教育方式的改革便是教育改革的起點，只有不斷加強教育方式和方法的創新，才能保障學生在開放式課堂之上獲得學習應有的收獲與快樂.

2 在高中物理課堂展開探究式實驗教學的策略分析

2.1 高度重視物理教學理念革新開展探究實驗教學

實驗是物理學科的基本學習方法，物理規律、物理概念等相關定義都是經過大量的物理實驗得來的.在新課程改革的要求下，高中物理教師必須積極轉變傳統教學理念，在積極肯定物理探究式實驗教學成就的同時，積極轉變傳統的教學理念，首先，要想順利開展物理探究實驗教學，就要時刻圍繞“以學生為本”的教學理念，科學設計物理實驗方案和內容、高度重視學生在課堂之的主體地位，激發和增強學生參與物理實驗教學的主動性、積極性，在逐步開展的物理課堂中保障物理知識、規律和概念的深化;其次，學校的管理層必須從思想源頭入手，高度重視物理學科探究實驗教學理念的應用，保障物理實驗器材不斷更新和完善，打造水平先進的物理實驗室，從資金保障等多個方面為物理實驗室的軟硬設施提供支持.

2.2 制定完善且科學的探究式實驗教學目標

任何學科開展教學的關鍵都是教學目標，因此物理探究式實驗教學的具體教學方向由教學目標決定.在物理學科新課程改革的落實過程中，必須嚴格按照“物理核心素養”教學要求來執行，科學且完善地制定實驗教學目標.物理教師既要完成學生的物理理論知識指導，又要針對學生的實驗探究和操作過程進行指導，有效提升學生針對試驗現象展開分析以及觀察和總結的能力.在整個實驗步驟中，要針對學生的學習展開反思、科學論證以及探究意識的培養，使學生在整個實驗學習的進程中，逐漸形成“物理科學思維”.

2.3 積極開展高中物理探究式實驗教學的流程

在高中物理探究式實驗教學的開展中，要想始終立足于物理教學方式的特征，精心設計物理教學實驗的過程，具體包含如下實驗教學環節.

2.3.1 提出物理問題

高中物理教師應該圍繞生活中有趣的自然現象、生活現象、常見的學習素材等，展開具體的物理實驗內容編排.通過為學生創造一定的問題情境，引導學生在熟悉的問題和感興趣的內容等方面，展開物理實驗探究教學.物理教師提出的物理問題必須具有較高的思考和探索價值，學生在挑戰和探索物理問題的過程中，通過感受跳一跳便可以摘到果實的樂趣，逐步培養了學生的探索精神和物理學習能力.

2.3.2 物理教師提出物理假設條件

在物理實驗探究式教學當中，物理教師提出的物理問題要緊密結合物理知識內容，可以預先針對想要開展的物理實驗展開結果預測.在傳統的物理實驗教學中，提出假設問題的環節沒有得到物理教師的高度關注，因此提出假設問題是開展物理實驗的重要環節和基礎，通過問題假設的提出，更好地保障物理探究實驗的方向.在物理實驗結果確定后，學生很有可能得出與教師提出假設問題相符合的答案，因此學生在很大程度上能夠保持較強的物理學習信心.學生在具體的物理實驗進程中，一定會將自己的想法融合進去，要想持續激活學生原創的思維和意識，就必須為學生提供一定的通道，逐步完善學生固有的物理知識體系.

2.3.3 科學設計物理實驗方案

科學設計物理實驗方案是展開物理探究式實驗的關鍵以及核心，在具體的實驗開展前，可以通過物理實驗方案的科學設計，明確物理實驗的完成方法、途經以及在具體的實驗過程中需要哪些具體的器材.在設計物理實驗方案的具體過程中，學生可以依據整個物理實驗先設定框架，隨后在根據具體的實驗內容展開細化的實驗步驟設置.在實驗方案進程中，物理教師可以為學生的創造性思維培養留有充分的空間.

2.3.4 全面收集實驗證據

在具體的實驗過程中，物理教師需要結合先前的準備工作，引導學生以小組合作的形式學習，完成高中物理實驗探究學習.學生在具體的試驗操作行為中，不僅能夠增強實踐操作和理論知識的能力，也能持續培養學生做好實驗數據記錄、提升實驗觀察等能力，只有全面收集好實驗證據和數據，才能為后續的理論分析奠定強有力的基礎.在探究實驗的過程中，物理教師要盡量引導學生避免因人為因素而出現各種偏差.物理教師也可以針對學生展開不同的實驗方法的應用和嘗試，將偏差過大的實驗數據徹底移除，進而有效開展剩余的實驗物理實驗探究.

2.3.5 做好物理探究實驗疑難問題的整合與點評

在高中物理實驗教學中，學生所做的實驗結論與試驗結果之間很有可能會出現較大的誤差，一旦發生這類情況便需要物理教師出面，根據學生的實驗結果以及實驗過程，幫助學生展開疑難問題的整合與點評.經過總結分析發現，當前實驗結果出現較大偏差的主要原因有兩點，一是學生提出來錯誤的假設實驗條件，最終導致了實驗結論與實驗結果的不相符合;二是在物理實驗探究的過程中，學生操作物理實驗產生了較大的偏差或者較大的失誤，最終導致物理實驗的結果準確性受到了影響.一旦出現此類情況，物理教師應當引導學生及時展開反思，只有通過引導學生不斷反思，才能更好地引導學生提高物理實驗探究式能力.

2.4 建立完善科學的探究式實驗教學評價模式

高中物理實驗教學展開教學評價也是其實驗開展成功與否的重要檢驗標準，由于教學評價直接決定了高中物理探究式實驗教學的結果.因此只有積極構建與高中物理探究實驗教學方式相適應的評價模式，才能更好地實現高中物理探究式實驗教學的效果，一般情況下物理教師積極構建教學評價模式會從以下兩方面入手：第一，科學制定評價標準，必須要針對評價內容完成細化，這樣才能保障教學評價的具體性、全面性和科學性;第二，以學生為評價主體，展開物理探究實驗教學評價，引導學生完成互相評價、自我評價等，最終有效提升物理實驗探究的有效性提升.

3 結語

總之，教育界展開的課程改革總體上看就是教學評價模式、教學模式、教學目標以及教學理念的改革和轉變.在全新的教改要求下，傳統的高中物理教學模式已經變得落后，要想持續提升學生的物理學科核心素養，就要積極轉變教學理念，應用物理探究式實驗教學方法，最終有力提升高中物理探究式實驗教學的效率和質量，為新時代的人才培養奠定科學的物理思維基礎.

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