小學生口才演講特色課程的開發與實施

陳淑蘭

【摘 要】小學階段需要重視學生的口才演講，但在實際培養過程中存在一些問題。基于以上背景，筆者所在的學校展開了小學生口才演講特色課程開發。實施中，結合學校實際情況，逐漸挖掘了以下實施特色：“魅力時刻”搭建學生展示平臺，“3W模式”助力學生思維建構與發展，“場景儀式”提升口才演講實效，“導師制”共育成就學生發展。

【關鍵詞】口語表達 口才 演講 課程 特色

擁有良好的口才與演講能力是一個人綜合素養高的體現，這種能力受到越來越多教育工作者的重視。不過，在實際教育中對口才演講能力的培養落實不到位，或未找到恰當的實施方式，導致學生的口才演講能力未能得到充分培養。小學階段是學生發展的關鍵期與重要時期，教師應探索合適的方式，發展學生口才演講能力，為學生的未來發展打好基礎。

一、小學階段重視口才演講的必要性

（一）以人的全面發展為中心的教育觀的要求

教育改革不斷探索，在經歷了學科中心、學習中心等觀念改變后，逐漸認識到人的發展才是教育的真正目的與中心。黨的十八大明確提出“把立德樹人作為教育的根本任務”，《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》指出，義務教育階段要堅持“五育并舉”，全面發展學生素質。全面發展的育人觀要求教育者站在人的角度、學生的角度去思考教育應該為學生提供什么。口才演講是學生日常生活、未來生活中必不可少的技能。想要培養全面發展的人，必須重視口才演講能力的培養。

（二）學生核心素養發展的要求

北京師范大學發布的《21世紀核心素養5C模型研究報告》中提出中國學生應具備的五項素養，其中的“溝通素養”中就包含著“有效的表達”。《面向未來：21世紀核心素養教育的全球經驗》WISE研究報告認為，未來公民所必須具備的核心素養包括“溝通與合作”。可以說，良好的口語表達能力是學生核心素養發展的要求，教育者在發展學生的核心素養時，必須關注其口才表達能力的培養。

（三）語文學科改革發展的要求

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明、和諧地進行人際交流的素養;應努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學;鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。2019年，全國推行的統編版語文教材中一個重要變化就是每單元獨立設置“口語交際”板塊，突出強調學生口語表達能力的訓練與培養。

二、小學階段口才演講培養存在的問題

（一）教育者對口才演講的重視度不夠

盡管教育者意識到口語表達的重要性，但在具體實踐層面則因各種原因忽視了其真正落實。學校管理者將更多精力放在提升課堂教學質量、開展學校特色活動層面，班主任更多關注班級的班風、學風建設，即使是語文教師，也常常因為要完成其他教學任務而無暇顧及口語表達的訓練。

（二）教育過程中無法為每個學生提供充分的表達機會

學生個體間存在差異，教師或學校管理者在培養學生的口才演講能力時，常常將更多關注度與資源放到部分學生身上。在教學過程中，教師也常常關注愛表達、表達能力強的學生，他們得到的表達、鍛煉機會更多，長此以往，則強者愈強、弱者愈弱。但高質量教育必然是顧及每個學生的教育，口語表達能力的培養不應是個別生、優秀生獨享，而應落實到每個學生身上。如何調動所有學生的積極性，為每個學生提供平等、充分的口才表達平臺是急需落實的問題。

（三）口才演講能力培養實效性不強

口才演講課程不僅要教會學生知識與技巧，更重要的是提升其表達能力。學生在學習“演講與口才”課程的過程中可以不斷提高口語表達、言語理解、臨場應變、判斷推理等能力，有效提高綜合素養。一些意識到口才演講的重要性并加以實施的教育者，在實施過程中總是會遇到一些困難：教學內容無法吸引學生興趣、學生參與熱情不高、學生準備不充分、學習后的收獲不多……這些問題導致教學與活動流于表面，卻很難收到較好的效果。

三、小學生口才演講特色課程的開發

基于以上背景，我校進行了小學生口才演講特色課程開發。

（一）課程性質與基本理念

1.課程性質

“小學生口才演講”為校級自修課程，旨在通過中英文口語表達及口才訓練、演講訓練、導師輔助、演講匯報等措施，培養學生發現、分析、解決問題的能力、多元思維能力、口語表達能力、交際溝通能力。

2.課程理念

課程立足立德樹人教育觀，落實“五育并舉”要求，從學生全面發展的需求出發，在尊重學生發展規律的基礎上，依據實際情況，借助對話式課堂、特色演講活動、導師制輔導，給學生提供口才演講方面的知識學習、技能訓練、能力培養機會，提升學生核心素養，助力學生德智體美勞全面發展。

（二）課程目標

課程目標的設定著眼于學生素養的發展，圍繞知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面進行設計。三者互相滲透、融為一體。

1.文化素養方面

重在培養學生理解多元文化，認同與踐行中華優秀傳統文化，使其成為合格的社會主義事業的建設者和接班人。

2.語言素養方面

重在培養學生語言的建構與運用能力，形成個體語言經驗，能夠在具體情境中運用語言文字進行溝通交流。

3.思維素養方面

重在培養學生在表達過程中的理解力、分析力、綜合力、概括力、抽象力以及邏輯思維、審辯思維的建構與運用。

4.溝通素養方面

重在培養學生交往過程中的同理心、傾聽理解、有效表達，使其能有效地與他人進行交流。

（三）課程結構與課程內容

1.課程結構

學校口語演講課程覆蓋整個小學階段，分為三大領域，依托講故事展示、TED演講表達、小課題研究匯報三項活動開展。每學期學期初開始課程內容的學習，進行內容講解、訓練、指導，學期中進行匯報展示。

三項活動由低到高、由易到難，形成一個完整的口語表達體系。1～2年級關注語言的積累與運用，通過模仿他人來學習如何演講好自己的故事，在此過程中可以學習演講表達的方式、方法;3～5年級關注語言和思維的發展，在低年級學習的基礎上，嘗試表達自己的思考、分享觀點;6年級關注思維發展與問題解決，借助課題研究來發展學生的深度思維。

2.課程內容

（四）課程評價建議

自修課程貫徹學校綜合素質評價精神，堅持評價方式多元化原則，兼顧形成性評價與總結性評價，凸顯學生學習的收獲。形成性評價側重日常學習過程中的表現，總結性評價以最終的口才演講效果為評價依據。

四、學?？诓叛葜v課程的實施特色

自課程實施以來，我校進行了不斷的探索實施，結合學校實際情況，逐漸挖掘了以下實施特色：

（一）“魅力時刻”搭建學生展示平臺

以往的口才演講課程中，很多的交流與展示機會常常給了一部分學生，總有一些學生由于膽怯、不自信、不敢嘗試、不愿嘗試而錯失機會。

本課程為自修課程，但我們鼓勵每個學生都參與其中。在日常課堂教學過程中，教師更多關注不敢表達的學生，為其提供機會練習。更為重要的是，在最后的演講匯報環節，給每個學生留足展示時間，盡情綻放自己的光彩：1～2年級故事大王，每人3分鐘;3～5年級TED演講，每人5分鐘;6年級小課題研究，每人8分鐘。

人人參與，人人提高。那些一開始抵觸、羞澀的學生，在最后的演講展示過程中都能突破自我、大膽表達，以新穎的選材和切入點訴說自己的想法，講述自己的故事，有了實實在在的轉變。舞臺上，每個學生都洋溢著自信的笑容，落落大方地演繹著自己的精彩，獲得了現場觀眾和屏幕另一端家長們的一致好評。

（二）“3W模式”助力學生思維建構與發展

高水平的口才演講，一方面體現在能否運用演講技巧，例如語音、語調、手勢、表情等，另一方面則與演講內容息息相關。語言是思維的外殼，談到演講內容，則不得不關注其背后的思維。

在3～6年級口才演講學習過程中，我們運用“3W：WHY—HOW—WHAT”模式，為學生建立思維路徑，讓學生深入思考。WHY：學生成為小觀察員、小記者，從自己的視角去審視身邊的生活，思考社會生活中的現象和問題，從中選擇自己最想研究的一個。HOW：學生成為研究者、分析者，綜合運用各種方法理解、分析問題，逐漸探尋出答案，進而形成自我對世界、對事件的觀點和認識。WHAT：基于以上分析，總結、概括、提煉，形成結論與收獲。

基于這樣的思維路徑，學生不僅拓寬了思維的廣度，而且延展了思維的深度。以TED演講為例，學生的演講主題涉及了六大類、十五個小類，多樣而廣泛，演講角度也很有深度。學生自信演講、侃侃而談間閃耀著智慧的火花。

（三）“場景儀式”提升口才演講實效

在學生學習、展現的過程中，如果不能激發學生強烈的內驅力，則會流于表面，無法真正達成學習效果。為此，學校通過發揮場景儀式的作用，提升口才演講的實效性。

進行每學期的演講展示時，一方面精心布置演講場地：場內張貼宣傳海報、演講者海報，布置合適的裝飾;另一方面彰顯盛大典禮的儀式感：穿著得體亮麗的服裝，化著漂亮的妝容，設計巧妙的胸牌，制作精美的活動視頻、邀請函，邀請家長、同學聆聽、見證，安排專業攝影攝像留存美好時刻……儀式感滿滿的演講活動，激發了學生對演講的興趣，學生在潛意識中期待演講、重視演講、自信參與。有了內驅力，學生的學習效果自然得到提升，教學目標自然容易達成。

（四）“導師制”共育成就學生發展

家校共育能讓課程育人目標更好地達成。在口才演講課程中，學校創新育人方法，運用“導師制”助力課程教學。按照自愿原則，家長受聘成為學?？诓排c演講課程的家長導師，在學生演講展示的過程中提供支持：從選材到撰稿，再到練習與表演……每個階段，都活躍著家長導師的身影。每個學生努力出彩，每位教師與家長通力合作，盡全力幫助學生更好地發展

【參考文獻】

[1]賈婷，張珺，李秀梅.“演講與口才”課程教學模式改革探究[J].文教資料，2019（34）.

[2]芮曉靈.小學語文口語交際教學中存在的問題及解決策略[J].小學生（中旬刊），2022（2）.

[3]賈志鋒，劉繹.普通高中校本選修《英語演講與辯論》課程綱要（試行）[J].基礎教育論壇，2021（27）.