思政元素融入“普通遺傳學”教學的探索

徐吉花

（青島農業大學 生命科學學院，山東 青島 266109）

思想政治教育是發展全面教育的根本保障，是推進課程思政建設及立德樹人的戰略舉措。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上要求堅持教書和育人相統一，把思想政治工作貫穿教育教學全過程。傳統課堂更側重于知識傳授和能力培養，而課程思政要求將這兩個目標與價值塑造相融合，實現“三位一體”的全方位教學育人目標，要幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，全方位培養好社會主義的建設者和接班人。這一舉措影響中華民族的復興和崛起，關乎國家的長治久安。課程思政戰略對高校教學的課程建設提出了新的要求和挑戰，思想政治教育不是一門孤立的課程，需要貫穿于課程學習和人才培養的整個過程中。

“普通遺傳學”是一門重要的專業基礎課，是園藝、茶學、植保、農學等本科專業的必修課，研究任務主要為闡明生物的遺傳變異現象及其內在規律，使學生獲得生物遺傳和變異的基礎知識與解決育種及農業生產實踐中有關遺傳學問題的基本能力。可以看出，遺傳學既包含指導植物、動物和微生物育種的理論基礎，又有與生產實踐緊密結合、可以培養學生們學以致用的素養和能力。同時，該課程是一門經典的專業基礎課程，也具有前沿性和創新性，蘊含大量的思政德育元素，是踐行思政元素與課程內容有效融合的載體。

一、“普通遺傳學”課程德育目標

“普通遺傳學”的教學目標除了常規的知識目標、能力目標和素質目標的培養之外，要加入德育目標，培養學生正確的人生觀和價值觀。本課程的德育目標要培養學生的愛國主義情懷和文化自信，堅定中國特色社會主義道路和中國夢；培養學生具有健全的人格和高度的社會責任感，把個人的理想和目標融入中國特色社會的共同理想和目標之中，勇做中華民族偉大復興中國夢的追夢人；培養學生嚴謹、求實、創新的科學精神，具有批判性思維和工匠精神；培養學生敬畏與尊重生命，具有生命倫理意識，提升人文素養，樹立正確的倫理價值觀和道德價值取向。

二、“普通遺傳學”課程幾點具體思政元素的設置與實踐

（一）愛國主義精神

在“緒論”的講授中應該加入更多的中國元素，使學生了解中華文明，培養學生們的愛國主義精神和文化自信。早在533—544年間，北魏農學家賈思勰在《齊民要術》中就記載了關于多種農作物、果樹、竹木的種植和嫁接技術，區分了有性生殖和無性生殖，從事品種改良方面的活動，這比西方國家早了幾百年。我國明代科學家宋應星在《天工開物》中以家蠶為例，詳細介紹了關于親本選擇、雜交育種和優良品種選育的全過程，其記載的“物種發展變異理論”比德國卡弗·沃爾弗的“種源說”早一百多年。《天工開物》是我國十七世紀農業和手工業生產的百科全書，也是世界上第一部農業和手工業方面的綜合性著作。“緒論”中應該強調現階段我國科學家的研究成果，比如在講到人類基因組計劃，中國在1999年獲準加入人類基因組計劃，由中國承擔的人類基因組中心完成了人類3號染色體短臂上的一個約3000萬個堿基對的測序任務。由于該區域約占人類整個基因組的1%，因此簡稱“1%項目”。中國作為唯一的發展中國家參加了這項研究計劃。

課程思政也應該與時事新聞結合起來，激發同學們的愛國主義熱情。在基因突變的章節中介紹到物理誘變和化學誘變等誘變技術，其中在太空中進行空間誘變也是一項重要的人工誘變技術。眾所周知，我們的神州十三號三位航天員翟志剛、王亞平和葉光富已經在太空開始執行任務，“太空出差三人組”的航天任務之一就是要進行太空育種工作。多種植物種子包括糧食、蔬菜瓜果及藥草等已被攜帶飛往中國空間站，太空中高強度的輻射、微重力和高真空的環境可以有效地使植物材料的染色體發生基因突變，返回地面后進行選育，培育航天品種。中國作為為數不多的掌握衛星返回技術的國家，太空育種也走在了世界前列。所以，通過將基因突變中誘變育種的知識點和神州十三號載人飛船執行的任務結合起來，能夠使同學們了解我國太空育種的現狀，激發民族自豪感和愛國主義熱情。

（二）科學精神

遺傳學的教材中涉及很多關于國外遺傳學家的科學故事。孟德爾是現代遺傳學的奠基人，他提出遺傳因子假說，并提出了分離和獨立分配兩個基本規律。后來，摩爾根以果蠅為試驗材料進行遺傳學研究，提出了遺傳學第三大規律即連鎖遺傳規律。除此之外，在課堂教學中，我們應該引入我國從事遺傳領域研究的科學家故事和取得的卓越成就，這樣既能激發同學們的愛國熱情，又能培養追求科學真理的精神。在我國，現代遺傳學的奠基人有誰呢？談家楨師從摩爾根及其助手杜布贊斯基獲得博士學位，他謝絕導師摩爾根的挽留，回國任職于浙江大學，并將“基因”一詞首次帶入中文。抗日戰爭的爆發沒有阻擋談家楨開展瓢蟲色斑變異的研究，于1944年發現了色斑變異的鑲嵌現象，提出鑲嵌顯性。兩年后，論文《異色瓢蟲色斑遺傳中的嵌鑲顯性》在美國《遺傳學》雜志發表，指出雙親的性狀可以在后代同一個體不同部位同時表現出來，形成鑲嵌模式。該研究引起了強烈的國際反響，豐富和發展了經典遺傳學和現代綜合進化理論，被譽為“中國遺傳學泰斗”。新中國成立后，談家楨在復旦大學創建了中國第一個遺傳學專業，并為遺傳學領域培養出多名優秀人才。談家楨將信仰、愛國和科學融為一體，在硝煙彌漫的艱苦條件下，依舊對科學孜孜不倦地探索和追求。因此，我們當代中華兒女肩負著把這種潛心鉆研的紅色基因傳承下去是義不容辭的責任。

（三）唯物辯證法

唯物辯證法是馬克思主義哲學的重要組成部分，其揭示了自然界、人類社會和思維發展的一般規律，遺傳學中貫穿和體現了唯物辯證法的思想和觀點。比如遺傳和變異的辯證關系，遺傳是指子代與親代之間的相似性，是維持物種穩定性的根本原因，相似性是相對的，因此遺傳是相對的、保守的；而變異強調的是差異性，變異使生物適應不斷變化的環境條件，是物種進化和新品種選育的關鍵，與遺傳相比，變異是絕對的、發展的。遺傳與變異相輔相成，使得生命既能夠代代相傳、生生不息，又能夠推陳出新、層出不窮，造就了形形色色的生物界。沒有遺傳物種難以保持穩定性，沒有變異就沒有新物種的形成和物種的進化。因此，遺傳與變異之間既相互對立，又相互聯系，因而是辯證統一的關系。

此外，相對性狀之間的顯隱性關系也要辯證看待。一般情況下，基因型相同，其性狀表現也相同。但是，在不同的遺傳背景和生理環境下，同一基因型可能會表現出不同的性狀，等位基因間所呈現的顯隱性關系也可能發生改變。比如，對于綿羊有角/無角性狀的遺傳，基因型HH表現的性狀是無論母羊、公羊都有角，hh則代表都無角。對于其后代F1中Hh基因型所決定的表現型并不是有角。這時，如果F1雜合體（Hh）處于雄性的生理環境下，H表現為顯性，表現出有角；反之，如果Hh處于雌性的生理條件下，H表現為隱性，h表現為顯性，其表型為無角。

（四）正確的科學倫理觀

雖然，相對于西方來說，中國當代生命倫理學的起步較晚，但是中國科學家一直在積極學習生命倫理學，越來越多的中國學者在嚴格遵守倫理學的規范和原則進行自然科學研究。然而，個別逾越了人類倫理底線的惡劣科學事件依然難以避免。2018 年底，基因編輯嬰兒的誕生轟動了全球各界，引起了廣泛熱議。目前，基因編輯技術只有在體細胞基因治療的臨床應用是合法的，而鑒于技術的不成熟和相應的倫理學問題，對于生殖細胞基因編輯的臨床試驗和應用是全面禁止的。雖然遺傳學的技術在發展進步，但是都不可以踐踏社會倫理的底線。

此外，克隆羊“多莉”是利用綿羊乳腺細胞的細胞核移入到去核的卵細胞中，再將胚胎移入到第三只羊的子宮內發育而成，此項技術標志著哺乳動物克隆進入了一個新時代，是遺傳工程技術的重大突破。近期，青島農業大學克隆貓的誕生和貓體細胞克隆技術的建立，在保護瀕危物種，藥物開發等生物醫藥領域具有重要作用。但是，雖然人類作為哺乳動物，“克隆人”在技術層面是沒有障礙的，但克隆人違背了生物進化的自然規律，擾亂了正常的社會倫理和秩序，是對人權和人的尊嚴的挑戰，因此克隆人是被立法禁止的。

三、課程思政教學效果反思和提升措施

雖然課程思政的理念已提出多年，但從理論提出到具體實施并取得較好的成效還需要一個過程。在普通遺傳學課程思政實施的過程中，我們深刻意識到思政元素的融入要做到潤物細無聲，這樣同學們才能更容易接受熏陶，并且能夠引起更深程度的思考，產生共鳴使知識能夠得到升華，起到將思政元素融入課堂應有的效果。思政元素的融入不應該被動地成為授課過程中的任務，切忌生搬硬套，直接羅列思想政治教學的內容。為確保思政元素引入課程的教學效果，即做到自然過渡、水到渠成和順理成章，建議從以下幾個方面采取措施。

（一）提高教師的政治站位和綜合素質

為避免思想政治理論課堂教學模式的單調、生硬，改善教學方法及技能，教師應當提升自己的綜合素質。教師應該提高政治站位，堅持學習，開拓視野，要有堅定的馬克思主義信仰，系統學習馬克思主義理論、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發展觀，在此基礎上，用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，增強理論自信、制度自信。此外，作為自然科學的授課教師同時也要提升人文社會科學的修養，學習中華優秀傳統文化，感受中華文化的無限魅力。教師的言行舉止都有可能對學生產生深遠的影響，設想一下，如果教師沒有扎實的理論基礎、系統的教育知識和爐火純青的實踐技能，怎么能在課堂上靈活應變，說服學生和駕馭課堂呢？因此，教師們只有不斷提升綜合素養，爭做“四有”好老師（有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心），才能做到與時俱進，在教學實踐中不斷總結經驗，進行探索和創新，提高教學能力，培養出新時代德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

（二）加強師資隊伍建設和培訓

建議高校根據學科方向、結合老師的特長和研究方向組建高素質的課程思政普通遺傳學教師團隊。團隊教師的年齡結構和職稱結構要合理，提高中年骨干教師和正高級職稱教師的比例，引導青年教師積極主動加入到隊伍中來，進行重點培養，青年教師才是未來實施課程思政教學的中流砥柱。另外，應該加強培養課程思政的專任教師和領軍人才。學校應該創建教師發展平臺，加強資源配置，為課程思政教學模式的改革創新提供條件。

高校要組織教師多參加課程思政相關的教學活動，比如課程思政崗前培訓、師德師風和教學技能專項培訓以及聽課、評課等觀摩活動。鼓勵教師信息和課程思政教學資源共享，實行集體教研制度，討論普通遺傳學課程思政建設中的重點、難點、突破點和創新點。針對如何在備課過程中瞄準學生的興趣點，授課過程中找到切入點，并充分挖掘思想政治要點進行系統討論研習，在傳道授業解惑的同時潛移默化地進行立德樹人。

（三）建立有效的督導和考核體系

健全課堂教學管理體系和教學要求，高校教務處應當組織有經驗的課程思政老師深入課堂，通過隨堂聽課，討論交流，督導督察，及時跟蹤課堂教學，深入了解教情、學情。完善和細化普通遺傳學課程思政評審指標和評價體系，認真考查教學目標、教學案例及教學設計等方面的設置是否具有科學性、體現時代性和價值的引領性。

建立多維度的課程思政教學效果考核評價體系，在卓越教學獎等表彰獎勵中突出授課過程中思想政治部分的重要性。課程思政的教學獎勵要為中青年教師的職稱晉升提供必要的支撐。同時，以學生為中心，學生作為課程思政最直接的對象，能夠以第一視角審視課程思政的效果，要注重學生的反饋。高校對教師進行教學評價時除了課程建設、內容設計等方面，還要充分考慮思政元素融入學生群體中引起的反響，因此，學生評教環節應當加入課程思政的教學效果評價，這樣才能確保課程思政的教學質量。

結語

將思政元素融入課程是教書育人的必然發展趨勢，是新時代提高高校教學質量的新思路，也是建設社會主義教育強國的要求。在開展“普通遺傳學”課程思政教育時要通過課程思政元素的設置和挖掘，與學生的興趣點相契合，課程思政元素的融入是從教書到育人的升華，在講授課程知識的同時提升課堂吸引力，提高學生的思想政治覺悟，培養學生的愛國情操，樹立科學精神，傳承紅色基因。教師要在舉國課程思政廣泛開展的大背景下，乘勢而上，重視課程思政體系的構建，使課程思政的內容有效無痕地融入遺傳學的教學中，確保教學效果，提升教書育人的水平，為立德樹人貢獻力量。