雙減政策下的物理分層作業的有關思考

陶紅

【摘要】本文主要闡述了雙減政策下的要求，通過對現階段物理分層作業的狀況進行分析，來探討雙減政策下物理分層作業設計的有效措施，以改變傳統的物理作業形式，響應雙減政策的號召，從不同的層次、角度來設計物理作業，培養學生對物理學習的興趣，與此同時避免學生產生畏難情緒，讓學生在有效的時間內能夠接收更多的知識，從而提高學生的物理學習效率，發揮學生的主觀能動性，推動物理課程教學的可持續發展.

【關鍵詞】雙減政策;分層作業;物理作業

近年來，隨著我國素質教育改革的不斷深入，初中教育也積極響應了改革號召，采取了一系列的改革措施，旨在促進學生的全面發展，為學生的后續學習奠定扎實基礎.尤其是在雙減政策的要求下，初中教學過程中，教師減少了學生的作業量，在家長的配合下也鼓勵減少課后的托管服務，但是這并不意味著學生的成績下降，只是對教師的課堂教學效果有了更高的要求.基于此，教師應當轉變傳統的教學模式，實施高效課堂，以提高學生的學習效率.

1 物理分層作業的現狀

當前，雖然部分初中物理課堂教學中，開始意識到物理分層作業的重要性，但并沒有真正貫徹落實，僅是停留于表面形式，未充分發揮物理分層作業的作用，還存在著一定的問題，主要表現在以下幾個方面：一是教師在布置物理作業的時候，依然留下了過多的課后物理作業.教師為了鞏固學生課堂所學習的知識點，仍然采用傳統的題海戰術，讓學生做大量的習題來進行訓練，這給學生帶來了極大的負擔，容易讓學生對物理課程產生厭倦情緒，而且部分學生在做作業的時候，只是一味地完成任務，連審題都不清楚，只是將類似題目的答案記在腦海中，卻并沒有進行思考，這不僅達不到教學目標，還會削弱學生的學習積極性.

二是部分教師在布置課后物理作業的時候，形式上較為單一，主要以書面作業為主，但忽視了物理實驗操作，這不符合素質教育改革的要求，而且也不利于培養學生的物理應用能力.

三是教師在布置物理作業的時候，大多數情況下仍然是以統一的課后作業為主，沒有在難度上進行分層，以致于部分物理成績較差的學生，產生了畏難情緒，而有些物理成績較好的學生，卻無法進一步提升.

四是教師在進行物理作業評價的時候，僅僅是用對錯來衡量學生的學習狀況，沒有予以學生一定的鼓勵，不利于提升學生的物理學習興趣[1].

2 雙減政策下的要求

雙減政策的實施目標在于，減輕義務教育階段學生過重的作業負擔，以及學生的校外培訓負擔.在初中教育中如若要貫徹落實雙減政策，則要求教師轉變傳統的教學模式，重新認識作業設計的目標.作業內容設計不應當只是扎實學生的基礎知識，還應當培養學生的創造性，要訓練學生的實踐操作能力，將理論教學和實踐教學相結合.基于此，在雙減政策下布置作業的時候，應當做到以下幾點：一是要重視分層作業.需明確學生之間的差異性，根據學生學習情況的不同，來合理布置作業，將作業內容進行分類，如基礎性作業、理解性作業、探索性作業等.

二是教師在授課過程中，應當實施高效課堂，需提高學生在校學習效率，不過多占用學生回家后的業余時間，可指導學生在校內完成基本的書面作業，并做好答疑輔導工作[2].

三是要采用多元化的作業形式，除了書面作業之外，還可為學生安排課外閱讀，綜合實驗項目作業等，以此來提高學生的學習積極性，使之主動投入到物理學習中.

3 物理作業分層設計的意義

在雙減政策下，實施物理作業分層設計十分有必要，其意義主要體現在以下幾個方面：一是科學進行物理作業分層，能夠明確學生之間的差異性，尊重學生的個性，做到因材施教.學生的天賦和后天發展環境的不同，使得其在學習物理的時候，理解能力、解題能力等都有所不同，教師應當尊重這一差異性.在為學生布置物理作業的時候，需要針對每一個同學的實際情況來為其布置適宜的作業，進行科學的分層設計，讓每一個學生都能查漏補缺，在完成作業的過程中找到物理學習的樂趣，強化物理學習自信心，促進學生的自主學習.

二是通過物理作業分層設計，能夠提升物理課堂教學效益，減輕學生的學習負擔，充分調動學生的學習主動性.不合理的物理作業只會讓學生感到厭煩，并不能得到很好的知識鞏固效果.

三是物理作業分層設計，有利于提升學生的創造能力，實施高效的創新教育，培養學生的探索興趣，促進學生的全面發展.而且還能夠改善當前的物理作業狀況，解決其中存在的問題.作業的分層設計能夠改變過去的低效作業狀況，根據不同的學生予以相應的作業，減輕學生作業負擔的同時，使之作業更有針對性，鼓勵學生不斷地嘗試和探索，從而提高物理教學水平，提升學生的物理學習成績.

4 雙減政策下的物理分層作業的思考

4.1 物理分層作業設計原則

雙減政策下，初中物理課程實施分層作業十分有必要，教師在進行分層作業設計的時候，應當遵循一定的原則，需要加強對學生的了解，把握學生的物理學習水平，并將其進行層次分類，針對不同層次的學生來布置相應難度的作業.與此同時，教師所布置的作業不僅要有教材相關內容，也應當貼近于學生的實際生活，需合理控制作業量，適當地增加，以便于幫助不同層次的學生鞏固和延伸知識點，教會其解決物理問題的思路.

首先，對于物理學習困難比較大的學生，教師在為其布置作業的時候，應當適當地降低作業難度，并不可一味地為其減少作業量，而是需要將基礎知識作業量比例擴大，降低具有一定挑戰性的作業任務，可遵循模仿性作業原則.也就是說，這一層次的物理作業學生可直接套用物理概念、原理、定理等來處理，或是直接在教材中就能夠找到答案，屬于基礎性作業[3].

其次，對于物理學習水平中等的學生來說，教師在為其布置作業的時候，應當保持一定的難度，使之努力完成學習目標，上升為優等生.中等水平的學生具有較大的潛力，很多學生再努力一點就能夠有所突破，但如若對其管束放松，則可能致使其物理成績下降到學困生層次.基于此，教師設計該層次物理作業的時候，既要讓學生完成基礎性學習，又要適當增加一點難度，讓學生能夠充分理解所學物理知識，學會應用物理知識，要遵循理解性作業原則，提高學生的物理應用能力.

最后，對于物理學習成績優異的學生來說，教師在為布置物理作業的時候，應當盡量減少基礎性作業量，需要增加物理作業的難度，避免學生局限于傳統的教學模式中，機械完成學習內容，要重視對學生解決問題能力的培養，使之完成一些具有靈活性的綜合類物理題目.在這層次物理作業設計過程中，應當遵循探究性作業原則，旨在發散學生思維，激發學生的自主探究興趣，提升學生的創造能力.

4.2 物理分層作業設計應用

在初中物理教學過程中，教師在進行物理分層作業設計的時候，需要先加強和學生之間的交流與互動，全面了解每一個學生的學習情況，掌握學生和學生之間的差異性，然后根據學生的實際情況來對其進行分組，進行分層作業設計.第一組的學生是反應能力比較慢，學習態度較為懈怠，對物理學習興趣不高，物理基礎不扎實;第二組的學生反應能力相對來說要快一些，但是在學習上不夠主動和刻苦，物理成績起伏較大，不夠穩定，但有著較大的潛能;第三組的學生反應比較快，對物理學習有著濃厚的興趣，而且有著極為強烈的求知欲，能夠主動投入到物理探究活動中，基礎知識的掌握也較為扎實，綜合素質較高.

這種分組并不是讓教師另眼相待學生，而是在平等對待每一個學生的基礎上，針對不同層次學生的實際學習情況，來實施相應的教學，布置更為合適的物理作業，實現因材施教目標，讓每一個層次的學生都能夠有所提高.另外，這一分層并不是固定不變，而是應當采用滾動式方法，表現優異，物理成績提升的學生能夠往高層次晉升，同樣的表現較差，物理成績下降的學生會退到第一組，這種良性的競爭有利于激勵學生努力，營造積極向上的物理課堂學習氣氛，提高學生的物理學習興趣.

教師在設計物理分層作業的時候，應當注重選題，要把控好作業難度和作業量，可適當增加一些探索性題目.根據學生層次來設計相應的練習題，控制好作業梯度，讓學生自主完成物理作業，在保證基本的訓練之后，教師還可以鼓勵學生挑戰一些有難度的習題，將其作為選做題來鍛煉學生的物理思維.

5 初中物理作業分層設計的實施措施

在雙減政策下實施初中物理作業分層設計，可從以下幾個方面著手：

5.1 是根據學生的實際學習情況來進行作業分層設計.

例如 對于一些理解能力比較強，物理知識扎實，具有極高求知欲和好奇心，動手能力強的學生，可以為其布置一些實踐操作內容比較多，重視技巧考驗，有著較大難度的作業，減少理論方面的物理作業，以免這類學生對物理學習產生厭倦枯燥感，鼓勵學生獨立完成物理實驗操作;對于一些理解能力較弱，存在學習障礙，但有著不錯學習態度的學生，則應當在布置物理作業的時候，適當降低難度，遵循查漏補缺的原則，將理論和實踐作業相結合，既要幫助學生增長物理知識，又要使之具備一定的物理操作能力，從物理學習中找到樂趣.

5.2 是要根據物理作業的特點，來進行作業分層設計.

教師在為學生布置作業的時候，要基于作業類型、內容，來劃分作業范圍，主要分為兩大部分，一部分是課內作業，另一部分則是課外作業.對于物理學習水平較低的學生，應當多布置一些課內作業，這樣當其在做作業的過程中遇到難題，教師能夠予以輔導.另外，還可以根據作業的完成要求來進行分層設計.

例如 說在學習電功率的時候，可以讓物理學習能力稍弱的學生，掌握基本的電功率概念即可，因此在為其布置相關作業的時候，可設計為“認識點燈炮上的標識”或是“電功率的概念”等;對于中等水平的學生，則可以為其布置計算電功率的相關作業;對于優等學生來說，則可以進一步提升難度，讓其根據物理圖表來分析作業，設計電功率圖.

5.3 是可以根據完成時間來設計物理作業分層.

可將這類作業分為短期類作業、長期類作業.相較于長期類作業來說，短期類作業的難度稍低一些，主要目的在于強化學生的記憶，鞏固練習，盡量在校內完成，教師要及時審批，予以反饋，全面了解學生知識點的掌握情況;長期類的作業則需要花費較長的時間，有一定的難度，大多需要學生在家里完成.

5.4 是在進行初中物理作業分層設計的時候，不可具有盲目性.

指的是不能過度依賴于當前的物理教材，應當將作業貼合學生的實際，與學生的日常生活相聯系，豐富作業內容和形式，以免作業過于單一，不利于激發學生的興趣.還有在劃分物理作業的時候，雖然要分層次，但并不能產生學生之間的等級歧視，否則就違背了物理作業分層設計的初衷.

6 結束語

總而言之，在物理課程教學過程中，教師應當轉變傳統的作業設計模式，需貫徹落實雙減政策，實施物理分層作業，不僅要給作業量進行分層，還要注意把控作業內容的難度，與此同時還要豐富作業形式，除了基礎性作業之外，還應當為學生布置一些應用型題目，將書面作業形式和實驗操作相結合，從而提高學生的物理應用能力，使之能夠運用所學知識來解決實際生活中的相關問題，從而保障物理課堂教學效率.

參考文獻：

[1]王紅梅.關于初中物理分層作業的思考[J].人文之友，2018：204.

[2]崔海林.初中物理作業分層設計的幾點思考[J].課程教育研究：學法教法研究，2017：229-230.

[3]邢震世 .初中物理作業分層設計的探索與思考[J].新課程，2017.