幼兒教師觀察力提升策略思考

熊翊天

摘要：觀察力是幼兒園教師必須具備的基本教學素養之一，良好的觀察力可以讓教師在教學實踐中做到靈活多變、適時調整，從而提升教學效果，反之則容易導致教學效果低下。目前幼兒園教師這一群體在觀察力方面普遍存在短板，這嚴重影響幼兒教育質量。鑒于這種情況，每一個幼兒園教師都需要深入了解自身是否擁有良好觀察力，是否需要采取措施來提升觀察力。因此，對于幼兒園教師觀察力提升這一課題進行深入研究具有重要的現實意義。本文首先對提升幼兒園教師觀察力的重要意義進行了探討，隨后通過調研分析幼兒園教師觀察力提升方面常見的一些問題，系統探討具體的解決策略，以期給幼兒教師觀察力提升帶來一些借鑒和啟示。

關鍵詞：幼兒園;觀察力;策略

觀察力，是指教師在復雜的教學情境中觀察學生行為、表現，把握其心智發展特點，從而給予有效教育和指導的能力。要想充分地了解幼兒、支持幼兒，就要求教師具備良好的觀察力。幼兒年齡較小，還不能很好地表達自己的想法，自我控制力比較差，心智也極不成熟。教師只有具備敏銳的觀察力，才能對幼兒的行為進行深入分析，從而在教育工作開展中，根據幼兒所思所想調整教育行為，優化教育模式，更好地呵護幼兒的健康成長。我國的幼兒教育處在起步較晚但是快速發展的階段，受各種因素影響，幼兒教師專業性水平參差不齊，很多教師在觀察力方面有一定的欠缺，這一問題已經引起了廣泛的關注，所以提升幼兒教師觀察力的迫切性不斷凸顯出來。從目前幼兒教師觀察力培養實踐來看，成果與問題并存，很多幼兒教師并沒有掌握好提升自身觀察力的基本技巧以及規律，由此導致觀察力提升效果不理想。在這種背景下，需要幼兒教師客觀評估自身的觀察力是否能夠滿足教育工作開展的需要，如果不能則需要加強學習，多關注相關研究成果，汲取經驗教訓，采取多種手段來提升自身的觀察力。

1 ? ?幼兒教師觀察力提升的意義

首先，幼兒教師提升自身的觀察力，這是因材施教。有的放矢進行教育的客觀需要。每個幼兒都是獨立的個體，不同的幼兒在各方面都存在客觀差異性，這種差異不以人的意志為轉移。幼兒教育需要面向全體幼兒，不落下任何一個。在這種情況下，就需要幼兒教師有敏銳的觀察力，能夠針對幼兒的不同個性、不同行為采取差別化的教育手段，爭取讓每個幼兒都能健康成長;其次，增強教育互動，提升教育靈活性，“教無定式、學無定法”，幼兒教師在教學工作中，教學環境、教學內容等總是在不斷變化，一些突發情況出現也是不可避免的，這就要求教師具有良好的觀察力，能夠根據各方面情況的變化，及時進行教學調整，從而提升教學效果。幼兒教師在教學中不能拘泥于某一種形式，也不能過于僵硬，應通過觀察把握幼兒的反饋信息，根據教學情況的變化進行及時調整，保證教育教學更加靈活;最后，糾正引導幼兒行為，促進幼兒身心健康發展，幼兒正處于身心發展的關鍵階段，受各種環境的影響，在這一階段，其行為、交往、學習、心理等方面可能會出現一些偏差，如果一些問題行為得不到及時糾正，將不利于其身心健康發展。如果幼兒教師具有良好的觀察力，就能及時發現幼兒很多方面的問題，能夠透過行為對幼兒的心理有比較科學的分析，從而及時采取糾正措施，對幼兒進行良好引導，確保幼兒身心健康發展。舉例來說，教師在提問幼兒問題時，可以觀察幼兒細微的表情，找到那些躍躍欲試但是又膽怯的學生，讓他們來回答問題，從而增強其自信心，鍛煉其膽量，使幼兒更加勇敢。

2 ? ?幼兒教師觀察力提升的常見問題

對于幼兒教師來說，提升自身的觀察力也有一定的難度，畢竟一部分觀察力由先天決定，而另一部分觀察力通過后天培養才能獲得。目前幼兒教師觀察力提升是一個比較新穎的課題，學者對于這一領域的研究并不全面以及深入，在這一領域工作的具體開展也存在不少問題。

2.1忽視觀察力培養

目前，很多幼兒教師對什么是觀察力、為什么要注重觀察力的培養提升等問題并沒有正確的認識，工作中沒有將提升自身的觀察力放在重要位置。觀念層面的重視不足導致教師很少關注自身的觀察力，在觀察力提升方面并沒有危機感和緊迫感。舉例來說，幼兒教師日常工作瑣碎繁雜，大部分時間都被工作填滿，少有的學習時間也基本上集中在安全知識、溝通能力、專業培訓等方面，觀察力提升被嚴重邊緣化，教師不能深切體會觀察力對促進幼兒發展的重要作用。認為觀察力好壞對工作并沒有影響，因此并未在此方面投入更多精力，這會嚴重影響自身觀察力的提升。

2.2自身學習動力不足

學習是獲得觀察力的重要手段，通過不斷學習相關知識，積累相應的技能，觀察力就能得到一定程度的提升，反之如果學習動力不足，不主動去通過學習來提升自身的觀察力，那么幼兒教師的觀察力就很難得到不斷提升。目前幼兒教師在觀察力學習方面動力不足，一方面是上文談到的意識層面的問題導致的，另一方面則是幼兒園沒有良好的學習氛圍，教師在觀察力的提升方面內在動力嚴重不足，觀察力的提升因此嚴重受阻。

2.3教師觀察記錄方式單一

目前幼兒教師在幼兒行為觀察方面的手段、方式比較單一。一方面，教師觀察形式主要為白描記錄，不能靈活使用檢核表或者通過幼兒作品進行分析觀察，這樣教師的觀察就只能以個體或小組為對象，簡單地記錄幼兒在短時間內的語言表達和行為表現，無法對更多幼兒的同一行為特征進行觀察和記錄，觀察具有局限性。另一方面，目前教師觀察的內容多為與幼兒生活相關的，記錄的都是幼兒生活行為習慣的表現，缺乏對幼兒進行全面、整體的觀察，這樣就不能全面了解幼兒各個方面能力的發展，無法針對幼兒的特殊情況給予個性化指導。

2.4幼兒行為記錄分析不足

幼兒教師觀察力的提升需要日復一日的積累，然后沉淀提升，從觀察力獲得渠道來看，對幼兒行為的記錄分析是重要渠道之一。教師可以通過幼兒行為的記錄分析來總結幼兒行為發生的規律、內在動機、具體后果等。不過，目前很多幼兒教師并不注重記錄幼兒行為、不注重幼兒行為的深度分析，甚至主觀認為很多幼兒的行為表現與內在供給沒有關系。在這樣的觀念下，教師就無法對幼兒行為有深入了解，不能透過不正常的行為發現幼兒存在的問題，不能及時糾正幼兒錯誤的行為，從而影響自身觀察力的提升。

2.5忽視借鑒經驗教訓

幼兒教師觀察力提升沒有捷徑，但是如果能夠廣泛借鑒一些成功經驗，吸取教訓，將有助于教師觀察力得到提升，反之，如果自封自閉，不愿意借鑒經驗教訓，不愿意直面自身觀察力的不足，那么在觀察力提升方面就會陷入止步不前的境地。目前幼兒教師在提升觀察力經驗教訓借鑒方面存在很多不足，具體表現就是教師缺少對于自身觀察力的評價和反思，觀察教研等活動缺乏后續的跟進和優化，一些成功的經驗無法普及共享，在一定程度上影響教師觀察力的提升。

3 ? ?幼兒教師觀察力提升具體策略

幼兒教師觀察力的提升方法有很多，圍繞上文所談到的各種問題，本文重點介紹以下幾個方面的工作，以解決好上述問題，幫助幼兒教師切實提升自身的觀察力。

3.1正確認識觀察力培養的意義

幼兒教師對于提升自身觀察力的重要意義要有充分的認識，給予觀察力提升更多的關注，投入更多精力。幼兒園需要通過各種渠道來讓教師充分認識觀察力的重要性，教師要了解什么是觀察力以及如何提升觀察力，從而自覺地去提升自身的觀察力。畢竟觀念是行動的先導，只有觀念層面足夠重視，才能在觀察力提升方面付諸行動。幼兒園需要開展一些必要的觀察力提升調研活動，充分了解教師對觀察力存在的錯誤認識，從而采取有效的措施來糾正錯誤觀念，幫助教師樹立正確理念。幼兒教師要將觀察力培養當成自己必須要做好的一項工作，在正確認識觀察力提升重要價值的基礎上不斷提升自身的觀察力。

3.2不斷加強學習

幼兒園教師需要不斷加強自身的理論知識學習，了解觀察力提升方面的研究課題，不斷去補充新知識，學習新理論，從而實現觀察力的不斷提升。幼兒園可以讓教師參加觀察力提升方面的專題講座，保證培訓內容與教師培訓需求之間的契合度，全面提升培訓效果。在培訓工作開展中，還要引入培訓評估機制，考核教師對于培訓內容的掌握情況，從而讓教師更加注重培訓內容的學習，提升培訓工作有效性。為了進一步增強教師的學習動力，幼兒園需要將幼兒教師的觀察力作為重要的考核內容，并將考核結果與獎懲進行掛鉤，這樣可以激發教師提升自身觀察力的動力。

3.3豐富觀察手段和方式

幼兒教師需要豐富觀察手段以及方式，根據不同活動的類型，嘗試多種觀察記錄方式，如拍照、攝像、設計觀察表、繪畫作品分析、溝通交流等，通過靈活運用上述觀察手段來對幼兒行為進行全方位、多維度分析。在日常工作中，我們可以根據班級幼兒特點選擇觀察方法，比如，在我們班重點選擇繪畫作品分析以及溝通交流分析兩種方式對幼兒進行觀察和分析。繪畫是幼兒展現內心世界的工具，那些教師無法看懂的涂鴉符號，雜亂無章的圓圈，都可能是他們的內心獨白和思想投影，因此繪畫的分析有助于了解幼兒所思所想。在繪畫作品分析過程中，幼兒教師可以圍繞某一主題讓幼兒自由繪畫，然后通過繪畫作品分析幼兒的情感表達。同時，教師也需要注重與幼兒進行深度溝通交流，通過溝通更全面、更深入地了解幼兒，從而實現自身觀察力的不斷提升。在與幼兒進行溝通的過程中，一方面需要注意溝通方式方法，溝通方法要盡量靈活多變，在溝通中幼兒教師要學會傾聽，鼓勵幼兒勇敢表達，從而更多地了解幼兒;另一方面則要創造平等、真誠的溝通氛圍，確保幼兒能夠暢所欲言。師生之間的地位是平等的，教師要始終貫徹“幼兒為本”的教育思想，站在幼兒的立場考慮問題，深入幼兒中去了解他們，這樣觀察力才能更好地提升。

3.4做好幼兒行為記錄分析

幼兒園教師在工作中需要做一個“有心人”和“細心人”，要做好幼兒行為記錄分析工作，在日復一日、看似瑣碎的記錄分析中對幼兒行為有更加深入的了解，實現自身觀察力的不斷提升。觀察記錄的分析不能隨意，需要幼兒教師結合理論知識進行科學分析。比如，幼兒教師可以結合《3～6歲幼兒學習與發展指南》《幼兒園教育指導綱要》等綱領性文件來初步分析幼兒行為，提供發展支持。或者充分利用幼兒心理學相關理論及知識來觀察分析幼兒的行為表現，從而提升分析的準確性，增強教師指導的科學性。幼兒教師在日常教學中要將幼兒行為記錄分析作為一項重要的教學任務，并使之成為一個良好的教學習慣。大量的幼兒行為記錄資料是寶貴的財富，教師要花費較多的時間和精力來記錄幼兒行為，通過大量的行為資料總結分析幼兒身心發展規律，這樣更有助于提升教師的觀察力。

3.5不斷吸取他人觀察經驗

吸取經驗教訓可以讓幼兒教師在觀察力提升方面做到少走彎路，從目前幼兒教師觀察力提升的具體情況來看，需要教師注重借鑒他人的成功經驗，幼兒園開展觀察力教研活動后要有后續的跟進措施，才能將研討的內容和總結的經驗更好地運用到教師的日常教學中。當有觀察力提升方面的研討活動時，教師要積極參與，在研討會上將自己的一些困惑提出來，征求同事的意見和建議，從而在不斷討論中獲得新的思考，提升自身的觀察力。舉例來說，對幼兒一些常見反常行為的原因歸類分析，幼兒內心不同情緒的外在表現等，這些其實都是有跡可循的，通過吸取這些經驗，能夠讓教師的觀察力更上一個臺階。

4 ? ?結語

總而言之，觀察力對于幼兒教師來說是非常重要的一項素質，是否具備這一能力，直接影響幼兒教師崗位勝任力。由于幼兒自身的特殊性，對于幼兒教師觀察力的要求會相對更高一些，教師需要能夠對幼兒學習、游戲、生活等行為進行細致、全面的觀察，從而據此調整自身的教育教學行為。幼兒教師觀察力提升需要采取多種策略，本文所提出的策略包括正確認識觀察力培養的意義、加強自身的學習、豐富觀察手段和方式、做好幼兒行為記錄分析、不斷吸取他人觀察經驗等，這些策略需要做到統籌兼顧，同時要在具體實踐中不斷進行調整優化，以全面提升幼兒教師的觀察力。本文所得出的結論有對于相關研究成果的借鑒，也有自身對這一課題的思考，還有對于一些成功經驗的借鑒，雖然這些結論不能夠照搬套用，但是具有非常重要的理論價值。未來幼兒教師觀察力提升任重而道遠，一方面需要繼續加強對這一課題的理論研究，另一方面也需要在教學實踐方面不斷積累經驗教訓，從而實現教師觀察力的不斷提升。

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