探究學習在初中歷史教學中的實踐與思考

洪啟慧

摘要：隨著新課改的推行，探究學習成為當前教育領域中使用頻率較高的一種教學模式。在以往初中歷史教學課堂上，教師所選擇的教學模式過于陳舊，學生學習歷史知識的方法也不能切合新時期教學發展需要，甚至還會對學生和教師的共同發展形成阻礙。所以在這種教學發展視域下，需要持續深化教學改革路徑，注重探究學習在初中歷史教學中的應用，讓學生能夠更積極自主地探索歷史知識，從而獲得學習能力、探索精神等多方面的發展。基于此，本文主要就探究學習在初中歷史教學中實踐的原則、意義與策略展開研究，以供參考。

關鍵詞：探究學習;初中歷史;教學實踐

現階段，教育事業已經邁入了一個新的發展階段，就其宏觀立場分析，初中教育已經由應試教育逐步轉變至素質教育，素質教育的涉及面比較廣。針對這一教學現狀，大力推行探究學習，會使教學空間變得更加廣闊。在課堂教學中融入探究學習模式，會使學生學習歷史知識的積極性變得更加強烈，同時還可以從根本上提升課堂教學效率，讓學生在參與探究學習的過程中彰顯自身個性，培養其綜合能力，最大限度提高初中歷史課堂教學成效，健全學生人格，讓學生的人文主義精神得到更好的發展，同時借助歷史課堂宣傳弘揚愛國主義情懷。

1 ? ?探究學習在初中歷史教學中的實踐原則

1.1能動性實踐原則

首先，學生不管是在參與教學實踐活動時，還是在接受教育時，其能動性都要集中地朝教學目標和要求發展，并培養學生將這種能動性延伸到生活中。其次，能動性原則是學生在學習期間所表現出來的一種積極性以及自我意識，一般以學生學習愿望為主，學生的學習動機會比較強烈，可以保持持續的學習熱情，能夠認真嚴謹地學習歷史知識，能妥善合理地安排自己的學習時間以及學習生活，并分配好學習的時間和順序，積極自主地獲取知識，這有助于學生的轉化和發展，讓其在歷史知識學習中不斷發展和前進。

1.2開放性實踐原則

開放性實踐原則主要是教師在教學中要給學生營造更為輕松、活躍的教學氛圍，設置懸念，讓學生針對教師所拋出的問題進行深度思考，在這種一問一答的教學環境下，教師能夠更好地開展歷史知識教學活動。但是在教學過程中，教師需要注意，學生學習效果可能會有所差異，所以教師需要在講解知識的過程中注重發展學生的思維能力。

1.3自主性實踐原則

初中學生在學習歷史知識時，應具備一定的獨立思考能力，可以自覺思索其所接觸或者學習到的知識。要有較為清晰明確的學習目標和自我要求，始終以積極向上的態度學習歷史知識。教師和家長也要對學生進行引導和幫助，讓其能夠懂得整理歷史教材以及所需要學習的各類歷史資料，并把所學習的歷史知識融入自身知識體系中，最后讓學生將所學知識遷移到生活當中，真正做到活學活用。除此之外，學生的自主性還體現在自我調控方面，初中學生正處于青春期發展的黃金階段，對于外界事物的好奇心理極強，教師應當適時鼓勵學生將注意力及精力投入學習活動當中，著重培養學生的自主性，多與其就學習和生活中的問題進行交流溝通，同時讓其與同學合作，對歷史知識進行探索研究。教師在引導學生參與探究學習活動時，要充分發揮學生的自主性，這樣才能突出學生在學習當中的主體地位。

2 ? ?探究學習在初中歷史教學中的實踐意義

2.1推進課程改革的實施

首先，探究學習應用于初中歷史教學中，能夠踐行新課標要求，同時還可以給新教材教學以一定的支撐，教師要讓學生站在不同的立場思考問題、解決問題，和其他同學進行合作和互動，一同探討問題并彼此交流學習心得。積極參與各類社會實踐活動，懂得站在不同的角度探究現實和歷史之間所存在的關系，發展學生對歷史知識的理解能力。學生必須掌握探究性學習方法，學會站在多個立場和角度上解決問題，收集整合各類資料，并調用自身的想象以及抽象思維，對其進行加工，這樣才會使其所構建的論證體系說服力變得更強。在探究學習階段，應多和他人進行交流溝通，聽取不同的觀點，不斷充實自身的論據內容，進一步拓展知識能力，這樣學生對于歷史的判斷才能更加真實且客觀。除此之外，學生還應當積極自主地參與各類實踐活動，增強分析以及觀察問題的敏銳性。在新課標引導下進行探究學習，能夠使學生學習歷史知識的興趣變得更加濃厚，同時還有助于學生掌握歷史基礎知識的學習方法，讓學生的自學能力變得更強。教師還要充分理解教材內容，應用探究教學法，保障學生有充足的時間探究歷史知識，拓展學生思維，為學生探究學習創造良好的條件。

2.2契合初中歷史學科的特征

教師要從多個角度，以多種方式，讓學生的探究思維空間變得更加廣闊。另外，歷史學科的科學性以及系統性特征比較強，學生可以借助文字記載或者文物等多類史料去了解歷史內容。初中學生雖然認知水平有限，但在學習歷史知識時，可以依據自身的經驗推測歷史問題，并對歷史內容進行契合邏輯的解釋。由此可以看出，探究學習是學生學習歷史知識的有效方法，其不但符合歷史學科教學特點，還十分契合歷史知識的特征。除此之外，想要解決當前初中歷史教學中存在的各類問題，就需要積極開展實踐活動，達到理想化的探究學習效果，促進歷史教學改革和發展。

3 ? ?探究學習在初中歷史教學中的實踐策略

3.1注重教學設計

在講解初中歷史知識時，有部分教師認為不需要進行探索，因為歷史知識是固定的，只要按照教材教授就可以。但是往往這種照本宣科式的講授取得的教學效果十分不理想。在歷史教學課堂中應用探究學習法之后，教學效果有明顯提升。所以教師應摒棄過去固有的照本宣科式教學方法，積極創新，提出具有探索性價值的問題，且問題應當具有一定的深度，這樣才可以利用問題集中學生的注意力，吸引學生，讓學生進行深入學習，掌握歷史事件背后的深刻道理。在設計歷史教學時，應注重教學設計，設計的問題也要具有深度，以綜合分析題為主，這樣既可以調動學生的學習興趣，又能發展其綜合能力。

首先，在形式設計方面。教師需要明確歷史學科的教學目標，選擇一些既具有發散性又具有探索性的歷史知識，組織學生對內容進行探究。可以開展小組合作探究活動，也可以教師和學生一同進行探究，明確事件發生的原因以及結果等，讓學生能夠清楚“為什么”，凸顯出歷史問題的探討價值。

其次，在內容設置方面。教師在設計歷史問題時，應當充分考慮教學現狀，分析學生的歷史認知情況，所設置的問題應當符合學生的身心發展規律，還要以學生的感性認知為前提條件。例如，在講解“第二次世界大戰的性質”這一知識點時，在開展該教學活動之前，教師要設置好課堂教學目標，讓學生提前預習第二次世界大戰相關知識，了解世界反法西斯聯盟形成的過程并分析其造成的影響，引導學生應用歷史唯物主義觀點探究第二次世界大戰的性質，培養學生歸納問題以及分析問題的能力，讓其能夠正確認知到人民團結合作的重要價值。設置問題，詢問學生：“同學們，若沒有美國投到日本廣島和長崎的原子彈，日本會選擇投降嗎？”利用這一問題引發學生思索，讓學生勇敢地表述自己的觀點，并選擇其觀點支撐的理由，調動學生的探究興趣，這樣可以充分體現出探究學習在初中歷史教學課堂中的價值，同時還可以彰顯探索問題設置的意義。

3.2滲透探索實踐

在實踐教學課堂上，要將探索的主題設置為主題辯論模式，并將其和探索實踐相融合，注重滲透化講解。在實際教學階段，獨立探索課題以及辯論的話題必須認真且嚴苛地進行設計和規劃，分別針對評價以及課前準備等多項環節進行設計，同時把探究性學習滲透至各個環節當中，將其當作主要的教學元素。

首先，要做好課前準備工作。在以往的教學課堂上，大部分學生會完全忽視課前準備環節，所以教師在基礎教育時期要培養學生課前閱讀的習慣，同時讓其掌握正確的預習方法，這有助于學生之后的學習和發展。其次，在進行課堂教學的過程中，應當打破“兩難”的教學困境，推行雙主體的教學模式，讓教師和學生之間的分享意識變得更強，避免沿用傳統單向灌輸的教學手段，要設置一些練習題，供學生辯論和分析，同時將課堂的主動權還給學生，這樣的歷史教學課堂才會充滿生機和活力，利用收集整合的教學內容，激發學生的探求心理，只有讓學生產生好奇心，才能引發探究學習，這是探究學習的主要環節。再次，課后作業環節。教師在設計課后作業時，應當打破傳統作業觀念的束縛，分別從歷史數據查詢、歷史數據分析等多方面為主進行教學，讓學生完成作業的工具以及手段變得更加豐富，同時實施網絡查詢、計算機存儲等多種教學方法，一同組織學生完成教師所布置的作業任務，這種作業的完成模式可以是學生互相幫助，也可以是學生獨立完成。最后，在評估階段，教師所使用的評估內容和方式必須依據實際的教學需求進行改進和優化性設置，可以使用小論文設置閱讀筆記，引導學生寫好辯論習題，防止學生死記硬背，鍛煉發展學生的多方面能力，這樣學生才會更加愿意選擇探究性學習法來學習歷史知識。

3.3架設歷史情境

初中歷史知識的學習難度并不是特別大，能給學生未來歷史知識的深度化學習做鋪墊。但是初中歷史教材當中的知識點較為繁雜，知識點之間存在的聯系較為密切，所以在實際歷史知識講解的過程中，教師不能沿用傳統的灌輸式教學法，應當給學生創設更為積極良好的學習氛圍，這樣學生才能夠自主尋找史實資料，在查詢資料的過程中會接觸到史料信息，同時還會接觸到一些和其相關的野史趣聞等，這部分野史趣聞一般會是一些小故事，這使學生的閱讀興趣變得更加濃厚，但是教師也要引導學生學會分辨野史的真實性，做到客觀看待歷史事件。學生也會不由自主地形成學習歷史知識的興趣和欲望。

此外，學生在探索尋找資料之后，教師應當驗收學生資料的搜索狀況，可以選擇提問的方式，也可以鼓勵學生當小老師，這樣學生就能夠將自己的搜索成果分享給其他同學，然后再由其他同學進行補充和完善，這樣不但會促進學生自主能力的發展，同時還可以讓學生的主觀能動性變得更強。以往的歷史教學模式較為單一枯燥，這會影響學生學習歷史知識的主動性、積極性，所以新課程的導入十分關鍵和重要。教師要分析學生對于新課知識的接受能力，做好新舊知識的連接教學工作，防止學生混淆以往所學習的舊知識和新課知識。教師還要使用多元化的教學對策，如可以利用多媒體進行趣味化教學，這樣才能在較短的時間內吸引學生的目光和注意力。利用多媒體設備進行教學，會同時將畫面以及文字等整合在一起，讓學生所學習到的歷史知識內容變得更加直觀立體，所以可以在歷史教學課堂上選擇觀看歷史紀錄片或者根據歷史事件拍攝的影片進行歷史教學，使新課知識和以往的歷史知識能夠以多元化的形式更為完善地表現出來，把這部分知識分散到課程當中，由多媒體進行整合構成一個更加完整的體系化知識框架，便于學生理解，使學生的學習更加規范且系統。

例如，在講解“科技文化成就”一課時，為了讓學生了解到我國近現代在科學領域中的發展成果，教師可以利用多媒體將近現代的科學技術成就圖片放映給學生，詢問學生：“同學們，談到科學技術成就，你們首先會在腦海中想到什么呢？我們看看這些圖片，你們有什么感想嗎？”教師在多媒體設備上出示火箭升空的圖片，讓學生觀察圖片發表自身感想，之后讓學生分組探索我國在科技方面所取得的各項成就。除此之外，教師利用多媒體課件教學時，可以對學生進行部分的提示旁白講解，這樣學生自我思考以及學習的時間就會變得更加充裕，能夠從整體上認知課程的內容，這有助于學生學習習慣的養成。

4 ? ?結語

綜上所述，在開展初中歷史教學活動時，教師需要抓住教學契機，將探究學習和歷史教學相融合，教師要扮演好引導者的角色，讓學生學習歷史知識的積極性變得更強，同時滿足其素質教育發展的需要，提出適宜的教學問題，給學生自主探究和思考的空間，鼓勵學生表達，將其內心的想法闡述出來，教師和同學可以對其想法進行點評和互動，抓住重點歷史知識進行講解。針對教學反饋調整優化教學過程，這樣會全方位提高學生的素質能力，幫助學生更好地理解并記憶歷史知識。在驗收學生歷史知識的過程中，向其傳遞正確的學習思想，發揮出探究學習在初中歷史教學課堂當中的應有價值。使得學生的思維能夠更為快速地發展，集中學生注意力，讓其可以將注意力投入歷史知識的學習過程中，增強學生學習該學科知識的興趣。

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