幼兒教師音樂課程力提升實踐

吳曉櫻

摘要：幼兒園課程游戲化背景下，音樂教師結合幼兒特點，將游戲教學法引入音樂教學中，提升幼兒教師的課程力，是深化幼教課程改革、提升教學質量的有效途徑。本文從強化教學技能、豐富音樂游戲、指導正確發音等方面就提升幼兒教師音樂課程力展開探究。

關鍵詞：幼兒;音樂;課程力;提升

幼兒教師音樂課程力以幼兒教師為研究對象，以幼兒園音樂活動為研究內容，是幼兒音樂教師素養中最為關鍵、最能體現幼兒教師職業特點的能力。

1 ? ?豐富音樂專業素養，強化音樂教學技能

幼兒教師要努力學習，豐富自身音樂專業素養，強化音樂教學技能，才能提升音樂課程力，才能促進幼兒園音樂課程改革的深化和幼兒音樂教育質量的提高。

1.1嘗試創編

通過學習，教師要掌握一定的基礎樂理以及歌曲編創方面的知識，多接觸和了解具有代表性、適合幼兒的音樂作品，將學到的知識融會貫通，嘗試編創幼兒歌曲歌詞，編排動作。

1.2提升音樂游戲設計能力

日本音樂教育家鈴木鎮一指出：兒童音樂教育要從游戲般的快樂心情開始，再以游戲般的快樂心情引導到正確的方向。音樂活動離不開游戲設計，設計時教師要把握趣味性和貼近性原則，多設計規則簡單、音樂元素豐富的游戲，吸引幼兒積極主動地參與到游戲中來。

1.3掌握正確發聲方法和技巧

在音樂教學中，教師的發聲方法和技巧非常重要。從幼兒合唱中可以看出，發聲基本正確的合唱效果就好，發聲有很多錯誤的合唱，效果就會受到明顯的影響。因此教師要掌握正確的發聲技巧，才能提升自身音樂課程力，更好地對幼兒進行音樂素質教育。

1.4具備良好的肢體律動能力

在幼兒游戲化音樂活動中，需要教師具備良好的肢體律動能力。教師的肢體語言表達，可以幫助幼兒學習歌曲、感受節奏、理解音樂形象等。

1.5具備良好的音樂表現能力

幼兒園音樂教學中的音樂作品都具有簡短、歡快的特點，表現了生動、活潑的音樂形象。因此，教師要具備從這些音樂作品中敏銳地挖掘教育價值的能力。當教師具備較強的音樂表現力時，幼兒所受到的音樂熏陶就會更臻于完美。

2 ? ?根據音樂教學內容，創設趣味音樂游戲

喜歡游戲是幼兒的天性，幼兒教師要樹立終身學習的理念，深入研究幼兒音樂教育理論，研究幼兒的認知特點、音樂能力、成長規律等，準確把握幼兒的音樂學習需求，創設幼兒喜歡的、參與性強的游戲活動，使幼兒通過音樂游戲活動的參與，有效達成音樂教育目標。

2.1通過游戲活動，感受音樂旋律

音樂游戲為幼兒提供了生動、有趣的學習情境，使幼兒能夠在游戲中感知音樂，享受學習音樂的快樂。為了適應幼兒年齡小、音樂的理解能力有待培養的實際，音樂教師在教學中可以選擇一些難度較小又比較歡快的歌曲，激發幼兒學習興趣，幫助幼兒理解音樂，加深對旋律的記憶，感受音樂的魅力。比如，教師可以和幼兒一起玩填歌詞游戲，給他們播放音樂旋律后，讓幼兒自主填寫歌詞。在評價環節中，可以給予幼兒表揚和鼓勵，讓幼兒感受學習音樂的愉悅感，充分挖掘幼兒的音樂潛力。

2.2創設游戲情境，提升活動效果

根據音樂的內容和孩子興趣創設活動場景，為音樂游戲的開展營造歡樂的氛圍，吸引幼兒主動參與，促進師幼在游戲中的互動，使幼兒能夠身臨其境地感受音樂，理解音樂，激發豐富的想象，提升教學效果。

2.2.1創設歌曲接唱游戲情境

教師除了教會幼兒歌曲，幫助幼兒掌握唱歌的技巧，培養幼兒的音樂綜合能力外，還應讓幼兒受到真善美的陶冶，促進其健全人格的塑造。教師創設歌曲接唱游戲情境，能夠有效促進幼兒互動，喚醒他們對音樂的愛，練習演唱技巧，促進他們音樂能力發展。幼兒在最初開展接唱游戲時，一般會表現出膽小、害羞等特點，在歌曲接唱游戲開始前，要給他們充分的練習機會，通過反復的練習，讓幼兒熟悉歌曲，教師再引導幼兒按順序接唱。這樣使幼兒學習起來輕松、快樂，也能對音樂知識形成深刻的認知，同時也在反復演唱中準確地把握了歌曲中所蘊含的情感。

2.2.2創設游戲情境開展教學

幼兒好奇心強，喜歡探究有趣的事物，對此，教師可以結合幼兒的特點創設游戲情境，讓幼兒在快樂氛圍中走上音樂學習之旅，比如，可以讓幼兒來扮演角色。如《小狗抬花轎》的教學中，教師拿出一些小狗、老虎的頭飾和一把扇子、兩段絲綢，提問：“小朋友們，我們已經學會了《小狗抬花轎》 這首歌，現在，我們來表演一下吧，想扮演小狗的來拿小狗頭飾，想扮演老虎的來拿老虎頭飾，用兩段綢子做轎子，八只‘小狗抬轎子，一個‘老頭坐上面搖扇子……”這種利用幼兒熟悉的動物形象，將游戲與課程融合起來的教學形式，激發了幼兒學習興趣，他們在快樂的場景中增強了對音樂節奏的感受，也鍛煉了表演能力。

2.2.3創設音樂舞蹈模仿情境

作為幼兒音樂教師，要充分利用信息技術來進行音樂教學，通過多媒體等輔助手段，給幼兒播放一些歌曲、舞蹈的視頻，讓幼兒模仿。為幼兒提供更加寬廣的學習空間，張揚幼兒的個性，鍛煉幼兒的模仿能力。舞蹈模仿教學情境豐富了教學內容，使幼兒的視覺和聽覺受到刺激。信息技術手段所展示出來的圖文聲像，讓幼兒身臨其境地去感受音樂，激發了學習興趣。

教師在舞蹈模仿情景中應該扮演好參與者的角色，在教學設計時，要從安全的角度出發，設計一些符合幼兒能力的舞蹈動作，不要使幼兒感到難以完成而有壓力。教師也可以讓幼兒相互學習，還可以選出一個幼兒跟隨音樂編排舞蹈動作，教師和其他幼兒一起跟著“新教師”學習。幼兒在這樣的游戲活動中有效鍛煉了身體的協調能力，也使音樂游戲煥發出更多精彩與活力。

2.2.4通過開展游戲活動，提升幼兒音樂能力

幼兒音樂能力主要包括演唱、欣賞、樂感、聽覺等，教師在設計游戲活動時，要注意這些能力的培養，才能使幼兒的音樂能力有所提升。游戲化的活動實踐，能夠有效幫助幼兒更具體、形象地感知音樂。比如，教師準備一些能夠發出聲音的實物，玻璃杯、瓷碗、銅器等，將它們用布蓋住，然后敲擊，讓幼兒來辨析是什么物品發出的聲音。猜對者給予獎勵。也可以讓幼兒嘗試自己敲擊出喜歡的曲調。教師在游戲活動中可以結合幼兒的興趣，進行適當的講解，讓他們明白為什么物品能發出這樣的聲音，提升幼兒對音樂的認知能力。

3 ? ?準確分辨聲音優劣，指導幼兒正確發音

教師要找到發音方面有問題的幼兒，進行有針對性的音準訓練，才能使幼兒學會正確發音。首先，教師要認識到幼兒正確發音的意義，樹立正確的聲音觀念。正確的聲音觀念是指教師能夠很好地把握樂曲的音律、節奏、聲調等，并能夠準確分辨出幼兒演唱中出現的錯誤;其次，幼兒音樂教師還應具備為幼兒糾正錯誤發音的能力，幼兒在合唱時，教師能夠確定哪個幼兒發音出現問題，并及時糾正;最后，教師要熟練地掌握咬字、吐字的規律，歌曲有詞有曲，教師只有自身掌握了咬字、吐字的規律，才有可能對幼兒在咬字、吐字時出現的問題進行糾正。

比如，在教學《開火車》這首發聲曲時，教師首先這樣導入：“小朋友們，你們誰坐過火車？”環視一周后，接著說，“那老師今天提個問題考考你們，看看誰是非常細心的小朋友。火車會發出什么樣的聲音呢？”幼兒爭先恐后地模仿：嗚——，咔嚓咔嚓……老師表揚幼兒：“你們都是很細心的孩子，比老師記得還清楚，老師非常喜歡聽火車的叫聲，大家一起來模仿一下火車的聲音，好嗎？”嗚——，“大家再學車輪的聲音好嗎？”咔嚓咔嚓！隨后，教師引導幼兒進行分組練習，在分組模仿過程中，教師認真傾聽，發現發音不對的小朋友便及時給予糾正，最后，學得最好的一組得到小紅花。

4 ? ?融入游戲開展教學，培養幼兒反應能力

想讓幼兒在合唱同一首歌時聲音保持一致，需要教師有較好的指揮技能。教師可以用幼兒能夠看懂的節拍圖式來指揮，引導幼兒輕松、準確地把握音樂所蘊含的情感，學會正確的演唱方法。教師通過豐富的肢體語言和表情等，直觀地將演唱的要求傳遞給幼兒。在這個過程中，教師可以結合每一個幼兒都喜歡游戲的特點，融入充滿趣味的游戲活動，讓幼兒在快樂的游戲中學習歌曲演唱。

比如，在教學《等待花兒開》時，教師首先讓幼兒看花兒開放的圖片。然后引領幼兒隨著音樂來做動作，從種子發芽，到長出花蕾，再到花兒開放。每一步都做出優美的動作。然后，再讓幼兒聽音樂，教師給幼兒講述音樂場景并做動作。幼兒模仿教師，有給花澆水的聲音，有除草的聲音……接下來，教師引導幼兒去感受前后段音樂與中間段的異同。教師提問：“哪一部分你聽到了花開的聲音呢？”然后，與幼兒分角色表演，教師扮演農夫，帶領小農夫去澆水、賞花，再把花兒帶回家。在教師創設的游戲情境中，幼兒很快進入角色情境，教師形象的肢體動作促進了幼兒對歌曲的理解。

再如，在音樂游戲《咔嚓咔嚓》第二段音樂的欣賞中，教師講道：“我們來到了公園，快來找個椅子坐下。”然后出示圖片引導幼兒欣賞并提問：“圖片中的小朋友都在玩什么呢？”幼兒紛紛回答：“有的小朋友在放風箏，有的小朋友在吃零食，有的小朋友在捉迷藏。”教師又問：“咦，這里有一群小朋友，看，他們在玩什么呢？”（出示石頭剪子布圖片）“他們在玩‘石頭剪子布游戲，你們會玩嗎？”教師和幼兒一起玩起了“石頭剪子布”游戲。由此導入聽音樂玩玩“石頭剪子布”，讓幼兒在教師的引導下，一步步學會了聽音樂口令玩游戲。

5 ? ?借助音樂游戲活動，提升音樂感知能力

音樂感知能力是幼兒音樂能力的重要組成部分，是音樂聽覺能力和節奏感的綜合體現。幼兒的形象思維比較發達，抽象思維較弱。在教學過程中，教師只是單調地教唱歌曲，幼兒很快就會失去興趣，更不能準確地理解教師通過音樂傳遞出來的信息，這就要求教師要善于通過游戲的方式引導幼兒，增強幼兒的音樂感知力。

5.1節奏游戲

在設計節奏游戲時，要注意讓幼兒通過肢體動作體會其中的重音、跳音等，加深對各種音樂節奏的感知和體會。比如，在節奏游戲“小兔跳”中，教師給幼兒播放音樂后說：“我們帶來了兔寶寶，讓我們一起在草地上盡情地蹦跳吧。”幼兒隨著音樂即興做動作。隨后教師引導幼兒來感受音樂：“剛才兔寶寶跳得很高興，為什么后來嚇得躲起來了呢？”（感知后面的音樂聽上去是狼來了的感覺）“小朋友再仔細聽聽音樂，從哪里聽出是狼來了？”教師在鋼琴上彈出兔子和狼的音樂，讓幼兒對比……通過教師的引導，幼兒知道了兔子跳的音樂是活潑、歡快的，狼的音樂是比較重、慢，且低沉、兇狠的。

5.2表演游戲

在表演游戲中，讓幼兒感知如何劃分樂句，明白其中的關系。同時，還能讓幼兒感受不同的音色和力度所產生的情感是不同的。比如，在《快樂熊與小蜜蜂》的音樂游戲中，隨著音樂，教師借助故事、課件等引領幼兒去解讀樂曲A部分。教師說：“有好幾只萌萌的小熊饞蜂蜜了，他們一起往前走著，突然看到了一些蜜糖，大家都開心地大口大口吃了起來，蜜糖很甜，他們邊吃邊快樂地喊了起來。大家來聽一聽小熊在喊什么？”隨后，教師引領幼兒傾聽樂曲，感知理解“庫乞乞”的樂句，并讓幼兒用肢體動作表現出來。引導幼兒去回憶讓自己開心快樂的事情，隨著音樂開心地喊出“庫乞乞”，接下來，再讓大家聽樂曲，感受“吃蜜糖”的樂句，再用自己的方式表達出來。教師問：“小熊為什么會在開心的時候喊出‘庫乞乞呢？讓我們跟著音樂一起去學小熊找蜜糖吃吧！”

5.3歌唱游戲

在歌唱游戲中，讓幼兒理解音樂分句和體驗音樂表現的情感。比如，音樂游戲《劃小船》中，教師首先為幼兒彈唱這首歌，歌詞比較淺顯易懂，旋律動聽。傾聽歌曲，幼兒似乎感受到微風吹到湖邊，如癡如醉。在歌詞講解時，教師一邊彈一遍唱，讓幼兒在音樂情境中去感受歌詞，加深對歌曲的理解。在游戲中，教師充分發揮幼兒的主體作用，讓他們自主扮演其中的角色。

5.4打擊樂游戲

在打擊樂游戲中，引導幼兒學會如何演奏，并認識各種打擊樂器。比如，在《愛我，你就親親我》的打擊樂游戲中，教師在教會幼兒基本的歌曲節奏后，發給他們好看的頭飾，讓他們根據自己戴的頭飾，為這首歌曲的Rap部分打節奏，并一起討論配器方案：如使用小鼓來演奏“陪陪我”，使用木魚來演奏“親親我”，使用碰鈴來演奏“夸夸我”等，隨后出示形象圖譜，引導幼兒按自己的頭飾來分組演奏。

綜上所述，在幼兒園課程游戲化背景下，幼兒教師音樂課程實踐給了我們很多的有益啟發與收獲。幼兒正處在各種能力培養的關鍵時期，體驗性學習是符合他們認知特點的。幼兒園音樂教學中，教師要充分應用自己的音樂教學技能，肩負起課程構建與實施的任務，發揮出自己在課程實施中不可替代的重要作用。要結合幼兒認知特點、興趣愛好、音樂能力，精心設計游戲，豐富教學內容，激發幼兒學習興趣，培養音樂素養。確保課程目標的有效達成，通過豐富的教學實踐，全面提升自己的課程力。

參考文獻：

[1]趙曉學.幼兒教師音樂“課程力”的實踐研究[J].教育，2019（30）：30.

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