借鑒交際語境寫作觀，培養(yǎng)語言表達(dá)能力

張徽園

摘 ?要：“閉門造車”只會讓學(xué)生的才思枯竭，而如果能設(shè)置真實的情境，則能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思路，提升其創(chuàng)作能力。在初中語文教學(xué)中，教師要基于交際語境寫作觀，引導(dǎo)學(xué)生參與交流創(chuàng)作活動。若學(xué)生能喚醒內(nèi)心的真實體驗，并結(jié)合自己收集到的素材進(jìn)行分享點評，則能讓他們生成更豐富的創(chuàng)作內(nèi)容。如果學(xué)生能提升讀者意識，思考文體特點，學(xué)會構(gòu)造語篇，則能掌握寫作的具體方法。教師還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會加工和潤色，使得文章更為精妙。

關(guān)鍵詞：交際語境寫作觀;語言表達(dá)能力;初中語文

在初中語文教學(xué)中，教師要認(rèn)識到寫作的目的是人和人的交流，所以不能脫離具體語境閉門造車，要給學(xué)生創(chuàng)造真實的交流情境，從而提升他們的寫作素養(yǎng)。教師要將交際語境寫作觀滲透到作文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合特定情境探究分析，在自主建構(gòu)中提升語言表達(dá)能力。

1 ? ?主動建構(gòu)，生成豐富內(nèi)容

1.1喚醒體驗，生成美好情愫

傳統(tǒng)的教學(xué)一般會讓學(xué)生通過閱讀收集好詞好句，并運(yùn)用到自己的創(chuàng)作中，這樣的教學(xué)方法沒有觸及學(xué)生的情感，也沒有關(guān)照他們的語言體系，導(dǎo)致學(xué)生積累雖多，卻不知道該如何運(yùn)用。交際語境寫作則要求喚醒學(xué)生獨(dú)有的人生經(jīng)歷和學(xué)習(xí)體驗，他們?nèi)粼陂喿x中有了感悟，則可以根據(jù)自己的真實體驗進(jìn)行創(chuàng)作，將美好情愫融入創(chuàng)作中。

如在閱讀《散步》后，部分教師會讓學(xué)生回憶生活中的美好事件，并模仿課文進(jìn)行創(chuàng)作。然而《散步》一文是以中年人的視角創(chuàng)作的，所寫的也是中年人承擔(dān)的家庭責(zé)任，對此學(xué)生理解不深刻，共鳴也比較少，他們很難喚醒生活體驗。所以教師不如創(chuàng)設(shè)一個更適合學(xué)生的寫作情境，如圍繞“爸爸媽媽對我的愛……”這個主題進(jìn)行創(chuàng)作，這樣能更好地喚醒他們的生活體驗。學(xué)生有了明確的話題，那就是回憶自己的真實生活，創(chuàng)作目的則是展現(xiàn)生活，他們可以用“甜蜜、沉重”等詞語形容爸爸媽媽對自己的愛。如有的學(xué)生認(rèn)為爸爸媽媽對自己的愛讓自己喘不過氣來，他們太關(guān)心自己的學(xué)習(xí)成績，為了讓自己能充分利用每一分每一秒學(xué)習(xí)，他們包辦了自己所有力所能及的勞動，還給自己報了很多興趣班，自己真的感到無法承受。教師還組織學(xué)生圍繞一些矛盾觀點深入討論，讓他們試著從不同的角度入手分析父母對自己的情感。如對于“父母過于在意孩子成績”這個問題，有的學(xué)生認(rèn)為這是父母對孩子的關(guān)愛，如果父母不聞不問，才是不負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，但是也有的學(xué)生認(rèn)為父母對孩子的管束太過于嚴(yán)苛，不利于孩子獨(dú)立成長。他們可以在辯論中交流彼此的觀點，思考如何能在寫作中展現(xiàn)出辯證思考，讓文章的寫作角度和主題思想的切入點更新穎。由于進(jìn)入了真實的語境中，所以學(xué)生都有很多話可以說，寫作效果也得以提升。最后該學(xué)生寫了自己認(rèn)為父母的“愛”過于沉重，于是主動和父母“談判”，希望父母能給自己自由的空間，讓自己有自主管理的機(jī)會。

教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個明確的交際語境寫作場景，包括明確的話題、明確的目的等，學(xué)生可以在這個場景中結(jié)合自己的經(jīng)驗，自主選擇寫作內(nèi)容，這樣能喚醒他們的生活體驗，讓他們調(diào)動原有體驗，生成獨(dú)特的寫作內(nèi)容，并完成寫作任務(wù)。

1.2分享點評，生成個性認(rèn)知

要讓學(xué)生自主建構(gòu)寫作知識，不僅要讓他們積極創(chuàng)作，還要讓他們在寫作后積極反思。但是在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師不太關(guān)注學(xué)生的自評互評和分享交流，而在交際語境寫作中，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真實的交流環(huán)境，讓學(xué)生以讀者視角閱讀彼此的文章，并說出自己的觀點。之后創(chuàng)作者要結(jié)合他人的觀點進(jìn)行總結(jié)歸納，生成個性化認(rèn)知。

2020年遼寧某地中考作文題是“珍藏的回憶”，學(xué)生試著創(chuàng)作這個題目，此時教師給學(xué)生搭建一個交流平臺，讓他們分享自己的創(chuàng)作思路，并接受學(xué)生的點評。如有的學(xué)生提出：“我想寫的是一個玩具，這是我的好朋友送給我的，我打算著重寫一下這個玩具好在哪里。”此時有同伴提出了不同的見解：“既然是珍藏的回憶，那么我覺得還是著重要寫一下回憶，如果我是讀者的話，我希望了解一下你和那個朋友之間的關(guān)系。”其他同學(xué)也附和此觀點：“是的，你應(yīng)該有很多朋友，其他人也送了你禮物，但是為何只有這個禮物，你會一直珍藏呢？我覺得，我想知道的其實是你們之間發(fā)生過什么讓人難忘的事情。”在同伴的分析下，該學(xué)生恍然大悟，認(rèn)為自己搞錯了寫作的重點，讀者想要知道的并不是怎么玩這個玩具，而是玩具背后的故事。在修改了文章后，作品展現(xiàn)了兩人的深厚情誼，同時也體現(xiàn)了該學(xué)生和玩具分別后的依依不舍之情。該學(xué)生也試著將讀者意識融入作文中，從讀者的角度寫了他們想了解的問題，如提出：“這只是一個普通的玩偶，它的制作十分粗劣，甚至已經(jīng)出現(xiàn)了磨損，但是我依然將它當(dāng)成我的寶貝，你一定想知道我為什么對它情有獨(dú)鐘。如果你知道它背后的故事，一定也會有和我一樣的想法。”在這段文字中，學(xué)生設(shè)置了懸疑，讓讀者產(chǎn)生好奇，想要探究玩偶背后的秘密，這樣的作品就體現(xiàn)出了讀者意識。

交際語境認(rèn)為，要及時對寫作活動進(jìn)行反思，要讓學(xué)生回憶自己的創(chuàng)作經(jīng)歷，總結(jié)自己和他人的寫作方法，生成寫作知識。在分享點評的語境中，學(xué)生訓(xùn)練了表達(dá)技巧，能以真實的社會交往為目的進(jìn)行自評和互評，從而讓其獲得真實的寫作能力。

2 ? ?自主探究，習(xí)得具體方法

2.1滲透讀者意識，發(fā)展文體思維

在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師會按照文本的特點指導(dǎo)學(xué)生掌握各種寫作方法，但是此時學(xué)生缺乏代入感，印象不深刻，學(xué)習(xí)效果也不好。在交際語境寫作中，教師要喚醒學(xué)生的讀者意識，讓他們思考如果自己是讀者，圍繞某種文體，自己想要讀到的是什么內(nèi)容，在這個基礎(chǔ)上總結(jié)文體特點，并進(jìn)行創(chuàng)作，他們就能把握住關(guān)鍵要素，寫出更吸引人的文章。學(xué)生可以試著用列表格、畫思維導(dǎo)圖等方法標(biāo)注出各種問題的不同特點，并對應(yīng)地寫上讀者希望從這些文體中獲得怎樣的信息，這樣有助于促使他們發(fā)展文體意識。

某年中考題目是“我的危機(jī)故事”，教師組織學(xué)生探討，思考用哪種文體寫更好，這種文體的特點是什么。學(xué)生首先圍繞選擇什么文體進(jìn)行了討論：“標(biāo)題里既然有‘故事’兩個字，那么我覺得自然是要寫成記敘文的。所以，我們要討論一下記敘文的關(guān)鍵點是什么。”“記敘文就是要將事情說清楚，所以我覺得要寫一下危機(jī)是如何出現(xiàn)的，危機(jī)的高潮是什么，結(jié)果是怎樣的。”教師引導(dǎo)學(xué)生基于讀者意識分析：“注意一下題目，是‘我的危機(jī)’，不同的人對于危機(jī)的看法是不一樣的，你認(rèn)為很可怕的事情，別人或許覺得很容易，那么，讀者想要看到什么呢？”學(xué)生有所感悟，繼續(xù)深入討論：“我認(rèn)為要讓讀者有代入感，可以用一些心理描寫，寫一下為何‘我’認(rèn)為這是危機(jī)。”還有的學(xué)生認(rèn)為：“我覺得可以用對比的方式，展現(xiàn)出‘我’和他人之間不一樣。”在討論中，學(xué)生認(rèn)識到怎樣用記敘文的方式寫好這個題目。此時教師又引導(dǎo)學(xué)生對比分析：“那么，如果我們采用議論文的方式，能寫好這個題目嗎？你認(rèn)為議論文和記敘文之間的區(qū)別是什么？”如有學(xué)生提出：“我覺得寫議論文的話，就要探討什么是‘危機(jī)’，辯證分析危機(jī)的出現(xiàn)對人們是好事還是壞事。它和記敘文的側(cè)重點不一樣。”結(jié)合對比，學(xué)生分清了不同文體的特點。

教師要有意識地訓(xùn)練學(xué)生的問題思維能力，讓他們面對真實交際環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)作。在設(shè)定寫作主題后，學(xué)生要思考自己作為讀者，想要了解什么信息，希望讀到怎樣風(fēng)格的文章，然后就能更準(zhǔn)確地運(yùn)用特定文體創(chuàng)作。

2.2圍繞意義主題，指導(dǎo)構(gòu)造語篇

語篇是長短自由、具有獨(dú)立交際意圖的語言單位，它可以是文章，也可以是段落、句子甚至詞語，只要能完成一定的交際任務(wù)，就是完整的語篇。教師要指導(dǎo)學(xué)生圍繞特定的意義主題進(jìn)行思考，嘗試創(chuàng)作出符合語境、邏輯正確、語言連貫的書面語言。學(xué)生在創(chuàng)作后要思考一下該語篇展現(xiàn)了什么中心思想，是否將問題說清楚了，是否有彼此矛盾、語焉不詳?shù)牡胤剑缓笮薷模湍芨玫貥?gòu)造語篇。

圍繞“這才是少年應(yīng)有的模樣”這個題目，教師組織學(xué)生互動討論，思考如何進(jìn)行語篇構(gòu)造：“我們寫這篇文章的目的是什么呢？在怎樣的語境下，我們需要寫這樣的文章？”學(xué)生有所感悟：“因為有一些少年，他們表現(xiàn)得不好，為了讓他們認(rèn)識到自己的問題，我們才要寫這篇文章。”“在了解了文章創(chuàng)作的語境后，我們再來思考如何能寫清楚文章的邏輯，讓語言更連貫。”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生有所感悟：“我覺得要先展現(xiàn)一下少年錯誤的樣子，然后再寫應(yīng)有的模樣，這樣發(fā)人深省，而且讀者也會對號入座，認(rèn)識到自己的問題所在。”還有學(xué)生提出：“我覺得不能空講道理，要用具體的例子展現(xiàn)少年人的楷模，這樣讀者就知道自己該學(xué)誰的樣子。”在這番討論后，學(xué)生認(rèn)識到要先設(shè)定中心，說說少年應(yīng)該怎樣，然后用總分總的方式論述，并在每一個分寫的部分加上例子，最后用具有感召力的話語，號召學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣就合理構(gòu)筑了語篇，提升了展現(xiàn)效果。此時有學(xué)生提出問題：“我在寫到最后的感召性話語的時候，總是覺得很空洞，和前面的例子之間缺乏連貫性，那么應(yīng)該怎樣才能做好過渡呢？”學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)了構(gòu)造語篇過程中遇到的問題，教師把握這個契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生思考如何加入過渡性語句，讓文章的轉(zhuǎn)折、遞進(jìn)顯得更加自然。如可以加上：“看到這樣的楷模，不由得讓我感慨……”等詞句，這樣能將感召性話語用心理感受的形式體現(xiàn)出來，不會讓讀者感到過于突兀。

在交際語境寫作中，學(xué)生首先認(rèn)識到習(xí)作有一定的目的性，然后明白要實現(xiàn)這樣的目的，需要有一個特定的意義主題，然后再圍繞此主題整理文字，進(jìn)行創(chuàng)作。這樣學(xué)生學(xué)到的就不是空虛的寫作技巧，而是真正的構(gòu)造語篇的技能。

3 ? ?關(guān)注過程，掌握監(jiān)控策略

3.1加工材料，以期打動人心

為了更好地構(gòu)筑交際語境，教師要關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)作過程，看看他們是否融入該語境中，如果有學(xué)生的融入度不夠，教師在教學(xué)中要進(jìn)行引導(dǎo)。在加工材料的環(huán)節(jié)，教師鼓勵學(xué)生積極交流，說說自己想要選擇什么材料，然后讓其他人說說該材料是否能打動自己。如果有學(xué)生參與性不高，則要了解其是否對該主題不感興趣，然后進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

在創(chuàng)作“我的重要時刻”的時候，教師鼓勵學(xué)生互動討論，說說選擇了怎樣的材料，并指導(dǎo)他們分析材料是否合適。如有學(xué)生的態(tài)度并不積極，認(rèn)為：“我的生命中還沒有什么重要的時刻，所以，我沒有什么好討論的。”教師監(jiān)控到這樣的情況，并進(jìn)行引導(dǎo)：“其實，重要的時刻并不一定是轟轟烈烈的大事情，比如在你迷惘的時候，歡喜的時候，意氣風(fēng)發(fā)的時候，真情流露的時候，這些時刻都有可能成為重要時刻。”之后教師讓該學(xué)生關(guān)注一下他人的表達(dá)，其他同學(xué)所說的也并不是什么驚天動地的大事情，都是看似平凡但是對自己而言很重要的事情。該學(xué)生得到感悟：“要感動他人，就要先感動自己，自己要先相信，這個時刻對我來說很重要，然后再寫，才能讓人印象深刻。”該學(xué)生也開始認(rèn)真地構(gòu)思作品，寫作態(tài)度得到了改善，他突然有所感悟：“我就以剛剛的感悟作為引子，我認(rèn)為自己的生命沒有重要時刻，但是在老師的提醒下，我開始反思人生，這對我來說，其實也是一個重要時刻啊。”該學(xué)生用細(xì)膩的文筆描寫了自己的內(nèi)心感受，寫了自己這條“咸魚”，其實也渴望有“翻身”的機(jī)會，自己以后不會再當(dāng)生活的“旁觀者”，而要勇敢追尋屬于自己的“重要時刻”，由于文字比較真實，所以能打動讀者。

創(chuàng)作的過程并不是一個線性的過程，而是一個不斷思考、創(chuàng)作的螺旋過程。所以教師要監(jiān)控學(xué)生的創(chuàng)作過程，看看他們是否形成了正確的材料觀，是否能和同伴切實交流，若所選擇的材料能打動讀者，體現(xiàn)出感染力，則融入創(chuàng)作中，反之則要調(diào)整。

3.2潤色細(xì)節(jié)，凸顯人物性格

學(xué)者葉圣陶認(rèn)為：“寫完了一篇東西，看幾遍，修改修改，然后算數(shù)，這是好習(xí)慣。”但是很多學(xué)生不太注意修改作品，所以教師要構(gòu)筑一個交際語境，讓學(xué)生以讀者視角關(guān)注自己和他人的作品，看看有哪些細(xì)節(jié)之處存在不足，思考是否能體現(xiàn)出人物的性格特點，然后進(jìn)行調(diào)整修改，從而提升寫作水平。

在創(chuàng)作“……讓我更出彩”的時候，有學(xué)生寫了自己練習(xí)書法的故事，在得到了校園書法大賽一等獎后，自己感到很“出彩”。教師構(gòu)筑交際情境，讓學(xué)生以讀者視角探討此文：“作為一個讀者，你想看到的是怎樣的‘出彩’瞬間呢？”如有學(xué)生提出：“我自己寫不好書法，我想看到對方是如何專心訓(xùn)練，堅持不懈努力的。主要想看到一些和耐力、信念有關(guān)的內(nèi)容。”還有學(xué)生提出：“我想看到的是書寫的細(xì)節(jié)，最好是能震撼我的，如果能和人物的性格特點結(jié)合起來，體現(xiàn)出字如其人，那就更好了。”這些話語都激發(fā)了該學(xué)生思考，讓他有所感悟，通過細(xì)節(jié)描寫的方式，展現(xiàn)了練習(xí)書法的細(xì)節(jié)，同時也體現(xiàn)出主人公堅忍不拔的性格特點。

交際語境寫作指在真實或擬真的言語交際語境下寫作，訓(xùn)練學(xué)生適應(yīng)社會生活的真實的書面交流技能。和傳統(tǒng)寫作相比，它更注重貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活需要，要求學(xué)生在具體語境下圍繞某種恰當(dāng)?shù)奈捏w進(jìn)行表達(dá)，從而達(dá)到有效交流的目的。在這樣的寫作中，學(xué)生能運(yùn)用真實的寫作技能，提升真實寫作能力，并積極交流互動，感受到寫作的快樂。

參考文獻(xiàn)：

[1]許博識.從“群文閱讀”到“群文寫作”的教學(xué)延伸[J].教學(xué)與管理，2020（25）：60-62.