小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)策略探究

李冰詩

摘要：復(fù)習(xí)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，不僅能夠幫助學(xué)生完善知識框架，同時(shí)還能夠提高其思維能力和學(xué)習(xí)水平。就目前小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程的教學(xué)現(xiàn)狀來看，仍然存在諸多問題，嚴(yán)重影響小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。因此本文對小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程的教學(xué)策略展開探究，以期提升小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);復(fù)習(xí)課;教學(xué)策略

就目前小學(xué)數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)課程教學(xué)現(xiàn)狀來看，教學(xué)模式過于古板，教師常常為了快速提高學(xué)生的考試成績，而在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)壓縮學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，對學(xué)生采取灌輸式的教學(xué)，學(xué)生在題海戰(zhàn)術(shù)中只注重是否能夠做對題，并沒有時(shí)間探究知識背后的規(guī)律和本質(zhì)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課過于功利性，這是有違教學(xué)初衷的。因此，教師要探索新的教學(xué)策略，改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

1 ? ?選擇科學(xué)的復(fù)習(xí)模式

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)涵蓋的內(nèi)容比較廣泛，不同的內(nèi)容具有不同的特點(diǎn)。所以教師在教學(xué)中不能盲目套用同一方式，用同一個(gè)模式來進(jìn)行數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)，而是要根據(jù)不同的知識特點(diǎn)來選擇合適的復(fù)習(xí)模式。比如在小數(shù)除法知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)中，這一知識點(diǎn)所涵蓋的內(nèi)容比較多，不同知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)題的解題方式也有所不同，如果教師運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式來進(jìn)行籠統(tǒng)的復(fù)習(xí)，學(xué)生很難真正厘清各知識點(diǎn)之間的關(guān)系，在解題時(shí)也很容易出現(xiàn)錯誤。因此教師可以錯題貫穿的方式來為學(xué)生打好基礎(chǔ)。在這一復(fù)習(xí)模式下，學(xué)生可以利用錯題梳理出自己在記憶知識點(diǎn)方面存在的漏洞，在模塊化的訓(xùn)練中復(fù)習(xí)相關(guān)知識點(diǎn)，從而完成在主體框架下掌控細(xì)節(jié)。

復(fù)習(xí)目標(biāo)是否明確，將會關(guān)系到整個(gè)復(fù)習(xí)課程的效果，目標(biāo)是教學(xué)的指南針，因此，教師在教學(xué)開始之前，首先要明確想借助這一次復(fù)習(xí)讓學(xué)生達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師還要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來確定復(fù)習(xí)課程的目標(biāo)，如果學(xué)生對某一單元的知識掌握得不夠扎實(shí)，那么教師可以用例題串講的方式來為學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的再次講解，幫助學(xué)生回憶和鞏固所學(xué)內(nèi)容，從而更好地理解和掌握相關(guān)知識點(diǎn)。

此外，教師也要根據(jù)不同年級學(xué)生的特點(diǎn)來決定采取怎樣的復(fù)習(xí)方式。比如對于低年級的學(xué)生來說，其本身在數(shù)學(xué)水平以及學(xué)習(xí)能力方面還有待提升，因此，復(fù)習(xí)課中教師要起主導(dǎo)作用，配合例題串講和錯題貫穿的方式，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠逐漸跟上復(fù)習(xí)的節(jié)奏，取得良好的復(fù)習(xí)效果。對于高年級學(xué)生來說，無論是在知識基礎(chǔ)還是在探究能力方面都有所提升，所以在復(fù)習(xí)課里可以用問題引導(dǎo)的方式來拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)其良好的數(shù)學(xué)能力，提升其數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

2 ? ?明確復(fù)習(xí)的核心

部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在復(fù)習(xí)過程中為了能夠更加全面地幫助學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)知識點(diǎn)，常常會詳細(xì)全面地進(jìn)行講解，這就導(dǎo)致雖然課堂上學(xué)生所接受的內(nèi)容比較多，但是學(xué)習(xí)的效果并不好。所以，教師要明確復(fù)習(xí)的核心，讓學(xué)生更加有指向性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師在課上也會圍繞這個(gè)核心進(jìn)行講解，而不再是全面講解，既浪費(fèi)時(shí)間，又收效甚微。明確的教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要，它能夠確保教學(xué)向著正確的方向前進(jìn)，這就要求教師在復(fù)習(xí)開始之前，首先要制定出科學(xué)明確的復(fù)習(xí)目標(biāo)。

教師要正確認(rèn)識到復(fù)習(xí)并不只是簡單地引導(dǎo)學(xué)生去回憶所學(xué)內(nèi)容，更是對學(xué)生在學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度上的進(jìn)一步培養(yǎng)，所以目標(biāo)的制定不能是單維度的，而是要從知識技能、過程方法、情感態(tài)度三個(gè)方面出發(fā)，制定出三維目標(biāo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在復(fù)習(xí)中教師要以學(xué)生為核心來制定出合適的目標(biāo)，以確定學(xué)生在其最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到實(shí)質(zhì)性提升。

復(fù)習(xí)課程相較于新知識教授來說，其作用和特點(diǎn)就在于幫助學(xué)生梳理所學(xué)內(nèi)容，查漏補(bǔ)缺，構(gòu)建起完善的知識框架，所以在目標(biāo)的制定過程中，教師要凸顯出復(fù)習(xí)課程的這一作用，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。就目前小學(xué)的課時(shí)安排來看，一節(jié)課通常在45分鐘左右，而小學(xué)生本身年齡較小，注意力集中時(shí)間比較短，所以在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，學(xué)生不可能每分每秒都跟著教師的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師要依據(jù)學(xué)生的這一身心發(fā)展特點(diǎn)，抓住學(xué)生的注意力，有詳有略地進(jìn)行課程講解。教師要認(rèn)真分析并且梳理相關(guān)知識點(diǎn)，在重難點(diǎn)知識以及學(xué)生比較容易出問題的知識點(diǎn)上進(jìn)行詳細(xì)講解，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，以幫助學(xué)生掃清障礙，攻克難關(guān)，有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師要在重點(diǎn)知識講解時(shí)盡可能抓住學(xué)生的注意力，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)在講解時(shí)要避免用太過復(fù)雜的語言來增加復(fù)習(xí)的枯燥性，要時(shí)刻觀察學(xué)生在課堂當(dāng)中的反應(yīng)，隨時(shí)調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，避免學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中的情況。

3 ? ?提高復(fù)習(xí)熱情

就目前小學(xué)數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生對于復(fù)習(xí)課的興致不高，有的學(xué)生認(rèn)為復(fù)習(xí)課中所學(xué)的知識自己已經(jīng)學(xué)過，所以上課時(shí)不認(rèn)真聽講，經(jīng)常做一些別的事情。

小學(xué)生的年齡比較小，在學(xué)習(xí)上很容易出現(xiàn)厭煩情緒，教師要理解學(xué)生這種心理，從學(xué)生的興趣愛好和身心特點(diǎn)出發(fā)，可以利用游戲的方式來營造生動有趣的課堂氛圍，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)熱情。比如可以用“闖關(guān)大比拼”游戲的方式來創(chuàng)設(shè)游戲化教學(xué)情境，利用小學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理來促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，以改變傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式中教師灌輸、學(xué)生被動接收的現(xiàn)象，讓學(xué)生在寓教于樂中主動探究知識，完成知識內(nèi)化。特別是在小學(xué)低年級階段，游戲教學(xué)更能夠起到良好的復(fù)習(xí)效果，而在高年級，教師則可以盡可能地從學(xué)生的日常生活出發(fā)，將學(xué)生在生活當(dāng)中習(xí)以為常的事物或者現(xiàn)象搬到復(fù)習(xí)課中，為學(xué)生營造出良好的生活情境，讓學(xué)生在熟悉的生活情境下整合所學(xué)內(nèi)容，體會數(shù)學(xué)知識對于現(xiàn)實(shí)生活的意義。

比如在“小數(shù)乘法”的復(fù)習(xí)課中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生購買智能手機(jī)的情境，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)生有著較強(qiáng)的展示欲，渴望得到他人的認(rèn)可。教師在教學(xué)中要發(fā)揮出鼓勵教學(xué)的作用，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，鼓勵學(xué)生、表揚(yáng)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，體會學(xué)習(xí)的樂趣，從而使他們更加主動地參與到學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生在教師表揚(yáng)的話語中形成積極向上的學(xué)習(xí)情感。特別是對于學(xué)困生來說，教師一個(gè)不經(jīng)意的眼神或者是話語，都有可能影響到他們在整個(gè)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的狀態(tài)，因此，教師要更加關(guān)心愛護(hù)學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生，毫不吝嗇地去表揚(yáng)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，讓學(xué)生在他人欣賞的目光中重拾學(xué)習(xí)信心。針對不同的學(xué)生，在表揚(yáng)上也要采取不同的方式，教師要充分發(fā)揮出鼓勵語言的作用，用鼓勵促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

4 ? ?尊重學(xué)生的差異性

每個(gè)學(xué)生的成長背景、學(xué)習(xí)水平，理解能力等都各不同，所以，在教學(xué)中，教師不能盲目用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、同一個(gè)內(nèi)容去框住所有的學(xué)生，用流水線式的教學(xué)方法磨滅學(xué)生的個(gè)性。教師要挖掘?qū)W生潛能，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)采取差異性教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。特別是在復(fù)習(xí)課中，學(xué)生對于同一個(gè)知識點(diǎn)的掌握程度是不同的，所以教師在復(fù)習(xí)課中更要做到因材施教，讓學(xué)生能夠從自身的實(shí)際情況出發(fā)，選擇更加適合于自己的復(fù)習(xí)方式，完善自己的知識框架。

比如在練習(xí)的設(shè)計(jì)上，教師要根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的知識掌握程度，來設(shè)計(jì)不同難度的練習(xí)題，可以將練習(xí)分為三個(gè)等級，分別為A、B、C三個(gè)等級，A等級習(xí)題比較簡單，偏向于基礎(chǔ)知識類，適合于學(xué)困生;B等級的習(xí)題屬于中等難度，在考查基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上對相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行拓展，適合于學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生; C等級的習(xí)題難度比較大，更加強(qiáng)調(diào)對于知識的綜合應(yīng)用，適用于學(xué)習(xí)水平比較高的學(xué)生。教師借助不同難度的練習(xí)題，能夠更好地滿足不同等級學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)水平比較好的學(xué)生不會因?yàn)榱?xí)題簡單而喪失興趣，學(xué)困生也不會因?yàn)榱?xí)題難而產(chǎn)生抗拒心理。

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，只有自己去完成知識探究，才能夠真正地將知識內(nèi)化。所以在教學(xué)中，教師要給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自由，要讓他們自己去經(jīng)歷整個(gè)知識的獲取過程，而不是教師直接向?qū)W生進(jìn)行灌輸。數(shù)學(xué)的各個(gè)知識點(diǎn)之間是相互聯(lián)系的，而如何厘清知識點(diǎn)之間的關(guān)系，則要讓學(xué)生自己去梳理。這就像收拾房間，學(xué)生只有自己去整理房間，才會明確地知道每一個(gè)物品的具體位置，在拿取時(shí)會更加熟悉，但是如果這個(gè)房間是由教師代為整理的，那么即便該房間再整潔干凈，對于學(xué)生來說也比較陌生，所以必須要由學(xué)生自己去動手完成房間的整理。

比如在錯題貫穿的復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生要自己去整理錯題，才能夠了解自己在知識點(diǎn)上存在的漏洞，而如果是由教師代替整理，那么只是教師嘗試站在學(xué)生的角度，猜測可能會在哪里出現(xiàn)問題，而教師的猜測并不一定完全吻合學(xué)生的實(shí)際情況，這就導(dǎo)致在課堂中很可能出現(xiàn)教學(xué)脫離學(xué)生的問題，所以學(xué)生要自己去整理錯題，完成知識的整個(gè)處理過程，了解自己對于各個(gè)知識點(diǎn)的掌握情況。

在全新的教學(xué)背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了變化，小組合作成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有效方式之一，小組合作讓每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，通過和他人的交流學(xué)會表達(dá)輸出，將自己的思維過程清晰地表達(dá)出來，聽取他人的意見，完善自己的知識框架，豐富自己看待事物的角度，提升自身的學(xué)習(xí)能力。

5 ? ?培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力

數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課除了要為學(xué)生梳理已學(xué)的知識之外，更要讓學(xué)生能夠形成良好的數(shù)學(xué)思維模式，掌握數(shù)學(xué)思想方法。在復(fù)習(xí)課中，教師不僅要讓學(xué)生掌握整合知識的方法，同時(shí)也要讓學(xué)生掌握問題解決的方法。雖然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但是并不意味著教師可以完全放手，否則將會導(dǎo)致學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中過于盲目。因此教師要發(fā)揮出引導(dǎo)者的作用，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)，適時(shí)適度地予以引導(dǎo)并且糾正學(xué)生的錯誤，幫助學(xué)生更好地去完善其知識框架。教師要幫助學(xué)生掌握正確的知識整合方式，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的復(fù)習(xí)能力，在接下來的復(fù)習(xí)當(dāng)中更加快速地發(fā)揮出自己的優(yōu)勢，去完成對知識的整合。

由于數(shù)學(xué)和生活之間的聯(lián)系非常緊密，所以數(shù)學(xué)的實(shí)用性比較強(qiáng)，教師在教學(xué)中要凸顯出數(shù)學(xué)的這一特點(diǎn)，提高學(xué)生對于知識的應(yīng)用能力，學(xué)會利用數(shù)學(xué)知識去解決生活當(dāng)中的問題。因此，教師要在教學(xué)復(fù)習(xí)課的過程中，幫助學(xué)生掌握問題的解決方式。

比如在“分?jǐn)?shù)乘法”的復(fù)習(xí)過程中，教師可以先讓學(xué)生展示出整理的知識框架，然后再和教師整理的框架進(jìn)行對比，讓學(xué)生理解并且掌握分?jǐn)?shù)乘整數(shù)和分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)之間的區(qū)別，確保學(xué)生能夠更加靈活地將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于復(fù)雜的問題當(dāng)中，提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力。

另外，教師還要認(rèn)真研讀教材，讓學(xué)生能夠借助知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)，明確其中所包含的數(shù)學(xué)思想。在引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí)，教師要有意識地滲透數(shù)學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生更加有方向地進(jìn)行思考，比如讓學(xué)生自己去整理錯題，既可以幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，同時(shí)也能夠借助錯題的整理去提高學(xué)生分析歸納的能力，從而掌握歸納思想，在“長方體和正方體”的復(fù)習(xí)過程中，教師可以借由長方體如何轉(zhuǎn)變?yōu)檎襟w來向?qū)W生滲透轉(zhuǎn)化思想。不同的知識點(diǎn)，其中所包含的數(shù)學(xué)思想也是不同的，教師要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容選擇更加合理的滲透方式，讓學(xué)生既能夠鞏固所學(xué)的知識點(diǎn)，同時(shí)也能掌握數(shù)學(xué)方法，構(gòu)建數(shù)學(xué)思維模式，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光看待問題。

試卷上的題目無論再怎樣變化，萬變不離其宗，雖然學(xué)生可以借助題海戰(zhàn)術(shù)摸索到解題的規(guī)律，找到解決問題的方式，但是生活當(dāng)中的問題更加復(fù)雜，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)絕不是為了讓學(xué)生考高分，而是讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識能夠解決生活當(dāng)中的問題。所以在復(fù)習(xí)課當(dāng)中，教師要借助變式來提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，讓學(xué)生學(xué)會更好地歸納和總結(jié)所學(xué)知識點(diǎn)，掌握不同問題的解決方法。

比如在“分?jǐn)?shù)乘法”的復(fù)習(xí)教學(xué)當(dāng)中，教師可以利用變式來提高學(xué)生對于知識的應(yīng)用能力，讓學(xué)生學(xué)會用不同的方法來解決問題。教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中對于單一問題的講解，而是要從一個(gè)母題演變出各種子題，強(qiáng)調(diào)變式的作用，從學(xué)生的日常生活出發(fā)，利用變式更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

需要注意的是，在解決了不同類型的問題之后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對相關(guān)的問題進(jìn)行總結(jié)和整合，從而更好地對其進(jìn)行歸納，讓學(xué)生能夠?qū)ν活}型有更加整體的認(rèn)知，提高學(xué)生舉一反三的能力，再看到相似的問題時(shí)，學(xué)生能夠有意識地用數(shù)學(xué)的眼光去看待，學(xué)會用數(shù)學(xué)的思維和方法來解決問題。

6 ? ?結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情來選擇合適的復(fù)習(xí)模式，明確復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，從學(xué)生的興趣出發(fā)，提高其復(fù)習(xí)的熱情，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展，滲透數(shù)學(xué)思想方法，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，充分發(fā)揮出復(fù)習(xí)課的作用，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

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