小學數學復習課教學策略探究

李冰詩

摘要：復習是教學的重要環節，不僅能夠幫助學生完善知識框架，同時還能夠提高其思維能力和學習水平。就目前小學數學復習課程的教學現狀來看，仍然存在諸多問題，嚴重影響小學數學的教學質量。因此本文對小學數學復習課程的教學策略展開探究，以期提升小學數學復習課的教學效率。

關鍵詞：小學數學;復習課;教學策略

就目前小學數學的復習課程教學現狀來看，教學模式過于古板，教師常常為了快速提高學生的考試成績，而在有限的教學時間內壓縮學生學習的時間，對學生采取灌輸式的教學，學生在題海戰術中只注重是否能夠做對題，并沒有時間探究知識背后的規律和本質，導致數學復習課過于功利性，這是有違教學初衷的。因此，教師要探索新的教學策略，改變這一教學現狀，更好地培養學生的數學綜合素養。

1 ? ?選擇科學的復習模式

小學數學教學涵蓋的內容比較廣泛，不同的內容具有不同的特點。所以教師在教學中不能盲目套用同一方式，用同一個模式來進行數學復習課的教學，而是要根據不同的知識特點來選擇合適的復習模式。比如在小數除法知識點的復習中，這一知識點所涵蓋的內容比較多，不同知識點的復習題的解題方式也有所不同，如果教師運用傳統的教學方式來進行籠統的復習，學生很難真正厘清各知識點之間的關系，在解題時也很容易出現錯誤。因此教師可以錯題貫穿的方式來為學生打好基礎。在這一復習模式下，學生可以利用錯題梳理出自己在記憶知識點方面存在的漏洞，在模塊化的訓練中復習相關知識點，從而完成在主體框架下掌控細節。

復習目標是否明確，將會關系到整個復習課程的效果，目標是教學的指南針，因此，教師在教學開始之前，首先要明確想借助這一次復習讓學生達到怎樣的學習目標。教師還要依據學生的實際水平來確定復習課程的目標，如果學生對某一單元的知識掌握得不夠扎實，那么教師可以用例題串講的方式來為學生進行知識點的再次講解，幫助學生回憶和鞏固所學內容，從而更好地理解和掌握相關知識點。

此外，教師也要根據不同年級學生的特點來決定采取怎樣的復習方式。比如對于低年級的學生來說，其本身在數學水平以及學習能力方面還有待提升，因此，復習課中教師要起主導作用，配合例題串講和錯題貫穿的方式，對學生進行引導，讓學生能夠逐漸跟上復習的節奏，取得良好的復習效果。對于高年級學生來說，無論是在知識基礎還是在探究能力方面都有所提升，所以在復習課里可以用問題引導的方式來拓展學生的思維，培養其良好的數學能力，提升其數學綜合素養。

2 ? ?明確復習的核心

部分數學教師在復習過程中為了能夠更加全面地幫助學生復習所學知識點，常常會詳細全面地進行講解，這就導致雖然課堂上學生所接受的內容比較多，但是學習的效果并不好。所以，教師要明確復習的核心，讓學生更加有指向性地進行學習，教師在課上也會圍繞這個核心進行講解，而不再是全面講解，既浪費時間，又收效甚微。明確的教學目標至關重要，它能夠確保教學向著正確的方向前進，這就要求教師在復習開始之前，首先要制定出科學明確的復習目標。

教師要正確認識到復習并不只是簡單地引導學生去回憶所學內容，更是對學生在學習策略、學習方法、學習態度上的進一步培養，所以目標的制定不能是單維度的，而是要從知識技能、過程方法、情感態度三個方面出發，制定出三維目標。學生是學習的主體，在復習中教師要以學生為核心來制定出合適的目標，以確定學生在其最近發展區內得到實質性提升。

復習課程相較于新知識教授來說，其作用和特點就在于幫助學生梳理所學內容，查漏補缺，構建起完善的知識框架，所以在目標的制定過程中，教師要凸顯出復習課程的這一作用，以更好地培養學生的數學核心素養。就目前小學的課時安排來看，一節課通常在45分鐘左右，而小學生本身年齡較小，注意力集中時間比較短，所以在整個數學教學課堂上，學生不可能每分每秒都跟著教師的節奏進行學習。教師要依據學生的這一身心發展特點，抓住學生的注意力，有詳有略地進行課程講解。教師要認真分析并且梳理相關知識點，在重難點知識以及學生比較容易出問題的知識點上進行詳細講解，反復強調，以幫助學生掃清障礙，攻克難關，有的放矢地進行學習。教師要在重點知識講解時盡可能抓住學生的注意力，以提升學生的學習效率。同時在講解時要避免用太過復雜的語言來增加復習的枯燥性，要時刻觀察學生在課堂當中的反應，隨時調動起學生學習的積極性，避免學生出現注意力不集中的情況。

3 ? ?提高復習熱情

就目前小學數學的復習教學現狀來看，學生對于復習課的興致不高，有的學生認為復習課中所學的知識自己已經學過，所以上課時不認真聽講，經常做一些別的事情。

小學生的年齡比較小，在學習上很容易出現厭煩情緒，教師要理解學生這種心理，從學生的興趣愛好和身心特點出發，可以利用游戲的方式來營造生動有趣的課堂氛圍，提高學生的復習熱情。比如可以用“闖關大比拼”游戲的方式來創設游戲化教學情境，利用小學生爭強好勝的心理來促使學生主動學習，以改變傳統復習模式中教師灌輸、學生被動接收的現象，讓學生在寓教于樂中主動探究知識，完成知識內化。特別是在小學低年級階段，游戲教學更能夠起到良好的復習效果，而在高年級，教師則可以盡可能地從學生的日常生活出發，將學生在生活當中習以為常的事物或者現象搬到復習課中，為學生營造出良好的生活情境，讓學生在熟悉的生活情境下整合所學內容，體會數學知識對于現實生活的意義。

比如在“小數乘法”的復習課中，教師可以為學生創設讓學生購買智能手機的情境，以此來提高學生的學習熱情。小學生有著較強的展示欲，渴望得到他人的認可。教師在教學中要發揮出鼓勵教學的作用，及時發現學生身上的閃光點，鼓勵學生、表揚學生，幫助學生樹立學習的自信心，體會學習的樂趣，從而使他們更加主動地參與到學習過程中，讓學生在教師表揚的話語中形成積極向上的學習情感。特別是對于學困生來說，教師一個不經意的眼神或者是話語，都有可能影響到他們在整個學習過程當中的狀態，因此，教師要更加關心愛護學習水平一般的學生，毫不吝嗇地去表揚學生的每一點進步，讓學生在他人欣賞的目光中重拾學習信心。針對不同的學生，在表揚上也要采取不同的方式，教師要充分發揮出鼓勵語言的作用，用鼓勵促進學生主動學習。

4 ? ?尊重學生的差異性

每個學生的成長背景、學習水平，理解能力等都各不同，所以，在教學中，教師不能盲目用同一個標準、同一個內容去框住所有的學生，用流水線式的教學方法磨滅學生的個性。教師要挖掘學生潛能，根據學生的不同特點采取差異性教學，以促進學生個性化的發展。特別是在復習課中，學生對于同一個知識點的掌握程度是不同的，所以教師在復習課中更要做到因材施教，讓學生能夠從自身的實際情況出發，選擇更加適合于自己的復習方式，完善自己的知識框架。

比如在練習的設計上，教師要根據每一個學生的知識掌握程度，來設計不同難度的練習題，可以將練習分為三個等級，分別為A、B、C三個等級，A等級習題比較簡單，偏向于基礎知識類，適合于學困生;B等級的習題屬于中等難度，在考查基礎知識的基礎上對相關的內容進行拓展，適合于學習水平一般的學生; C等級的習題難度比較大，更加強調對于知識的綜合應用，適用于學習水平比較高的學生。教師借助不同難度的練習題，能夠更好地滿足不同等級學生的學習需求，學習水平比較好的學生不會因為習題簡單而喪失興趣，學困生也不會因為習題難而產生抗拒心理。

學生作為學習的主體，只有自己去完成知識探究，才能夠真正地將知識內化。所以在教學中，教師要給予學生充分的學習自由，要讓他們自己去經歷整個知識的獲取過程，而不是教師直接向學生進行灌輸。數學的各個知識點之間是相互聯系的，而如何厘清知識點之間的關系，則要讓學生自己去梳理。這就像收拾房間，學生只有自己去整理房間，才會明確地知道每一個物品的具體位置，在拿取時會更加熟悉，但是如果這個房間是由教師代為整理的，那么即便該房間再整潔干凈，對于學生來說也比較陌生，所以必須要由學生自己去動手完成房間的整理。

比如在錯題貫穿的復習過程中，學生要自己去整理錯題，才能夠了解自己在知識點上存在的漏洞，而如果是由教師代替整理，那么只是教師嘗試站在學生的角度，猜測可能會在哪里出現問題，而教師的猜測并不一定完全吻合學生的實際情況，這就導致在課堂中很可能出現教學脫離學生的問題，所以學生要自己去整理錯題，完成知識的整個處理過程，了解自己對于各個知識點的掌握情況。

在全新的教學背景下，學生的學習方式也發生了變化，小組合作成為學生學習的有效方式之一，小組合作讓每一個學生都能夠參與到學習的過程當中，通過和他人的交流學會表達輸出，將自己的思維過程清晰地表達出來，聽取他人的意見，完善自己的知識框架，豐富自己看待事物的角度，提升自身的學習能力。

5 ? ?培養數學能力

數學復習課除了要為學生梳理已學的知識之外，更要讓學生能夠形成良好的數學思維模式，掌握數學思想方法。在復習課中，教師不僅要讓學生掌握整合知識的方法，同時也要讓學生掌握問題解決的方法。雖然學生是學習的主體，但是并不意味著教師可以完全放手，否則將會導致學生在復習的過程中過于盲目。因此教師要發揮出引導者的作用，當發現學生出現問題時，適時適度地予以引導并且糾正學生的錯誤，幫助學生更好地去完善其知識框架。教師要幫助學生掌握正確的知識整合方式，引導學生形成良好的復習能力，在接下來的復習當中更加快速地發揮出自己的優勢，去完成對知識的整合。

由于數學和生活之間的聯系非常緊密，所以數學的實用性比較強，教師在教學中要凸顯出數學的這一特點，提高學生對于知識的應用能力，學會利用數學知識去解決生活當中的問題。因此，教師要在教學復習課的過程中，幫助學生掌握問題的解決方式。

比如在“分數乘法”的復習過程中，教師可以先讓學生展示出整理的知識框架，然后再和教師整理的框架進行對比，讓學生理解并且掌握分數乘整數和分數乘分數之間的區別，確保學生能夠更加靈活地將數學知識應用于復雜的問題當中，提高學生對于數學知識的應用能力。

另外，教師還要認真研讀教材，讓學生能夠借助知識點的復習，明確其中所包含的數學思想。在引導學生思考時，教師要有意識地滲透數學思想，引導學生更加有方向地進行思考，比如讓學生自己去整理錯題，既可以幫助學生了解自己的學習狀況，同時也能夠借助錯題的整理去提高學生分析歸納的能力，從而掌握歸納思想，在“長方體和正方體”的復習過程中，教師可以借由長方體如何轉變為正方體來向學生滲透轉化思想。不同的知識點，其中所包含的數學思想也是不同的，教師要根據教學的內容選擇更加合理的滲透方式，讓學生既能夠鞏固所學的知識點，同時也能掌握數學方法，構建數學思維模式，學會用數學的眼光看待問題。

試卷上的題目無論再怎樣變化，萬變不離其宗，雖然學生可以借助題海戰術摸索到解題的規律，找到解決問題的方式，但是生活當中的問題更加復雜，而數學學習絕不是為了讓學生考高分，而是讓學生利用數學知識能夠解決生活當中的問題。所以在復習課當中，教師要借助變式來提升學生的數學能力，讓學生學會更好地歸納和總結所學知識點，掌握不同問題的解決方法。

比如在“分數乘法”的復習教學當中，教師可以利用變式來提高學生對于知識的應用能力，讓學生學會用不同的方法來解決問題。教師要改變傳統教學當中對于單一問題的講解，而是要從一個母題演變出各種子題，強調變式的作用，從學生的日常生活出發，利用變式更好地培養學生的數學水平。

需要注意的是，在解決了不同類型的問題之后，教師要帶領學生對相關的問題進行總結和整合，從而更好地對其進行歸納，讓學生能夠對同一題型有更加整體的認知，提高學生舉一反三的能力，再看到相似的問題時，學生能夠有意識地用數學的眼光去看待，學會用數學的思維和方法來解決問題。

6 ? ?結語

綜上所述，在小學數學復習課教學過程中，教師要根據教學內容和學情來選擇合適的復習模式，明確復習的重點，從學生的興趣出發，提高其復習的熱情，尊重學生的個體差異性，促進其個性化發展，滲透數學思想方法，提升學生的數學能力，充分發揮出復習課的作用，提高小學數學的教學質量。

參考文獻：

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