基于任務驅動型考場作文典型失誤的實用對策舉隅研究

范亮亮

摘要：為有效解決學生在任務驅動型考場作文寫作中存在的“審題失誤”“以述代論”“關鍵詞缺乏”“‘做法’敷衍”等問題，筆者嘗試從“厘清寫作要求”“微寫作”“點題”“做法的細微化”等角度去研究解決對策，力爭探求實用而具有可操作性的有效教學范式。

關鍵詞：任務驅動型作文寫作;典型失誤;對策舉隅

在高中語文核心素養大背景下，現在的高考作文題，無論是各省命題還是全國統一卷，新材料作文已然進入任務驅動型的階段，此類命題帶有不同的任務指令性和情景的限定性，重在引導學生解決生活中的實際問題，要求學生在充分理解材料的前提下，采用符合邏輯的例證，清楚地表達自己對一個問題或事件的看法;或者把學生置于某種特定的情境中，引導其以相應的身份表達相應的認知和判斷，力求在行文思維中有個性化及創造性的表達。

基于筆者多次高考作文閱卷的經驗來看，也正是由于新材料作文的驅動型特性，在實際寫作過程中，部分考生不太理解和重視新材料作文的寫作要求，導致考場上各類作文的典型錯誤頻出。下面筆者就典型錯誤中的“審題失誤”“以述代論”“關鍵詞缺乏”“‘做法’敷衍”四個錯誤類型，從四個角度，即讀懂寫作要求、明確主次概念的角度，“敘述為論述服務”的微寫作思維習慣訓練的角度，頻繁點題的角度，具體可感的怎么做的角度，來探討相應的解決對策。

1 ? ?例題再現

例1.閱讀下面文字，根據要求作文。（60分）

《現代漢語詞典》把“激情”一詞釋義為“強烈激動的情感”。人生早年有“指點江山，激揚文字”的壯志豪情，也有“愛上層樓，為賦新詞強說愁”的羈絆和愁緒;而人生晚年有“老驥伏櫪，志在千里”的壯心不已，也有“廉頗老矣，尚能飯否”的悲憤和無奈。不同階段，人生的激情會呈現出不同狀態。對此，你有怎樣的思考，請結合材料寫一篇論述文，談談自己的看法。注意：選準角度，立意自定，題目自擬;不得抄襲、套作;不得少于800字。

例2.閱讀下面文字，根據要求作文。（60分）

古希臘哲學家柏拉圖說：“如果你老是把弦繃得緊緊的，弓很容易就會折斷;但如果你把它放松了，要使用時就能頂用。”

西班牙哲學家格拉西安說：“承受壓力的重荷，噴水池才噴射出銀花朵朵。”

讀了以上材料，開始高一生活的你有怎樣的感觸與思考？請結合材料含義和現實生活，寫一篇不少于800字的議論文。

2   ?常見失誤反饋及解決策略舉隅

2.1審題易失誤

“思辨性作文的審題立意，是寫作的關鍵，也是學生思維突破的難點。”一個完整的材料作文應該包括材料、導語、寫作要求和慣性要求，其中關于例1這個材料，考生在審題時，應該明確：第一段為材料作文的主體部分，即材料和導語。另外“對此……”是寫作要求，而“注意……”則為慣性要求，但是考生往往會忽略各式各樣的要求。本題寫作的慣性要求是“選準角度”，而不是“自選角度”，但在實際寫作中，很多學生單純地去寫“壯志豪情”“悲憤無奈”，或是單純地去寫“人生不同階段”，絲毫不論“激情”。選準角度，也即最佳立意，所以很多考生對寫作要求和慣性要求不太領會，易導致審題的失誤。

還有直接擴寫材料內容的，比如單純寫早年、中年、晚年的激情，這樣確實符合材料的范圍，但是被材料所束縛，換言之，沒有自己對“激情”的概念性闡釋和解讀，只是當作宏觀的觀念去談豪情，談悲戚，談羈愁等等，寫作的深度和空間就此打住了，難以實現自己個性化及創造性的表達。

驅動型作文如果材料的層次分不清，就容易陷入偏題甚至離題的誤區。材料是關于激情的論述，所以按照常規來說，一個句號為一層。第一層是激情的定義，是主概念;第二層是對人生兩個階段激情的舉例;第三層是對前面例子的評述性話語，是次概念。所以審題時，絕不能忽略主概念和次概念，換言之，找準導語部分是審題立意的關鍵，命題者往往側重于評述性的話語。

所以本題作文應以強調“激情”這個主概念為核心進行主題立意，輔之以“不同階段的不同激情體驗”來談，尤其要避免任意就一個點洋洋灑灑去展開。

同樣的，我們可以對例2的材料有一個審題判斷，從材料的構成來看，兩個名人的話語很顯然屬于導語部分，即文章要圍繞這兩句話去寫，更要圍繞兩句話中的“放松”“壓力”去談，相應的材料后面是寫作要求和慣性要求。

2.2常以述代論

姑且稱之為“以述代論”，“述”為敘述，“論”為論述，即以“敘述代替論述”，這個問題常常體現在舉例論證上。這在考場上是一個普遍性的問題，部分考生沒有“論”的意識，或者說還不太會去寫“論”的句子，剛剛進入高中的孩子，甚至對部分高三的孩子而言，他文章的某個段落或多個段落的行文，很多都表現為“舉例從段首到段尾，段末再加一句評述性的句子”，那么這個段落就算完成了。其實不然，按照新課程標準培養語文核心素養而言，這一整段如果敘述的成分多了，那么相應的，論述就少了，此段不是在論述，而是在敘述，如果這樣的段落多了之后，那么我們是不是可以把它理解為文體不明呢？那么如何舉例，我們根據作文題例2，先看以下文段：

升格前：中國女排教練——郎平，在入選國家隊運動員后，面對美國強大的對手帶來的巨大壓力，每天都訓練到很晚，最終帶領女排重新站在了冠軍領獎臺。郎平所承受的壓力我們無法感同身受，但她付出的努力卻有目共睹，習慣于強大對手帶來的壓力，習慣于夜深人靜時扛起偌大的杠鈴，習慣壓力，是在壓力下堅持自己的奮斗而非渾渾噩噩地度日。

升格后：我們需要一定的壓力，正是中國女排頂住了美國強大對手帶來的壓力，才彰顯出中國女排精神。如果沒有一定的壓力，我們還能走多遠？我們留給國人的“女排精神”何時才能噴薄而出？習慣壓力，無論是對個人來說，抑或對國家而言，都是一種有目標的自我鞭策，更是一種潛在的內在覺醒，因而我們應該擁抱壓力。

其實我們不難發現，升格前的語段幾乎是很多高一甚至高二高三的學生常常出現的問題，呈現出“例子講完+結論”的低級八股模式，表面看來是在論述，但是實質上是敘述例子，而真正的核心論述偏少。敘述過多，勢必會對例子的糾纏也過多，因而作者在論述的時候很多拘于例子而無法很好地跳出例子，此時論述為例子服務。但升格后的論述，例子幾乎是一句話帶過，并且采用了不用的句式，例子少了，論述自然而然地就多了起來，因而論述就更有針對性，也更加能透過例子析出本質，學生也因此獲得對世界“多種價值并存的可能性的認識”，這在一定程度上就鎖定了文章的得分梯度。

基于“敘述多，論述少”的不良現象，我們可以嘗試著進行“微寫作”的訓練，可以試著將長長的敘述變成短短的論述，將敘述性的例子，用一到兩句簡潔而有力量的論述來替換，讓簡短有力的例子為論述服務。微寫作，“它用時短，也沒有字數的強制要求，也可以說是即興寫作”。比如，我們可以從“隨堂微寫作”出發，以教材《歸園田居》的寫景部分為材料，設立一個“鄉土風景”的主題，學生就這個主題立意，可以表達對“鄉土或風景”的不同理解，要求就事論事，隨堂寫作200字以內的文字，強調論述多于敘述，敘述放于論述之中，讓學生逐漸形成一定理性思維。當所有的例子呈現出的是一種論述性語調的時候，那么這個段落也就自然而然的精彩起來了，文章的理性思辨性也就強了起來。

2.3關鍵詞缺乏

“探究是對一個問題進行思考，從而得出一個有充分理由支持的判斷。”而關鍵詞從某種意義上而言就是這種判斷。但是考生的表達往往有的是發掘不出關鍵詞，把很多材料中的句子當作一整個宏觀的概念在寫，寫著寫著就換了話題;有的知道關鍵詞，卻寫得朦朦朧朧，費力不討好;還有的雖說寫到了關鍵詞，但是總是點題不夠，文章不那么切合題意。所以頻繁地點關鍵詞是“切合題意”的一大有效捷徑。請看下面的語段：

升格前：柏拉圖說：“如果你老是把弦繃得緊緊的，弓很容易就會折斷;但如果你把它放松了，要使用時就能頂用。”而我認為，之間自有一個平衡點，把握好尺度，那么無論是在該頂用時，還是在應松時，都可以及時調整，用最佳的狀態做好每一件事。

升格后：柏拉圖所言把弦繃得緊緊的，弓很容易折斷，但如果把它放松了，就能頂用。誠如斯言，在我看來，“松弦”乃人生放松之態，“緊弦”乃生活壓力之狀，但承壓與放松當有一個平衡，把握好二者的尺度，用最佳的狀態做好每一件事。

根據上面文段，很多學生雖然知道材料的意思，但總把關鍵詞藏在心里，不能明白地表達出來，例如升格前的文段用“松弦”與“緊弦”來替代了放松與壓力，這種現象實際上是考場上的一個通病，這樣就極有可能去寫其他的話題，最終換了話題，走向偏題或者離題，比如有些同學就直接去寫“平衡”去了，可想而知，關鍵詞是文章切題的一大有效途徑。

升格后的文段，特意點出關鍵詞，用判斷的方式去定義材料的內涵，這是一種常見的表達，頓時，文章觀點清晰，立意明確。基于此，我們發現，一篇優秀的文章勢必會有明確的關鍵詞，換言之，關鍵詞是常常要提到的，那么解決關鍵詞在文章中缺乏的一大法寶，就是頻繁點題。實際上，點題的方式有很多，但就文章結構的角度而言，是一種較能操作并模仿的方式，從“切題”而言，幾乎每一段都有點題的必要，寫作的對象尤其是關鍵詞在標題以及起承轉合的段落反復出現，閱卷老師在評價的時候很難不注意到，這是萬千文章中脫穎而出的一個重要方面。另外，一篇作文呈現在電腦上，閱卷老師對每篇文章的標題和每段的首尾句子都是靜態閱讀的，因為這樣的環節恰恰能很好地考查一位考生對寫作對象是否準確地把握，是否能有效地提煉出關鍵詞，并進行行之有效的論述。因而，擁有點題意識，學會表達關鍵詞是作文日臻佳境的一大途徑。

2.4“做法”敷衍

考場上，任務驅動型的材料近幾年占據了主流，2019年浙江卷的“假如你是創造生活的‘作家’，你將如何對待你的‘讀者’”，2019年全國卷1倡議大家“熱愛勞動，從我做起”，2020年全國卷2的“攜手同一世界，青年共創未來”，還有2021年全國乙卷的“當代青年對追求理想的啟示”等等，從核心素養的層面來看，高考作文的命題最終要體現“立德樹人”的宗旨，所以在寫作要求中常常有“怎么做”的層面，這不僅是論述中解決問題的必然環節，也是語文核心素養下“學生踐行”層面的考量，這也往往具有鮮明的時代性或實用性。然而，在行文之中，學生常常會走個過場，或一筆帶過，形同虛設;或無病呻吟，喊喊口號。基于此，我們可以采取三個有效的策略讓文章不那么空洞和說教。

其一：讓正能量的口號具體化、細微化。具體操作我們看下面的文段：

升格前：我們應保有激情，以理性為指導，在歷史長河的洪濤下，做時代的弄潮兒，成就自我，為國許身！亦望諸君能承激情之激勵，鑄時代之燦爛！

升格后：我們應保有不受流俗裹挾的激情，以激濁揚清之理性為指導，在歷史長河的洪濤下，做一個懂得創新、敢為人先的弄潮兒，成就理性的激情自我，為國許身！亦望諸君能承默默奉獻之激情，承伸張正義之激情，鑄時代之燦爛！

升格前的文段從平時的教學來看，其已然屬于學生中較有水平的表達，但是看起來依然是說理無力，并有著空泛的傾向，口號較為概念化。升格后的文段能很好地將抽象的對象本質展示出來，閱卷老師可以很清楚地知道考生將“激情”外化為“默默奉獻、伸張正義”等美好品質，“理性”及“弄潮兒”的內涵也同樣被具體化和細微化了，達到了明白說理、外化可知的論述效果。

其二：讓“做法”生活化、場景化。看以下語段：

升格前：作為高中生的我們就應當如此，眼中有光，咬住牙，只要承受壓力的重荷，并適時放松自己，勞逸結合，張弛有度，后面定會收獲豐盈的果實。

升格后：作為高中生的我們理應如此。眼中有光，咬住牙，在面對難題時，耐心一些;在答疑時，積極一些，我們要學會承受壓力的重荷，亦要適時放松自己，沮喪時，想想課間的笑語有何不可？難過時，操場上跑幾圈又何妨？勞逸結合，張弛有度，方能收獲成長中豐盈的果實。

升格前的語段不能說不切題，但是細品，句子的表達實屬口號式呻吟，過于說教，這是學生常常出現的現象，不可不糾正。升格后的語段，把這種空泛的論調轉化為學生生活中的具體場景，如此可感，既符合生活的實際，又很好地提升了感染力，讓閱卷老師印象深刻，獲得啟發。

綜上所述，任務驅動型論述文寫作的教學應該立足于學生習作中的典型問題，積極探索，提升學生的審題、點題意識，再通過微寫作和“做法細微化”等步驟較好地解決“以敘代論”“口號泛泛”的問題。這樣的寫作教學與訓練，不僅是語言表達能力的提升，也是學生核心素養促進的重要維度。

參考文獻：

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