核心素養(yǎng)下中高職語文線上線下混合教學模式的探究

陸玲

摘要：隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，社會生產(chǎn)與生活中的信息化程度在不斷地加深，教育領域同樣開啟了“信息化加速發(fā)展”的新時代。信息技術(shù)的先進特點和獨特功能不僅為教育與教學激發(fā)了不容忽視的無限活力，而且提供了無可比擬的良好支撐，更開創(chuàng)了“融匯與創(chuàng)新”的嶄新局面。近幾年，讓線上教學快速走進教育領域和各級各類校園，并且在不斷地放大“科技紅利”效應。自此以后，線上線下“雙線互動混合型”教學逐步唱響了教育活動的主旋律，同時掀起了此起彼伏的陣陣熱潮，并日益形成良好的發(fā)展態(tài)勢。本文立足中高職語文教學視角，擬就雙線混合教學模式，試簡述一些實踐與探究之論。

關鍵詞：職教語文;線上線下教學;核心素養(yǎng)引領;實踐與探究

在現(xiàn)代信息技術(shù)進入校園之前，長期以來，學校教育普遍采取的是教師與學生之間的“面對面”教學模式。自從進入教育信息化時代以來，以遠程教育和網(wǎng)課形式為主的線上授課活動，逐步地呈現(xiàn)出了星火燎原式的發(fā)展之勢。在現(xiàn)代信息技術(shù)的實質(zhì)性支撐下，線上與線下互動混合授課模式迅速地發(fā)展并活躍起來，為各級各類的學校教育注入了無限活力，為新形勢下的融匯與創(chuàng)新不斷增添新元素。無論從何種角度還是哪個層面來說，科學、合理而又巧妙地開展線上線下互動混合型教學活動，是一項有利于教學相長的藝術(shù)性實踐課題，對于激勵與引領融合創(chuàng)新教育發(fā)揮了不容忽視的強化作用。

什么是“雙線混合”教學？究竟有什么價值和意義呢？就中高職語文學科活動而言，如何切實構(gòu)建令人期待的“雙線教學”模式呢？

1 ? ?簡析“雙線互動混合”教學的含義和價值

所謂“雙線”教學，一種是指線下教學，即傳統(tǒng)的教育與教學模式，需要學生集中在教室，與教師面對面地進行“一對X”的教與學活動。這種教學模式，更多的是經(jīng)驗分享和實際互動，非常有利于“直視（或直擊）”教與學的經(jīng)過、結(jié)果和效果。對于學生群體而言，既可與教師進行直接性的交流與溝通，同時也可起到監(jiān)督教與學的作用。其最大優(yōu)勢在于“群學與眾樂”的良好氛圍和“互學與啟發(fā)”的實際效果。

另一種是指線上教學，俗稱“上網(wǎng)課”。即在一定教學理念和思想指導下，通過以多媒體和網(wǎng)絡資源為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)，通過教師、學生和媒體之間的多邊互動、多向互動，以及對多種媒體教與學信息的收集與傳輸、處理與共享等，積極從事教學活動并達成教學目標的一種教學模式。

而“雙線互動混合”教學，就是根據(jù)教與學實際情況需要，把上述兩種形式有機結(jié)合起來，全面立體式地開展教與學活動。

那么，開展線上與線下互動式混合教學有什么價值和意義呢？簡單來說，集中地體現(xiàn)在如下幾個方面：一是有利于更加全面性、立體式和完美地進行教與學活動。線下教學固然有自身的優(yōu)勢，但是深受時間與空間、人員與氣候等多重因素的限制。比如，集中學習的學生人數(shù)多了，因人施教、因材施教的難度就自然增大，結(jié)果和效果就會大打折扣。而線上教學則不然。兩種形式混合互動起來，在各自揚長避短中，讓教與學的過程變得更加全面、完整和充實起來。二是更加有利于打造無可比擬的“科技附加值”現(xiàn)象。在網(wǎng)絡環(huán)境下的教與學活動，優(yōu)勢和好處是很多的。比如，體現(xiàn)學生的主體學習地位，培養(yǎng)自主學習的情趣、意識和能力，有利于更好地進行個性化教學，拉近教與學之間的距離感，更好地培養(yǎng)學生的信息化素養(yǎng)等，這些都是核心素養(yǎng)的重要范圍和內(nèi)容。三是有利于提升教與學的各自素養(yǎng)。信息化教學需要找準教學內(nèi)容與教學方法的最佳結(jié)合點，把教與學的“痕跡”更加地實在化、清晰化、顯著化，諸如此類，對于教與學雙方而言，在“激勵與引領”的同時，還能起到鼓舞與鞭策的作用和效果。這是過去那種“大會堂聽報告”式的課堂教學活動所難以具有和體現(xiàn)的。

一言以蔽之，在教育不斷走向信息化的時代大背景下，把線上與線下兩種形式進行混合教學，無論對于工具性教學還是人文性教育，對于素質(zhì)教育還是核心素養(yǎng)培養(yǎng)，都大有裨益。

2 ? ?對核心素養(yǎng)下中高職語文線上線下混合教學模式的探究

信息技術(shù)的存在是無時不有、無處不在的。到了中高職教育階段，無論教室內(nèi)的多媒體設備還是手掌上的智能終端，還有學生擁有的信息技術(shù)能力等，都為“雙線互動混合”下的教與學提供了實質(zhì)性的支撐和支持。教師應與時俱進、多元互動，努力貢獻智慧、情懷和力量。

2.1在核心素養(yǎng)引領下，以“激發(fā)學趣、融匯創(chuàng)新”為路徑，通過“雙線互動混合”教學，引導學生進行深度學習

人所共知，成功教學的根本，不在于強勢和強制，而在于激發(fā)學生興趣，深化學習情感。尤其中高職學生，無論在學習還是生活上，對于“興趣與情感”元素客觀存在很強的依賴性。就中職語文教學而言，如果缺乏情與趣元素的滲透和涵養(yǎng)，無論在過程還是結(jié)果、效果上，不是淺嘗輒止就是事倍功半。與之相反，在情趣元素的作用和影響下，不僅有利于從根本上激活學生的內(nèi)在驅(qū)動學習力，還有利于從中攫取不容忽視的“情緒智力”效益，其過程、結(jié)果和效果自然是可想而知的。有鑒于此，無論在常態(tài)化學科活動還是在主題綜合實踐中，無論在工具性教學還是人文性教育中，教師都要善于通過各種途徑和方式，把線下活動與線上活動良好互動起來，非常有利于激發(fā)學生的主觀能動性，激勵與引領他們在善教與樂學中不斷地積累知識。

2.2在核心素養(yǎng)引領下，以“內(nèi)外互動、融匯創(chuàng)新”為路徑，通過“雙線互動混合”教學，引導學生深度學習

過去的教科書是語文活動的全部內(nèi)容，如今的社會生活應成為語文活動的教科書。這一流傳深遠的對比式論斷，其意義在于強調(diào)開放式語文教學的必要性和重要性。尤其在教育社會化、信息化程度不斷加深的大背景下，積極開展以“生活鏈接”為主的開放式語文活動，對于豐富學科內(nèi)容和增加教學深度。優(yōu)化結(jié)構(gòu)過程和引領學用結(jié)合等，都能充分發(fā)揮無可比擬的正強化作用。

比如，在老舍的《我的母親》線下課堂教學中，教師引領學生聯(lián)系實際生活認知，切實感知“母親與母愛”的可親可敬、可觸可感。不僅如此，還通過與之相應的“線上活動”，把席慕蓉的《生日卡片》、沈從文的《我的母親》、季羨林的《懷念母親》等著名篇目引入課堂，讓他們在“求同與求異”中進一步感悟母愛的“平凡與偉大”。如此，互動混合效果是不言而喻的。

2.3在核心素養(yǎng)引領下，以“資源拓展、融匯創(chuàng)新”為路徑，通過“雙線互動混合”教學，引導學生進行深度學習

在全面強調(diào)大語文教育觀的今天，學科資源的開發(fā)與利用現(xiàn)象是不可同日而語的。它不僅是構(gòu)建和諧教學關系的實質(zhì)性因素，從某種意義上說，教與學的過程、結(jié)果和效果究竟如何，還在很大程度上取決于資源拓展的水平。“雙線互動混合”教學又何嘗不是如此呢？以《荷塘月色》為例，在課前自主預習階段，教師通過線上教學，要求并指導學生通過學習并了解作者主要生平和散文創(chuàng)作背景等知識內(nèi)容，初步弄懂“這幾天心里頗不寧靜”的原因。在線下課堂教學過程中，通過多人小組合作狀態(tài)下的相互交流與研討，通過師生之間的共同梳理、總結(jié)和提煉，引導學生更加深入地學習、深化、感悟課文內(nèi)容和作者情感。前者是基礎和前提，后者是體驗和深化。雙線互動現(xiàn)象與資源拓展效果由此可見一斑。

2.4在核心素養(yǎng)引領下，以“優(yōu)化組合、融匯創(chuàng)新”為路徑，通過“雙線互動混合”教學，引導學生進行深度學習

本文所說的“優(yōu)化與創(chuàng)新”，不僅內(nèi)涵豐富且外延很廣。如上文的“內(nèi)外互動”和“資源拓展”，下文的“情感體驗”，還有“信息支撐”等都是實質(zhì)意義上的“優(yōu)化與組合”。除此之外，還有應有之義的“閱讀與寫作互動”，學科內(nèi)“多文本共讀”“主題式單元設計”，以及“跨學科知識整合”等等，同樣是融匯與創(chuàng)新下的優(yōu)化組合。在中高職語文教學過程中，教師要根據(jù)教與學的實際需要，善于把“雙線互動”與“優(yōu)化組合”相互滲透并有機結(jié)合起來，這樣既可有效激活教與學狀態(tài)，又能不斷地放大善教與樂學效應。

比如，在線下教學中，教師讓學生開展“讀一讀、想一想、說一說、寫一寫”的讀寫互動活動。從“優(yōu)秀、成功、失敗”等不同作品中分別找一些典型，通過線上教學活動的形式，將個別指導與集中分析結(jié)合起來。如此而為，無論從教還是學上來說，都能取得令人期待的效果。

2.5在核心素養(yǎng)引領下，以“德智融通、融匯創(chuàng)新”為路徑，通過“雙線互動混合”教學，引導學生進行深度學習

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。作為源遠流長的漢語言文化，作為具有“母性”特質(zhì)的母語學科，無論從知識內(nèi)容上而言，還是從學科活動上來說，其中不僅擁有各種各樣的“智慧和真理”，同時還擁有多種多樣的“道德與審美”。只有讓這些現(xiàn)象和元素進行良好互動、深度融通，才能最大化、最優(yōu)化地體現(xiàn)語文學習的內(nèi)涵、價值和意義，才能切實打造“既有意思、又有意義”的學科活動體系。

比如，《沁園春·雪》中飽含了作者的豪情壯志和勇往直前的革命精神，《不自由，毋寧死》中的“追求自由、勇于斗爭”元素，《廉頗藺相如列傳》中“深明大義、顧全大局”的情懷，《在馬克思墓前的講話》中“追求真理、不屈不撓”的品質(zhì)……都可以通過“雙線互動混合”教學活動努力獲得“德智互動”效益。

2.6在核心素養(yǎng)引領下，以“情感體驗、融匯創(chuàng)新”為路徑，通過“雙線互動混合”教學，引導學生進行深度學習

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”陸游這一流傳千古的著名詩句特別強調(diào)了“自主實踐”與“情感體驗”對于學用結(jié)合的價值和意義。無論工具性教學還是人文性教育，都是這種客觀現(xiàn)象和實際道理。在中高職語文教學過程中，教師通過“雙線互動混合”教學形式，為學生提供更多的學習機會、更好的學習環(huán)境和更優(yōu)的學習平臺，引導學生積極開展豐富多元的情感體驗活動，有利于把他們更好地引向核心素養(yǎng)發(fā)展的道路。

比如，在《廉頗藺相如列傳》教學活動中，教師通過“雙線互動混合”教學形式激勵與引領學生就“其人其事”開展故事講述、主題演講和專題研討活動，開展學生喜聞樂見的“課本劇”表演與評比活動，開展“學思做合一”狀態(tài)下的閱讀與寫作互動活動。無論獨立形式還是多元組合，都可促進學生學習、體驗和內(nèi)化，為培育學生核心素養(yǎng)著色添彩。

2.7在核心素養(yǎng)引領下，以“多元考評、融匯創(chuàng)新”為路徑，通過“雙線互動混合”教學，引導學生進行深度學習

對學生及其學業(yè)進行評價和考核，不僅是學科活動體系中的有機組成，同時也是對教與學情況的即時反饋，更是對后續(xù)教與學活動的激勵與引領。到了中高職學齡，學生已經(jīng)有了一定的自主意識和判斷能力，評價與考核都不應再像以前那樣“直接而又簡單”，而是要在內(nèi)容與形式上，在結(jié)構(gòu)與過程上，在時間與空間上，在主體與對象上，都堅持多元化、多樣化和靈動性。

比如，在課時內(nèi)容教學完成后，或在主題單元教學完成后，教師可以讓學生通過線下與線上相結(jié)合，或個體獨自進行，或多人小組合作，自主設計作業(yè)題或練習題作為“選做題”。與此同時，教師也以線上線下相結(jié)合的方式為他們提出“必做題”。

再如，在學習、作業(yè)、活動等評價環(huán)節(jié)，教師運用“雙線互動混合”評價學生，與學生的“自我評價、相互評價”相結(jié)合，更加有利于發(fā)揮這一教學形式激勵、喚醒和鼓舞學生的作用。

3 ? ?結(jié)語

在學校教育中，把線上教學與線下教學相互滲透并有機地融合起來，是傳統(tǒng)與現(xiàn)代的最佳鏈接現(xiàn)象，是現(xiàn)代信息技術(shù)應用的進一步拓展和延伸，是信息化社會和信息化教育的實質(zhì)性體現(xiàn)。中高職語文教師要善于以前文所述為有效抓手。與時俱進、多元互動、融匯創(chuàng)新，進一步挖潛增效，在熟能生巧中更好地培育學生的核心素養(yǎng)。

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基金項目：

本文系江蘇省海門市教育科學“十三五”規(guī)劃課題的階段成果之一，課題編號HMGZ2020012