核心素養下中高職語文線上線下混合教學模式的探究

陸玲

摘要：隨著現代科學技術的迅猛發展，社會生產與生活中的信息化程度在不斷地加深，教育領域同樣開啟了“信息化加速發展”的新時代。信息技術的先進特點和獨特功能不僅為教育與教學激發了不容忽視的無限活力，而且提供了無可比擬的良好支撐，更開創了“融匯與創新”的嶄新局面。近幾年，讓線上教學快速走進教育領域和各級各類校園，并且在不斷地放大“科技紅利”效應。自此以后，線上線下“雙線互動混合型”教學逐步唱響了教育活動的主旋律，同時掀起了此起彼伏的陣陣熱潮，并日益形成良好的發展態勢。本文立足中高職語文教學視角，擬就雙線混合教學模式，試簡述一些實踐與探究之論。

關鍵詞：職教語文;線上線下教學;核心素養引領;實踐與探究

在現代信息技術進入校園之前，長期以來，學校教育普遍采取的是教師與學生之間的“面對面”教學模式。自從進入教育信息化時代以來，以遠程教育和網課形式為主的線上授課活動，逐步地呈現出了星火燎原式的發展之勢。在現代信息技術的實質性支撐下，線上與線下互動混合授課模式迅速地發展并活躍起來，為各級各類的學校教育注入了無限活力，為新形勢下的融匯與創新不斷增添新元素。無論從何種角度還是哪個層面來說，科學、合理而又巧妙地開展線上線下互動混合型教學活動，是一項有利于教學相長的藝術性實踐課題，對于激勵與引領融合創新教育發揮了不容忽視的強化作用。

什么是“雙線混合”教學？究竟有什么價值和意義呢？就中高職語文學科活動而言，如何切實構建令人期待的“雙線教學”模式呢？

1 ? ?簡析“雙線互動混合”教學的含義和價值

所謂“雙線”教學，一種是指線下教學，即傳統的教育與教學模式，需要學生集中在教室，與教師面對面地進行“一對X”的教與學活動。這種教學模式，更多的是經驗分享和實際互動，非常有利于“直視（或直擊）”教與學的經過、結果和效果。對于學生群體而言，既可與教師進行直接性的交流與溝通，同時也可起到監督教與學的作用。其最大優勢在于“群學與眾樂”的良好氛圍和“互學與啟發”的實際效果。

另一種是指線上教學，俗稱“上網課”。即在一定教學理念和思想指導下，通過以多媒體和網絡資源為核心的現代信息技術，通過教師、學生和媒體之間的多邊互動、多向互動，以及對多種媒體教與學信息的收集與傳輸、處理與共享等，積極從事教學活動并達成教學目標的一種教學模式。

而“雙線互動混合”教學，就是根據教與學實際情況需要，把上述兩種形式有機結合起來，全面立體式地開展教與學活動。

那么，開展線上與線下互動式混合教學有什么價值和意義呢？簡單來說，集中地體現在如下幾個方面：一是有利于更加全面性、立體式和完美地進行教與學活動。線下教學固然有自身的優勢，但是深受時間與空間、人員與氣候等多重因素的限制。比如，集中學習的學生人數多了，因人施教、因材施教的難度就自然增大，結果和效果就會大打折扣。而線上教學則不然。兩種形式混合互動起來，在各自揚長避短中，讓教與學的過程變得更加全面、完整和充實起來。二是更加有利于打造無可比擬的“科技附加值”現象。在網絡環境下的教與學活動，優勢和好處是很多的。比如，體現學生的主體學習地位，培養自主學習的情趣、意識和能力，有利于更好地進行個性化教學，拉近教與學之間的距離感，更好地培養學生的信息化素養等，這些都是核心素養的重要范圍和內容。三是有利于提升教與學的各自素養。信息化教學需要找準教學內容與教學方法的最佳結合點，把教與學的“痕跡”更加地實在化、清晰化、顯著化，諸如此類，對于教與學雙方而言，在“激勵與引領”的同時，還能起到鼓舞與鞭策的作用和效果。這是過去那種“大會堂聽報告”式的課堂教學活動所難以具有和體現的。

一言以蔽之，在教育不斷走向信息化的時代大背景下，把線上與線下兩種形式進行混合教學，無論對于工具性教學還是人文性教育，對于素質教育還是核心素養培養，都大有裨益。

2 ? ?對核心素養下中高職語文線上線下混合教學模式的探究

信息技術的存在是無時不有、無處不在的。到了中高職教育階段，無論教室內的多媒體設備還是手掌上的智能終端，還有學生擁有的信息技術能力等，都為“雙線互動混合”下的教與學提供了實質性的支撐和支持。教師應與時俱進、多元互動，努力貢獻智慧、情懷和力量。

2.1在核心素養引領下，以“激發學趣、融匯創新”為路徑，通過“雙線互動混合”教學，引導學生進行深度學習

人所共知，成功教學的根本，不在于強勢和強制，而在于激發學生興趣，深化學習情感。尤其中高職學生，無論在學習還是生活上，對于“興趣與情感”元素客觀存在很強的依賴性。就中職語文教學而言，如果缺乏情與趣元素的滲透和涵養，無論在過程還是結果、效果上，不是淺嘗輒止就是事倍功半。與之相反，在情趣元素的作用和影響下，不僅有利于從根本上激活學生的內在驅動學習力，還有利于從中攫取不容忽視的“情緒智力”效益，其過程、結果和效果自然是可想而知的。有鑒于此，無論在常態化學科活動還是在主題綜合實踐中，無論在工具性教學還是人文性教育中，教師都要善于通過各種途徑和方式，把線下活動與線上活動良好互動起來，非常有利于激發學生的主觀能動性，激勵與引領他們在善教與樂學中不斷地積累知識。

2.2在核心素養引領下，以“內外互動、融匯創新”為路徑，通過“雙線互動混合”教學，引導學生深度學習

過去的教科書是語文活動的全部內容，如今的社會生活應成為語文活動的教科書。這一流傳深遠的對比式論斷，其意義在于強調開放式語文教學的必要性和重要性。尤其在教育社會化、信息化程度不斷加深的大背景下，積極開展以“生活鏈接”為主的開放式語文活動，對于豐富學科內容和增加教學深度。優化結構過程和引領學用結合等，都能充分發揮無可比擬的正強化作用。

比如，在老舍的《我的母親》線下課堂教學中，教師引領學生聯系實際生活認知，切實感知“母親與母愛”的可親可敬、可觸可感。不僅如此，還通過與之相應的“線上活動”，把席慕蓉的《生日卡片》、沈從文的《我的母親》、季羨林的《懷念母親》等著名篇目引入課堂，讓他們在“求同與求異”中進一步感悟母愛的“平凡與偉大”。如此，互動混合效果是不言而喻的。

2.3在核心素養引領下，以“資源拓展、融匯創新”為路徑，通過“雙線互動混合”教學，引導學生進行深度學習

在全面強調大語文教育觀的今天，學科資源的開發與利用現象是不可同日而語的。它不僅是構建和諧教學關系的實質性因素，從某種意義上說，教與學的過程、結果和效果究竟如何，還在很大程度上取決于資源拓展的水平。“雙線互動混合”教學又何嘗不是如此呢？以《荷塘月色》為例，在課前自主預習階段，教師通過線上教學，要求并指導學生通過學習并了解作者主要生平和散文創作背景等知識內容，初步弄懂“這幾天心里頗不寧靜”的原因。在線下課堂教學過程中，通過多人小組合作狀態下的相互交流與研討，通過師生之間的共同梳理、總結和提煉，引導學生更加深入地學習、深化、感悟課文內容和作者情感。前者是基礎和前提，后者是體驗和深化。雙線互動現象與資源拓展效果由此可見一斑。

2.4在核心素養引領下，以“優化組合、融匯創新”為路徑，通過“雙線互動混合”教學，引導學生進行深度學習

本文所說的“優化與創新”，不僅內涵豐富且外延很廣。如上文的“內外互動”和“資源拓展”，下文的“情感體驗”，還有“信息支撐”等都是實質意義上的“優化與組合”。除此之外，還有應有之義的“閱讀與寫作互動”，學科內“多文本共讀”“主題式單元設計”，以及“跨學科知識整合”等等，同樣是融匯與創新下的優化組合。在中高職語文教學過程中，教師要根據教與學的實際需要，善于把“雙線互動”與“優化組合”相互滲透并有機結合起來，這樣既可有效激活教與學狀態，又能不斷地放大善教與樂學效應。

比如，在線下教學中，教師讓學生開展“讀一讀、想一想、說一說、寫一寫”的讀寫互動活動。從“優秀、成功、失敗”等不同作品中分別找一些典型，通過線上教學活動的形式，將個別指導與集中分析結合起來。如此而為，無論從教還是學上來說，都能取得令人期待的效果。

2.5在核心素養引領下，以“德智融通、融匯創新”為路徑，通過“雙線互動混合”教學，引導學生進行深度學習

工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。作為源遠流長的漢語言文化，作為具有“母性”特質的母語學科，無論從知識內容上而言，還是從學科活動上來說，其中不僅擁有各種各樣的“智慧和真理”，同時還擁有多種多樣的“道德與審美”。只有讓這些現象和元素進行良好互動、深度融通，才能最大化、最優化地體現語文學習的內涵、價值和意義，才能切實打造“既有意思、又有意義”的學科活動體系。

比如，《沁園春·雪》中飽含了作者的豪情壯志和勇往直前的革命精神，《不自由，毋寧死》中的“追求自由、勇于斗爭”元素，《廉頗藺相如列傳》中“深明大義、顧全大局”的情懷，《在馬克思墓前的講話》中“追求真理、不屈不撓”的品質……都可以通過“雙線互動混合”教學活動努力獲得“德智互動”效益。

2.6在核心素養引領下，以“情感體驗、融匯創新”為路徑，通過“雙線互動混合”教學，引導學生進行深度學習

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”陸游這一流傳千古的著名詩句特別強調了“自主實踐”與“情感體驗”對于學用結合的價值和意義。無論工具性教學還是人文性教育，都是這種客觀現象和實際道理。在中高職語文教學過程中，教師通過“雙線互動混合”教學形式，為學生提供更多的學習機會、更好的學習環境和更優的學習平臺，引導學生積極開展豐富多元的情感體驗活動，有利于把他們更好地引向核心素養發展的道路。

比如，在《廉頗藺相如列傳》教學活動中，教師通過“雙線互動混合”教學形式激勵與引領學生就“其人其事”開展故事講述、主題演講和專題研討活動，開展學生喜聞樂見的“課本劇”表演與評比活動，開展“學思做合一”狀態下的閱讀與寫作互動活動。無論獨立形式還是多元組合，都可促進學生學習、體驗和內化，為培育學生核心素養著色添彩。

2.7在核心素養引領下，以“多元考評、融匯創新”為路徑，通過“雙線互動混合”教學，引導學生進行深度學習

對學生及其學業進行評價和考核，不僅是學科活動體系中的有機組成，同時也是對教與學情況的即時反饋，更是對后續教與學活動的激勵與引領。到了中高職學齡，學生已經有了一定的自主意識和判斷能力，評價與考核都不應再像以前那樣“直接而又簡單”，而是要在內容與形式上，在結構與過程上，在時間與空間上，在主體與對象上，都堅持多元化、多樣化和靈動性。

比如，在課時內容教學完成后，或在主題單元教學完成后，教師可以讓學生通過線下與線上相結合，或個體獨自進行，或多人小組合作，自主設計作業題或練習題作為“選做題”。與此同時，教師也以線上線下相結合的方式為他們提出“必做題”。

再如，在學習、作業、活動等評價環節，教師運用“雙線互動混合”評價學生，與學生的“自我評價、相互評價”相結合，更加有利于發揮這一教學形式激勵、喚醒和鼓舞學生的作用。

3 ? ?結語

在學校教育中，把線上教學與線下教學相互滲透并有機地融合起來，是傳統與現代的最佳鏈接現象，是現代信息技術應用的進一步拓展和延伸，是信息化社會和信息化教育的實質性體現。中高職語文教師要善于以前文所述為有效抓手。與時俱進、多元互動、融匯創新，進一步挖潛增效，在熟能生巧中更好地培育學生的核心素養。

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基金項目：

本文系江蘇省海門市教育科學“十三五”規劃課題的階段成果之一，課題編號HMGZ2020012