淺談初中語文課堂有效提問策略

王芳

摘要：隨著教育教學改革的不斷推進，師生之間的關(guān)系更加趨于平等，在教學當中，提問是促進生生和師生之間交流、溝通，啟發(fā)學生思考，打開學生思維，助力深度學習的有效方式。但是就目前初中語文課堂的提問現(xiàn)狀來看，效果不甚理想，因此本文對初中語文課堂有效提問策略展開探究，以期提升初中語文課堂教學效率。

關(guān)鍵詞：初中語文;課堂教學;提問策略

就目前初中語文課堂中的提問現(xiàn)狀來看，主要存在以下幾點問題：教師的提問方式過于傳統(tǒng)和單一，創(chuàng)新性不強;提問過于隨意和盲目，啟發(fā)性不夠;和學生之間的互動有待提升;等等。因此語文教師要不斷創(chuàng)新提問方式，豐富提問方法，從而激發(fā)學生互動的積極性，營造出良好的課堂氛圍，充分發(fā)揮出提問應(yīng)有作用。

1 ? ?依據(jù)學生差異性提問

部分教師在課堂上也經(jīng)常進行提問，但是提問的對象往往比較固定，這就導(dǎo)致教師提問的互動面過于狹窄，大部分學生仍然處于課堂的邊緣，甚至有學生認為如果不是提問到自己，那么就和自己無關(guān)。因此，教師要從整體出發(fā)，面向全體學生，盡可能兼顧不同層次的學生，每堂課都和不同的學生進行有效的互動，借由問題來帶動全體學生進入學習狀態(tài)。

有些教師可能無法妥善處理個性化教學和整體教學之間的關(guān)系。事實上，二者之間并不沖突，有效的提問既能夠兼顧學生的個體差異，同時也能夠促進學生的整體提高。因此教師在課堂上可以采取小組合作等方式為學生營造出良好的學習氛圍，確保所有學生都能夠通過問題激發(fā)學習興趣。

不同學生有不同的個性特點，思維水平、認知能力等都有所不同，教師要從學生的差異性出發(fā)，對學生進行分層提問。這就要求教師要正確認知并且尊重學生的差異，充分了解學生的受教育程度、家庭背景、個體原因等等，然后從學生的角度出發(fā)，針對其不同的學習現(xiàn)狀，滿足不同層次學生的學習需求。尤其是在備課時，一定要依據(jù)學生的實際情況以及教學內(nèi)容來完成學習目標分組設(shè)置，讓不同的學生對應(yīng)不同的教學目標，從而幫助學生樹立學習的自信心，滿足其學習需求，提高提問的有效性。

2 ? ?提高學生學習熱情

“雙減”背景下，教育受到越來越多的重視，所以教師在教學中要遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，以提高學生的學習熱情為主要目標，讓學生從內(nèi)心深處生成源源不斷的學習動力，從而改變傳統(tǒng)教學中教師督促、學生被動學習的狀態(tài)，讓學生真正從自身的需求出發(fā)，主動進行知識探究。

教師還要從學生的認知發(fā)展規(guī)律出發(fā)，借助有效的提問來激發(fā)學生的學習積極性，用問題來激蕩起學生思維的漣漪，使他們對問題的答案產(chǎn)生好奇心，從而在課堂當中緊跟教師的教學節(jié)奏，努力尋找問題的答案。同時，教師還要充分考慮初中生的心理特點，及時給予評價，當學生做出回答之后，可以用激勵性的話語進行評價，讓學生產(chǎn)生自信心，獲得學習成就感，從而生成持續(xù)的探究力，產(chǎn)生積極向上的學習情緒，集中注意力，主動動手動腦去解決教師所提出的問題。

因此，教師要想方設(shè)法提高問題的趣味性，將教學看作是一種藝術(shù)展示，而不是生硬的知識灌輸。此外，教師還要注意學生在課堂當中的學習狀態(tài)，通過趣味性的提問讓學生發(fā)自內(nèi)心地喜愛語文課堂，在積極向上的情緒引導(dǎo)下，生成學習的內(nèi)驅(qū)動力。學生只有對知識有需求，才會主動去走近，在探究的過程中獲得內(nèi)心的滿足。比如當學生對問題做出回答之后，無論對錯，教師都要用鼓勵性的話語來肯定學生的學習態(tài)度，用肯定評價激發(fā)學生生成積極的學習心態(tài)，產(chǎn)生學習熱情。

3 ? ?引導(dǎo)學生發(fā)散思維

當今時代，學生獲取知識的途徑眾多，僅依靠書本當中的理論知識，已然無法滿足學生的學習需求。學生只有具備良好的思維能力，產(chǎn)生可持續(xù)的學習動力，具備創(chuàng)新意識，才能更好地跟上時代發(fā)展的步伐。這就要求教師要引導(dǎo)學生進行發(fā)散思維，打破思維上的限制，突破自身的想象力，探索出更多新的方式和方法去解決問題。

此外，教師還要讓學生樹立批判意識。在傳統(tǒng)的語文課堂上，由于教師的教學過于主觀，給予學生的學習空間比較狹窄，所以學生已經(jīng)習慣并且適應(yīng)了被動的學習狀態(tài)，在課堂上全盤接收教師輸出的內(nèi)容，不疑有他，這就容易造成學生在今后出現(xiàn)人云亦云的情況。因此教師要為學生創(chuàng)造出更加廣闊的學習空間，讓學生擁有學習自信，學會站在不同的角度去思考問題。

比如在教學《最后一課》時，教師可以提問學生：“你是怎么看待韓麥爾先生的？”有的學生會說：“我覺得他是一個可憐的人。”教師繼續(xù)深入追問，詢問學生為何這樣認為，啟發(fā)學生，讓學生大膽地說出自己的想法。

此外，教師還要讓學生具備一定的創(chuàng)新意識，雖然有些學生能夠從不同的角度給出不同的觀點和想法，但是深入探究，學生的這些想法都是在模仿他人，并沒有自己獨特的見解，因此教師要鼓勵學生，讓學生無論是在表達內(nèi)容、表達方式還是觀點上，都要體現(xiàn)出自己獨特的個性，留下自己鮮明的烙印。在新課改背景下，開放式問題被越來越多地應(yīng)用于語文課堂教學中，開放式問題相對于封閉問題來說，更能夠激發(fā)學生思考，發(fā)散學生思維，由于不同學生的思維方式、理解能力有所不同，所以當聽到一個問題時，學生應(yīng)該呈現(xiàn)出百花齊放的思維狀態(tài)。因此教師要為學生提供適當?shù)拈_放式問題，讓學生學會從不同的角度出發(fā)去考慮問題，提出自己獨特的看法，說出自己獨到的見解。

比如當《愛蓮說》教學完成之后，教師可以利用問題來幫助學生拓展學習空間：還有哪些古詩詞是寫蓮花的？蓮花代表哪種精神？用問題加深學生對于文章的理解，讓學生能夠收獲更多的知識。教師所提的問題，要以教學內(nèi)容和目標為核心展開，這樣的問題才能夠在合理的基礎(chǔ)上帶動學生去思考和想象，把握教學方向，從而確保提問有效性。

因此，教師可以從教學的核心出發(fā)，依據(jù)教學重難點，設(shè)計出有啟發(fā)性、有層次性的問題，從而有目的、有意識地去發(fā)散學生的思維，更好地培養(yǎng)學生的思維能力。

4 ? ?豐富提問的方式

提問是課堂中的一朵藝術(shù)之花，良好的提問方式能夠構(gòu)建出更有魅力的語文課堂。教師要豐富這一藝術(shù)的展現(xiàn)方式，從教學內(nèi)容和學生學情出發(fā)，采取多樣化提問方式。

比如在《陋室銘》的教學中，教師可以用階梯式的提問方式，體現(xiàn)出問題的層次性： 陋室給你什么樣的印象？為什么作者說陋室不陋？你是如何體會德馨的？你能談一談作者的朋友是怎樣的人嗎？為什么作者要專門寫自己的朋友呢？讓學生像爬樓梯一樣層層遞進向上攀登，借助提問來促進學生的全面提高。

教師還可以增加提問的廣度，比如在《童年的朋友》的教學中，教師圍繞祖母來進行輻射式提問：文中是怎樣描寫祖母的？祖母和作者之間感情怎么樣？為何作者將祖母當成朋友？橫向拓展學生的思維，避免學生拘泥于其中一點，影響其學習的質(zhì)量。

5 ? ?突破學生思維障礙

造成學生出現(xiàn)思維障礙的原因，主要有學生自身思維品質(zhì)有待提升、自身的知識基礎(chǔ)不夠扎實、外部條件的干擾等等。學生對于知識的吸收，通常是以其自身的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，將新的知識融入自身已有的知識框架當中。這就要求新知識必然要和學生已有的知識框架之間有著某個銜接點，這樣才能保證新舊知識之間能夠完成互通，否則學生將無法理解新的知識內(nèi)容，也就自然無法構(gòu)建起知識體系。

思維障礙的出現(xiàn)，讓學生仿佛置身于迷霧森林當中，學習失去了方向，對周遭的一切感到無比困惑，此時教師可以通過提問來為學生撥開迷霧，解決學生的思維障礙。教師要充分認知到學生才是學習的主體，而教師則是學生學習路上的指南針，所以教師要凸顯出學生的學習主體地位，讓學生能夠發(fā)揮出自身的主觀能動性。

由于學生的學習主要依賴于教材，所以對于教材的熟悉程度會更高，從教材出發(fā)進行提問，能夠更好地拉近學生和知識之間的距離，依據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)來進行提問，準確地找到學生在思維上的障礙，幫其解決問題。

教師要以動態(tài)發(fā)展的眼光來進行提問，以提高問題的針對性，及時有效地幫助學生掃清學習上的障礙。同時教師也要及時了解學生在學習過程當中出現(xiàn)的狀況，借助這些反饋來不斷調(diào)整自身的教學方式和教學內(nèi)容。教師還要具有良好的教學敏銳性，能夠及時捕捉到學生在思維上所產(chǎn)生的火花，讓學生去自主探究來解決問題。

比如在《紫藤蘿瀑布》的教學中，有的學生會提出為什么作者一開始停住腳步，最后又加快腳步？這本是教學的重點，應(yīng)放在文章學習之后，但既然學生已經(jīng)提出這一問題，那么教師就要調(diào)整教學計劃，從學生的問題出發(fā)，引導(dǎo)學生進行探究。

6 ? ?引導(dǎo)學生合作學習

在全新的教學背景下，合作學習作為學生學習的主要方式之一，更能夠凸顯出學生學習的主體性，完成教與學之間的轉(zhuǎn)變。雖然，有些時候小組合作只流于形式，但只要教師真正動腦筋去做了，一定能感受到合作所帶來的力量。教師要善于從教學內(nèi)容出發(fā)，依據(jù)學生的興趣愛好、性格特點和語文水平來進行合理分組，讓不同層次學生之間優(yōu)勢互補，共同提高。

教師要具備良好的資源整合意識，最大限度地發(fā)揮出各方教學資源的作用，充分利用教學資源，用同一個問題來為小組合作指明方向。比如，在《濟南的冬天》的學習中，教師詢問學生：“哪個小組能分析作者在文中描繪了幾幅濟南冬天的景象？”讓組內(nèi)的成員朝著同一個目標去共同努力，齊心協(xié)力，克服困難，在思維的碰撞下產(chǎn)生新的認知，在合理的探索中去解決問題。

除了生生之間的合作，師生之間的合作也是小組合作的方式之一。教師在組內(nèi)是提問的主體，學生則是學習和思考的主體，因此教師要做到有的放矢地控制整個合作的過程，相信學生，讓學生自己去學習和探究。

7 ? ?有梯度的提問

有效的提問絕對不是一條直線，而是從學生的實際情況出發(fā)設(shè)計出的一種遞進式問題，借助問題為學生搭建進步的階梯，讓學生不斷地向上攀巖，形成良好的思維能力。教師要樹立全新的教學理念，正確認知教學的目的，避免填鴨式的應(yīng)試教學，要真正通過教學使學生獲得全面的發(fā)展。教師要借由有效的提問來激勵學生，讓學生踴躍參與到問題的回答中。同時，教師要考慮到學生本身的知識基礎(chǔ)還有待提升，所以所設(shè)置的問題不能過難，而是要以梯度式的提問，讓學生能層層遞進地進行學習，不斷地拉近學生原有知識基礎(chǔ)和新知識之間的距離，更好地讓學生走入文本當中去進行深度學習。

比如，在學習《幽徑悲劇》時，幽徑的悲劇是什么？這一問題比較難，教師可以先問：“文中美的東西是什么？這份美是如何被毀滅的？作者悲嘆了什么？”在設(shè)置梯度提問時，教師要確保問題與學生之間的適配性，兼顧問題的挑戰(zhàn)性，讓學生能夠跟著教師的教學節(jié)奏來穩(wěn)步前進，以螺旋上升的方式來提升學生的學習能力，綻放出教學的藝術(shù)之花。

8 ? ?設(shè)置問題鏈

教師要確保在課堂當中的所有提問都是相互聯(lián)系的，彼此之間能夠串聯(lián)起一條完整的思考線，從而讓學生沿著這一條思考線來掌握所學知識。同時，教師也要依據(jù)學生的思維發(fā)展規(guī)律來設(shè)置問題，避免學生在回答的過程當中出現(xiàn)斷層。

教師要認知到問題的設(shè)置并不僅僅是讓學生借助問題去掌握文本中的知識，更重要的是能夠通過問題鏈，引導(dǎo)學生形成思維上的發(fā)展鏈，提高學生的思維能力。在一系列問題解決之后，學生能夠獲得全面的提高。

教師要切忌使用直線式的問題鏈，而是要用高低起伏、環(huán)環(huán)相扣的問題來把握好學生學習的節(jié)奏，以避免學生出現(xiàn)學習疲勞感。同時，教師要根據(jù)教學的內(nèi)容以及實際的教學情境來適時調(diào)整問題鏈的設(shè)置，從而確保整個問題鏈的推進是水到渠成的事情，否則生搬硬套只會給學生帶來很強的不適感，在問題解決當中出現(xiàn)困難。

在用問題鏈進行提問時，教師要放緩教學節(jié)奏，及時獲取學生的反饋，了解學生在學習過程當中的問題，針對學生的問題來給出相應(yīng)的答案，讓問題能夠真正發(fā)揮出作用，而絕不僅僅是教師課堂當中一種走馬觀花的流程。

比如在《鄭人買履》的學習中，教師可以先用有關(guān)鞋的謎語來激發(fā)學生的學習興趣，然后再追問：“鄭人最后買到鞋了嗎？”用這一問題制造懸念，促進教學的開展。

9 ? ?結(jié)語

綜上所述，有效提問能夠保證初中語文課堂的教學質(zhì)量和效率，促進學生思維能力的發(fā)展，讓學生能夠獲得全面的提升。教師在教學中，要從學生的差異性出發(fā)，提高學生的學習熱情，發(fā)散學生的學習思維，引導(dǎo)學生掃清思維障礙，積極使用合作學習，利用有層次、有梯度的問題來進行提問，以便更好地發(fā)揮出提問的作用，更好地培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)和綜合能力。

參考文獻：

[1]許亞娜. 優(yōu)化初中語文課堂提問策略的方法[J]. 語文課內(nèi)外， 2019（002）：92.

[2]成雷. 有效性提問在初中語文課堂教學中的應(yīng)用策略探討[J]. 學周刊，2020（10）：75-76.