高校網絡育人的融合發展路徑研究
——以教育融媒體建設為背景

朱 清

（華東師范大學傳播學院，上海 200241）

隨著網絡社會的深度發展，互聯網已全方位嵌入大學生的學習生活中。然而，開放的網絡環境除了為大學生提供便捷服務、最新信息知識等外，也摻雜了諸多不良信息和思想，例如虛假信息、低俗信息、垃圾信息等，拜金主義、享樂主義、極端個人主義思想等，極易混淆大學生的認知，并影響其世界觀、價值觀、人生觀的正確塑造。在這一背景下，高校通過互聯網對大學生思想、政治、道德、法治、心理等多方面開展教育的重要性格外凸顯。網絡育人也是“十大育人”體系的重要組成部分，承擔著傳播主旋律、弘揚正能量的重要使命。目前，高校網絡育人還面臨著一系列困境，我國教育部門大力推進的教育融媒體建設或將成為其轉型升級的突破口，推進高校網絡育人融合發展，不斷提升高校網絡育人的實效性。

一、高校網絡育人的發展困境

高校網絡育人既是育人的過程也是網絡傳播的過程。網絡傳播的要素包括傳播主體 （傳播者和受傳者）、傳播內容、傳播渠道和傳播效果，而當下高校網絡育人在傳播主體、內容和渠道方面均存在諸多問題，使育人效果大打折扣。

（一）高校網絡育人的主體困境

傳統高校網絡育人群體主要包括專職化的教師育人隊伍以及兼職化的學生育人團隊。教師育人隊伍普遍面臨網絡技術操作能力欠缺、網絡傳播規律把握不足、對大學生網絡使用特征認知匱乏等窘境，偏向采用傳統灌輸式的網絡思想政治教育日益被大學生所抵觸，在大學生被外表光鮮、有趣、吸引人的網絡不良信息誘惑時，主旋律教育便無法起到引領思想、指導行動的作用；大學生育人團隊雖然具備更多的朋輩經驗和更強的新媒體使用與傳播能力，但思想政治專業水平等還有待提升，也無法保障充足的時間、精力和話語權?？傮w而言，高校網絡育人隊伍面臨人數較為有限、組成相對單一以及難以最大化釋放主體合力效能的困境，這一困境阻礙了育人主體和大學生主體之間形成平等交流、雙向互動、互相增益的協同關系，致使高校網絡育人的成效不佳。

（二）高校網絡育人的內容困境

高校網絡育人的內容困境主要體現在內容來源局限、產能不足、組成失衡、方式教條、形式單一上，總體質量較為欠缺。盡管互聯網提供了取之不盡的育人相關資源信息，但僅憑高校網絡育人隊伍有限的人力資源難以物盡其用，也難以大幅提升內容產能，僅有的育人內容極易湮沒在互聯網信息大潮中。網絡育人不僅包含思想、政治、道德、法治等思政育人內容，還包括專業學習、就業創業、校園生活、心理健康、法律援助等服務育人內容，如何將多方位內容有效整合傳播是高校網絡育人亟需擺脫的困局。另外，由于高校網絡育人隊伍相關理念的限制，其在內容表達方式上較為生硬龐雜，缺少趣味性和針對性，難以與大學生群體產生共情；內容呈現形式上也相對單一，多采用傳統的圖文形式，缺乏在年輕人中頗受歡迎的短視頻、漫畫等新鮮形式。這種形式的“距離感”使大學生群體對高校網絡育人內容接收度不高，從而無法取得良好成效。

（三）高校網絡育人的渠道困境

自19世紀90代中國接入國際互聯網后，高校網絡育人在經歷過最初的管理控制導向期后，迅速轉向渠道平臺建設中。拓展的渠道具體包括Web1.0時代的BBS論壇、紅色網站等思政教育主題門戶網站，Web2.0時代的微博、微信、客戶端等等，然而高校網絡育人的渠道建設始終不盡人意，各渠道均缺乏擁有高度傳播力、引導力、影響力和公信力的高校育人賬號。高校網絡育人渠道建設主要面臨三重困境：一是渠道的路徑依賴。高校普遍對新媒體發展不敏感，基本按照原有路徑慣性開展網絡育人，往往會錯過新渠道發展的藍海期；二是新渠道適應期較長。進入新渠道后，高校網絡育人隊伍遲遲難以掌握新渠道的新傳播規律；三是忽視垂直細分渠道。大學生群體網絡使用分眾化、小眾化已是既成事實，很多高校網絡育人渠道只局限于大眾化微博、微信等渠道，忽略頗受學生群體歡迎的小眾平臺，如B站、豆瓣、網易云音樂等，阻礙了育人信息最大范圍地抵達大學生群體。

二、教育融媒體建設推動高校網絡育人融合發展

為深入貫徹落實中央關于推動媒體融合發展的部署要求，中華人民共和國教育部于2019年5月啟動開展教育系統融媒體建設試點工作，確立了首批包括北京市委教育工委、市教委，北京大學等15家試點單位，并于2020年確立了第二批15家試點單位。教育融媒體建設要占領主流陣地，充分發揮教育融媒育人功能，把教育融媒體建設和思政工作緊密結合起來；教育融媒體要著力加強綜合平臺和優質內容建設、運用先進技術賦能、深化體制機制改革等。在教育融媒體建設背景下，或將有助于高校網絡育人擺脫當前窘境，實現高效融合發展。

（一）建設綜合平臺與優質內容推進高校網絡育人融合發展

2020年，教育融媒體建設試點工作推進會提出各試點單位要搭建平臺，形成教育融媒體“新聞+政務+服務”格局，供給優質內容，用活用好“中國教育發布”客戶端平臺；《2020教育政務融媒體?？谛浴返墓沧R之一是要加強優質內容建設，提升教育輿論“四力”。綜合平臺的打造既可成為高校網絡育人的統一陣地，也有利于解決高校網絡育人內容組成失衡的問題，將思政育人與服務育人統一起來，共同促進全方位育人。于2020年9月1日正式上線的“中國教育發布”客戶端，集時政、政情、黨史、政策、微課、觀點等思政育人頻道于一體，并嵌入各類考試成績查詢、全國高等學校名單查詢、學位證書查詢等服務窗口，將解決思想問題與解決實際問題結合起來，提高大學生對平臺的黏性。類似的綜合平臺還有中華人民共和國教育部指導的“手機易班”，中國共產主義青年團委員會中央開發的“青年之聲”移動客戶端。一般而言，教育融媒體綜合平臺建設更適合整體實力強大，能夠匯聚眾多高校信息資源的上級行政部門，并不適合經濟基礎、技術能力和資源整合能力均不突出的高校，從當下高校的自有客戶端大多處于休眠狀態也印證了這一點。教育融媒體以內容建設為根本為高校網絡育人發展指明了道路，高校雖然不具備綜合平臺建設優勢，但是在具體育人產品研發方面有很大的發展空間，有能力制作出既富有思想性又符合傳播規律的優質網絡育人產品，為高校網絡育人提高成效提供堅實的內容基礎。

（二）運用先進技術賦能高校網絡育人融合發展

2020年教育融媒體建設試點工作推進會強調：教育融媒體建設要謀突破，讓前沿技術為教育融媒賦新能，利用5G、AI及高校最新研究成果，服務教育融媒體建設。5G、大數據、云計算、物聯網、區塊鏈、AI等信息技術革命成果有機融入教育融媒體運作中，能夠推動各類資源和生產要素的有效整合，激發教育融媒體活力并賦能高校網絡育人的高效融合發展。“超高速率、超低時延、超大連接”的5G技術能顛覆內容分發，使各平臺得以實現信息內容同步，促進育人信息全方位普及和思想意識同頻共振；大數據及云計算驅動下，教育融媒體能夠實現社群和用戶分析、輿情監測、資源整合利用、智慧編輯、信息協同管理和運營數據評估等，并能科學提升高校網絡育人采、策、編、審、發、評等各個工作流程的效能；物聯網能夠將數以億計的移動終端連接在一起，由此捕捉的大量數據將為高校網絡育人內容生產、科學決策做貢獻；區塊鏈技術在打擊虛假信息、規范內容版權、用戶隱私保護和數字資產管理等方面助益頗多，為高校網絡育人提供更高效、更可信、更安全的環境；VR、AR、全息影像等技術的應用能夠為高品質內容創作生產，例如疫情隔離期間，武漢大學融媒體中心與新華社合作推出“云賞櫻”直播活動，采用“5G+VR+AI”等前沿科技直播櫻花綻放盛況，滿足了社會公眾對武大櫻花的期待，更寄托了網民的祈福、守望與戰勝疫情的信心，獲得了良好的社會反響。

（三）深化體制機制改革促進高校網絡育人融合發展

《2020教育政務融媒體海口宣言》的一大重要共識是教育融媒體要深化體制機制改革，推動教育融媒縱深發展。中央全面深化改革小組于2014年8月18日通過了 《關于傳統媒體和新興媒體融合發展的指導意見》，將改革重心放在內容、平臺建設和技術創新上；中央全面深化改革委員會于2020年6月30日通過的 《關于加快推進媒體深度融合發展的指導意見》重點提出要深化主流媒體的體制機制改革。媒體融合現已進入關鍵階段，如果不突破體制機制改革的關鍵瓶頸，那么技術迭代更新與內容建設將始終呈現斷裂之態，更無法徹底解放主流媒體的生產力。教育融媒體建設要緊跟國家對媒體深度融合的布局，在內容、平臺與技術建設之外深化體制機制改革，設計出推動教育融媒體深度融合發展的基本關系框架和運行機制，推動高校網絡育人困境在體制機制層面得到進一步解決。此外，在體制框架層面要建立一體化組織架構和評估、監管體系等，在機制層面改革內部組織設置、業務流程和內部管理體系，建立包括信息生產傳播聯動機制、隊伍建設機制、工作協調機制、統籌機制、激勵機制等在內的一系列使主體間關系得以維系或調整的機制。例如，在業務流程方面，教育融媒體可以借鑒主流媒體建立“中央廚房”式的信息生產機制，實現一次采集、多次發布、多層級生產、全平臺傳播的全媒體業務流程，大大節省人力物力并有利于育人內容生產的整體統籌發展。

三、教育融媒體建設背景下高校網絡育人融合發展的具體路徑

教育融媒體建設不斷推進綜合平臺、優質內容、先進技術發展及體制機制改革，有助于高校網絡育人逐步走出困境，實現主體、內容和渠道層面的融合發展，具體發展路徑如下：

（一）高校網絡育人的主體融合發展路徑

主體融合發展是提升高校網絡育人成效的重要動力和保障，具體路徑主要有：首先，多元育人主體融合。技術賦能及教育融媒體結構體系和工作協調機制的改革，有利于高校網絡育人實現多元主體凝聚教育合力的目標。一方面是高校內部主體資源的整合，將高校各部門人員、各學院專業師生作為合作主體，如借助設計、編導等專業師生力量制作優質內容。另一方面是校內外主體資源的整合，高校可以與新聞媒體、政府部門、事業單位、社會企業開展合作。例如聯合新聞媒體共同組織、策劃、傳播網絡育人內容；與政府宣傳部門聯動，協同做好互聯網思政信息發布、輿論引導等工作；同衛健委、消防、普法等部門單位協作，做好衛生健康、安全、法治等方面的育人工作，等等。其次，育人主體多維能力融合。隨著人才隊伍建設機制的完善和相關培訓章程、評價激勵機制的展開，高校網絡育人隊伍須實現育人能力和網絡傳播能力的融合，成為思想政治道德理論素養高、善于運用互聯網傳播規律的“融合型人才”。最后，育人主體和大學生主體間協同。融媒體環境下，“權威范式”開始向“對話范式”轉換，高校育人隊伍要在強化政治意識、站穩立場、保持定力的前提下，通過大數據等先進技術分析學生反饋、及時解答學生困惑、與學生保持高頻深度溝通等舉措，改變傳統單向度、供給式、權威化輸出的育人模式，與大學生群體共建雙向溝通、供需平衡、平等民主的網絡育人新模式，實現主體之間的協同發展。

（二）高校網絡育人的內容融合發展路徑

高校在網絡育人內容生產方面發展空間巨大，內容融合發展路徑的構建將進一步釋放其潛能，提升高校網絡育人的實效性。具體路徑如下：首先，內容來源融合。通過信息技術手段融合高校內外、線上線下育人資源，實現網上網下校園內外資源共享、互動互補以及高校網絡育人內容產能的擴大。具體包括學校內部的圖片、視頻資源庫等資源，外部的思想政治理論智庫、中華優秀傳統文化智庫等資源，微信、微博、網站等育人融媒體聯盟的資源，以及通過信息員、協作部門和其他社會力量采集的基層一線的生動素材資源。其次，內容組成融合。借助綜合平臺建設和優質內容建設，實現高校網絡育人思想內容與服務內容相融合。在綜合平臺設計上兼顧思政育人和服務育人，將與大學生息息相關的學業、求職、查詢等服務內容有機融入思政等育人信息傳播中，提高大學生對教育融媒體平臺的使用率和好感度；在內容傳播時將網絡思政內容的講授與學生現實問題的解決結合起來，用理論指導實踐，激發學生理論學習的熱情。最后，形式方式融合。在確保育人內容定力與質量的前提下，借助新興技術手段融入更多新穎的表達形式和方式，采用視頻、音頻、直播、H5、VR、AR、可視化專題等傳播形式，以及年輕化、短微化、趣味化和定制化等傳播方式，生產能與學生產生共鳴的網絡育人內容。

（三）高校網絡育人的渠道融合發展路徑

高校雖不具備綜合平臺建設的優勢，但可借助已有平臺建設自有渠道并構建渠道融合發展路徑，從而為提高網絡育人效果提供渠道基礎。具體路徑主要包括：首先，多元渠道融合。建立相互支撐、優勢互補、上下貫通、左右聯動的融媒體傳播矩陣，使高校網絡育人內容達到全媒體、全網絡、立體式覆蓋的效果。重點運營用戶覆蓋面廣、影響力大的大眾渠道以及教育部主辦指導的綜合平臺，例如“兩微短視頻”（微博、微信公眾平臺、抖音等）“中國教育發布”“易班”；除此之外，還要將優質內容投放部分大學生關注的分眾垂直渠道，例如B站、豆瓣、網易云音樂、澎湃、百度百家等，并與時俱進、迅速將大學生偏好的新渠道發展為高校網絡育人傳播新渠道。其次，融入各渠道特色。每一種網絡渠道都有其特殊的產生和發展邏輯，使用者只有掌握該渠道特有的傳播規律并在內容生產中融入相應的特色，才能發揮該渠道最大化的育人價值。高校網絡育人隊伍一則需要根據不同渠道的特性進行差異化生產傳播，避免千篇一律的相同制作和無差別投放，還要在適應該渠道特色的同時適時加以創新，形成自身的獨特優勢，與渠道內其他賬號主體進行區分，在差異化競爭中脫穎而出。最后，渠道間協同聯動。在信息生產傳播聯動機制下，不同媒體將改變各自為政、無序發聲的狀態，形成合力發聲、交叉覆蓋、相輔相成的局面，大幅提升高校網絡育人的實效性，獲得最廣泛的傳播力、引導力、影響力和公信力。