淺談自然教育對特殊兒童的影響

□江西省吉安市遂川縣特殊教育學校 周夢真

特殊教育是中國特色社會主義教育的重要組成部分，隨著社會不斷進步，國家對特殊教育學校的給予了更多關注，對特殊教育的教學要求也越來越專業，特殊教育教學從只是注重特殊兒童的某一方面轉變為注重特殊兒童的全方面發展，取得了長足的進步。特殊兒童教育屬于教育的特殊方向，而自然教育背景源于美國著名作家Richard Louv 在《林間最后的小孩》一書中使用“自然缺失癥”一詞，描繪現代社會的孩子們與大自然缺乏聯系的事實。自然教育強調順應自然，尊重受教育者的天性，教師應該充分認識到在教學中應該積極主動對自然教育進行有針對性的創新，在豐富的自然環境中充分實踐，既要增長特殊兒童對自然的了解，又要豐富特殊兒童的認知，讓特殊兒童在教師的指導下全面成長。因此，在特殊兒童的教育與發展歷程中開展自然教育，能充分發揮自然環境對特殊兒童的積極作用，讓特殊兒童可以從相對封閉的狀態中走出來，擁有更多親近自然的機會，在一個相對自由、快樂的環境中健康成長。

一、自然教育的意義

隨著城市化進程的不斷加快，自然教育得到了越來越多的社會關注，生態環境建設一直是我國城市發展建設中的主要目標，因此，在教育中融入更多的自然教育元素是非常重要的，自然教育能夠讓孩子早接觸自然環境，讓他們能夠對自然環境的保護擁有更加正確的觀念。特殊兒童的學習生活時間較長，而自然活動的時間比較少，這對于兒童的全面發展產生了一定影響，所以在教育過程中應強化自然教育。自然教育并非一種統一的概念，但是普遍認同的說法是自然教育是一種在自然中體驗學習知識與經驗的教育方式，能夠讓兒童建立起與自然的聯結，實現尊重生命的價值，按照自然規律辦事，實現人與自然的和諧相處。其對特殊兒童綜合能力的培養以及對特殊兒童學習能力的培養，都是非常有效的。當前環境問題的解決不僅需要人們不斷的努力，還需要從教育入手，從小培養兒童的自然觀念，讓他們對現階段的環境有著更加全面的認知，感受到自然的美好，才能讓他們具備更加充足的動力去改善自然環境，為環境的改善提供更多的人才基礎。童年是準備學習的土壤，需要在土壤中埋下更多的教育理念，才能讓兒童茁壯地成長。與普通的特殊兒童相比，特殊兒童需要更多的時間學習知識，對他們的自然教育也不能忽視。

在對特殊兒童進行自然教育的過程中，可以釋放特殊兒童的天性，并運用自然教育的方式進行教學，可以讓特殊兒童在課堂中就感受到自然事物的美好，讓特殊兒童產生真實的感受。這樣的教學方式突破了傳統教育理念的束縛，打造了一種全新的教育方式，對于提升特殊兒童熱愛生命、熱愛生活有極大的幫助作用。自然教育可以培養特殊兒童的自主性和獨立性，在運用自然教育的過程中，教師為特殊兒童提供了足夠的學習時間和空間，讓特殊兒童可以充分發揮自身的探索能力。不僅如此，自然教育的方式為特殊兒童提供了豐富多彩的學習環境，讓特殊兒童可以自主進行學習，特殊兒童的自信心得到了建立，同時特殊兒童的自主性和獨立性也得到了明顯增強。總之，為了幫助特殊兒童釋放自身的天性，發揮自身的個性，教師在教學中應該加強對特殊兒童的引導，讓他們可以獨立思考所遇到的問題，給特殊兒童更多的空間，讓特殊兒童可以自主解決問題，有效地鍛煉特殊兒童的綜合能力。

二、開展自然教育的目標

（一）了解家鄉，激發兒童愛國主義熱情

想要加深教育的印象，就必須要從生活中的環境入手。特殊兒童的社會范圍非常小，大部分特殊兒童并未走出過自己生活的城市，因此在教育過程中可以利用家鄉教育來激發兒童的愛國情懷。課堂上理論知識講解對兒童的影響是有限的，因此需要與更多與生活相聯系的知識，強化情感教育的實質效果。想要真正實現自然教育，那么必須要從生活中的景色入手。只有真正激活特殊兒童的感性認識，參觀更多與生活相關的場景，才能夠真正提高教學的實際效果。我國的經濟正在高速發展，城市建設速度也在不斷加快，每一座城市隨著時間的增長，都會發生很大的變化，因此教師在教育過程中可以讓特殊兒童嘗試觀察生活中的變化，比如，通過觀察某地區的商場擴建、觀察某個樓區的建設，感受到一所城市的巨大變化，感受今天生活的美好。讓更多特殊兒童了解在新時代的變化下人們生活的改變，增強兒童的民族自信心與艱苦奮斗的意識，通過這種教育方法，能夠讓兒童在貼近生活的學習中實現綜合能力的全面提升，具備更加積極的生活熱情，培養集體主義精神，增強愛國情懷。

（二）開闊視野，讓特殊兒童學會更多的知識

大部分的特殊學生受到非常多的保護，他們很難接觸到真正的自然環境，由于接觸自然環境的機會較少，這導致他們的視野非常受到限制，因為想要強化自然教育的實際效果，那么必須要開拓特殊兒童的視野，讓他們能夠在大范圍的視野中學到更多的知識。在自然界有很多的生物都是教學知識的活教材，讓兒童直觀地感受這些生物的存在，往往比理論知識講解教學更有效。所以需要讓特殊兒童在自然教育中擁有更加正確的自然感知，將課堂延伸到大自然中，讓更多特殊兒童正確地認識松樹、柳樹，以及一些花草樹木，學會辨別生活中植物的種類，并且能夠讓兒童細致地觀察這些植物，了解每一種植物的特點，通過這種教學能夠讓兒童更加親近大自然，讓他們能夠拓寬視野，了解更多自然的奧秘，同時也能夠對于生活產生更加深刻的感悟。教師應當引導特殊兒童學會觀察，通過觀察去學習知識，這樣才能實現高效的教學，讓特殊兒童能夠在自然的環境中學習到課堂教學無法學習到的知識，對自然環境的探索產生更多的興趣，想了解季節的變化特點，認識到更多的生物，讓他們眼中的世界更加豐富多彩。

（三）放松身心，陶冶兒童情操

和諧的教育環境是培養特殊兒童綜合能力的關鍵途徑，也是開展教自然教育的前提。教師需要借助于自然中的美好事物的形象培養特殊兒童的生活情趣，這樣才能讓他們的精神生活更加豐富，感受到世界的美好。自然教學可以改變特殊兒童的性格和氣質，在特殊教育中非常適合借助于一些美好的事物來展現生活的精彩紛呈，能夠讓更多特殊兒童加深對自然環境的理解，感受到生活中的美好。教師可以組織特殊兒童開展尋找春天活動，在一些校園中尋找春天來臨的標志，也可以帶領特殊兒童到野外感受自然氣息，感受到萬物的生機盎然，感受到春天的美好。在夏季的時候也可以與特殊兒童來到一些小溪旁，讓他們在做好安全措施的情況下下水游泳，讓兒童能夠在這種自由活動的環境中感受到身心愉悅，真正感受到夏天的樂趣。秋天可以讓特殊兒童去欣賞一些景觀，秋天的落葉為大自然添加了很多美好的風景，教師可以帶領特殊兒童走入大自然，并且可以讓他們拿上錄像設備記錄大自然的美好，以便在寫作時，也能真正的回憶起自己親身感受秋天的場景。在冬天的時候教師可以組織特殊兒童堆雪人打雪仗，開展戶外活動，特殊兒童的思想比較單純，讓他們接觸大自然是他們的本能需求，讓他們在自然中玩耍，釋放天性，每一個季節的特色都會給特殊兒童帶來美好的回憶，讓他們感受到自然世界的美好，通過感受季節的更替、植物生物的生長變化以及更多獨特的景色，能夠讓特殊兒童走出課堂，接觸大自然，看到更加寬闊的世界，感受其中的美，有助于調節他們的思想與精神，讓他們能夠放松情緒，讓他們的情感變得更加豐富，讓他們的性格變得更加完美。通過這種教育能夠讓更多的特殊兒童的心中升起一種對大自然的崇敬和敬畏之感，讓他們敞開胸懷擁抱自然，身臨其境地感受自然，與外在景色融為一體，感受其中的美與樂，從而能由衷地熱愛自然，以豐富生動的自然教育為他們的性格培養奠定基礎。

三、自然教育的方法要點

（一）增強特殊兒童的實際動手能力

在進行自然教育的過程中，特殊兒童可以將自然中的一切事物作為自己的學習素材且可以親自動手操作，自然中的石頭、木棒、落葉等都可以作為特殊兒童學習的工具，他們可以將自己拾到的物品作為進行美工制作的材料，也可以將腳下的沙子和泥土作為自己創作的材料，在親近自然的同時，自身實踐能力和水平也得到了一定的增強。自然教育的方式，要致力于解放了特殊兒童的雙手，讓特殊兒童在自然中可以充分發揮自身的想象力和創造力，創造出自己喜歡的事物，從而使他們了解自然世界的豐富多彩，在這個過程中更加熱愛生活、熱愛生命、熱愛環境，產生良好的情緒與情感，充滿生活的熱情。可見，實踐能力教育是非常關鍵的，利用自然教育應讓兒童感受到自然生態體系下的環境，在輕松的環境中實現身心的放松，增強實際動手能力，提高他們的學習能力。

（二）激發特殊兒童的學習興趣

特殊兒童是一個相對獨立的存在，他們也一樣擁有普通兒童擁有的對未知事物天生的好奇心，對一些問題，他們也會迫切需要一探究竟。特殊兒童天生對大自然有一種親切感，運用自然教育的方式可以促進特殊兒童心理和生理的健康發展，因而教師應該帶領特殊兒童從教室中走出來，為他們創造更多親近自然的機會。在自然中，特殊兒童可以更好地領會自然風采和事物真諦。思考的過程也是思維拓展的過程，當特殊兒童對自己感興趣的事物產生好奇時，就會主動地進行探究，他們在想象和解決問題的過程中，自身的思維得到了一定的拓展。因此，教師要善加引導，使特殊兒童擁有靈活化的思維方式，從而增加他們學習的興趣。

（三）減少對電子產品的依賴

運用自然教學的方式為特殊兒童提供了一個自由的學習空間，在這個空間中，對學生沒有復雜的硬性要求，主要在于讓孩子擁抱自然的生活。教師在教學中應該利用一切手段和方式，為特殊兒童提供相對自由的空間，讓特殊兒童在這個空間中可以充分釋放自身天性，發揮自身的潛能。隨著科技不斷發展，電子產品被廣泛地應用到人們的實際生活中，一些特殊兒童在沉迷于電子產品的過程中，逐漸失去了探索自然的欲望。教師在進行自然教育的過程中，應該減少他們對多媒體技術的依賴，同時做好和家長之間的溝通，監督特殊兒童在家中對電子產品的使用行為。總之，運用自然教育的方式，前提是讓特殊兒童減少對電子產品的依賴，才能更好地投入自然，豐富生活視野，同時保護好他們的眼睛，提升特殊兒童的專注力，養成良好的學習習慣。

（四）自然教育過程中的干預

自然教育的過程中，教師和家長不應過度干預。大部分情況下教師和家長不插手孩子做的事情，只保證他們在自己的視線之內。兒童在沒有教師和家長插手的情況下會更能發揮想象力，會自己權衡危險，會自己學習，會互相學習，從經驗中學，從失敗中學。長時間的戶外玩耍對孩子的平衡能力、靈巧度、身體協調性、觸覺靈敏度和深度感知等各項能力都非常有益。如爬樹是兒童最喜歡的活動，不同于校園內設計的爬樹裝置，自然環境中各式各樣高的、矮的、大的、小的樹，能讓他們感受到真實的世界東西都不盡相同。在孩子爬樹的過程中，教師和家長不給予幫助，只是引導他們自己下來。在沒有保護的情況下，他們更懂得如何保護自己。

四、對自然教育的價值補充認識

自然教育在教學的過程中具有一定的方向性，并不是一個隨意開展的過程，特殊兒童在自然學習時，應該順著教師的最終方向，進而展開自由活動。自由活動的形式可以是多種多樣，其過程卻是向著某個方向前進的過程，也是增強特殊兒童意志力的過程。由于特殊兒童對自身的把控能力不強，在學習的過程中經常會出現注意力不集中、思想放不開的問題，而運用自然教育的方式對于特殊兒童意志力的培養有極大的推動作用。特殊兒童對社會沒有全面的認知和了解，但是他們也擁有一定的學習能力。他們的認知有很多來源，有的認知是來源于家長，有的認知是來自于教師，有的認知是來自于自身對外界事物的觀察和思考，特殊兒童的本性決定著特殊兒童有強烈的好奇心和求知欲，而特殊兒童的好奇心和求知欲可以在通過自然教育得到滿足，為今后特殊兒童的發展奠定良好基礎。

總之，對特殊兒童進行自然教育，將對他們有深遠影響，也是符合特殊兒童的發展特點和成長需要的極佳途徑，可以拓展特殊兒童的思維，挖掘特殊兒童的內在潛能，對于特殊兒童能力的培養和人格的塑造都有重大的影響。教師在教學中應該加強對自然教育的重視，發揮自身主觀能動性，創造一切條件對特殊兒童進行自然教育，讓特殊兒童可以充分釋放自身的天性，為他們未來的學習和發展打下堅實基礎。