“雙減”下小學生語文作業如何實現減負增效

□浙江省杭州市余杭區良渚七賢小學 趙露倩

本文主要從“雙減”下小學生語文作業如何實現減負增效進行闡述說明。語文作業是鞏固學生將所學習的知識進行運用的主要基礎，是當前培養學生學習能力，與促進教學質量發展的主要環節。小學階段的語文教學十分關鍵，隨著課程改革發展的不斷推進，社會對小學語文教學的整體要求也在不斷提升，但是傳統的教學形式難以滿足這一發展需求。在當前全面教育形式發展的時代背景下，如何優化作業設計，實現減負增效已經成為當前的主要問題。教師在教學中需針對作業的現狀進行分析，合理地在作業中融入情趣元素，整合各類資源，尊重學生學習發展的差異性，優化作業設計，保證學生可以在輕松與良好的氛圍中鞏固知識，提升學習能力，強化學生核心素養的全面發展。受到新課程改革教育的影響，小學語文越來越注重作業設計的減負增效，由此不僅可以全面轉變傳統作業設計理念，還可以落實教育教學的全面發展改革，彰顯學生在課堂教學的主體地位。

作業不僅僅是對課堂知識的鞏固，還可以讓學生養成良好的學習習慣，保證學生自身的思維發展得到全方位的培養，其中的作用不容忽視。因為語文學科的知識學習中蘊涵較多的文字性知識內容，傳統的作業設計形式相對單一且枯燥，并不能全面激發學生作業完成的積極性，導致作業的完成效果也并不盡如人意，學生也會以敷衍的態度草草完成，由此不僅嚴重影響了學生自身的學習情緒，還會影響課堂的學習效率。所以說，需要現階段的語文教師針對“雙減”進行語文作業的合理設計，全面落實減負增效作業設計的目的，促進學生自身的全面發展。

一、減負增效背景下語文現狀

只有在減負增效的背景下，才可以對語文教學的現狀進行全面分析與探索，進而提供針對性的教學方式。依照實際的調查可以發現，在減輕教學負擔、提升教學效率的背景下，越來越多的教師開始轉變傳統的教學形式，全面優化教學過程，但其中仍然存在部分的問題。

（一）教師專業素養欠缺，評價知識匱乏

減輕學生工作量，促進教學效率的提升，對教師的專業素養提升也提出了全新的要求。語文教師應具備扎實的實踐知識與文化知識。但是結合實際發展的情況來看，部分教師在進行知識講解期間，都將課文視為教授知識的主要內容，缺少對內容的深入研究。在語文教學中，語文教師的教學評價語言十分簡單，部分教師缺少對學生評價意識。

（二）學生課堂學習主體性缺少重視

在語文教學期間，教師依然在運用不斷理論灌輸的形式進行講解，學生被動接受，被動進行記錄與傾聽。雖然教師在教學中設計了部分的問題與探究，但是存在明顯的形式化與模式化，主要就是以正確答案為標準，導致學生自身的想法與建議難以全面彰顯，不能感受語文知識學習的實際意義。在教學中，教師也沒有明確學生的主體地位。結合實踐研究可以發現，雖然教師教與學生學都十分努力，但是整個課堂的教學十分枯燥，限制了學生思想的發展。

二、“雙減”現狀分析和做法

教育在“雙減”政策的發展下，提出了全新的要求，但是部分的家長與教師存在一定的理解偏差，導致教學中有較多“減法”的出現，有的學校提倡不讓學生背書包回家，還有的不給學生留作業，但所存在的這一現象導致學生難以掌握所學習的知識內容，尤其是對語文這一語言類的學科，出現了家庭中學生進行教學輔導的現象，雖然說減輕了學生在學習中面臨的壓力，但是導致教學質量不斷降低，所以說，“雙減”政策下的減負并不是減法，還需要進行加法，保證進一步實現“雙減”下的高質量教學。因此當前，小學家庭教育應積極落實“雙減”模式，有效減輕當前義務教育階段學生過重的作業負擔與校外的培訓負擔，讓學生不至于始終背負過多課業的壓力，家長自身也應適當更正自身的教學管理理念，改變教育發展的思想。在當前課程不斷改革的階段，教師應全面優化整體的教育結構，創建以學生發展為主體的教學理念，并且合理安排教育時間，保證可以在有限的時間內促進學生的綜合能力得到提升，改變以往“灌輸式”的教育方式，彰顯學生在課堂主體地位，從而進一步彰顯“雙減”的教學理念。

三、“雙減”下小學生語文作業如何實現減負增效措施研究

結合實踐可以發現，作業可以更好地幫助學生提升課業成績，由此作業設計環節不可缺少，能促進學生知識能力的轉換，更加具有引導復習、促進知識理解、知識梳理與習慣養成的作用。但是，在實際的日常教學中，部分語文教師對作業的布置過于隨意、形式單一等現象，導致學生課業負擔過重，形成低效。因此，從“雙減”教育情況出發，教師應注重將作業與“雙減”整體教學過程的整合，避免出現重復性的作業設計，保證作業設計更加具有科學性與多元性。

（一）確保作業設計的合理性與科學性

作業的布置主要能提升學生對新知識的掌握與了解，做到舊知識與新知識的有效銜接，從而讓學生在課堂教學活動中，有效融入其中。所以，在作業的設計過程中，教師要確保其中的知識內容能與現在學生已經掌握的知識進行有效的銜接，做到舊知識與新知識的相互融合與結合。只有這樣，才能讓小學生更好地理解和掌握新的知識，逐漸做到對新知識的掌握和對舊知識的鞏固。這就要求小學語文教師在作業設計的過程中，要做到對課程知識的整體把握，將知識內容由淺入深地體現到作業中，從而滿足不同學生對知識的需求，實現作業的有效性。這樣一來，學生在完成作業的過程中，能逐漸樹立對語文知識學習的自信心，從而提升學生的學習興趣，更好地奠定學生的基礎。舉例來說，在教學《日月潭》的過程中就可以結合之前學習的《黃山奇石》進行作業內容的布置，從而使學生可以更加深刻地掌握風景的語言描寫技巧。教師還可以引導學生對所學習的內容進行課后學習觀后感的布置，讓學生寫一篇學習日記，從而使學生對所學習的內容得到進一步的鞏固，提升學生在數學知識學習中的信心和興趣。并且教師也可以在作業中增加一些具有難度的題目內容，讓學生能結合自身情況完成作業內容，促進學生的成長和發展。

（二）作業設計的啟迪影響

小學生作為小學語文課堂開展的主體也是對知識進行探究和分析的重要對象。因此，在作業的設計過程中，要考慮小學生對學習和知識的需求，為學生提供充足的自我探究和學習空間，使學生能在不斷思考和溝通中實現對知識的有效轉化，形成自身的知識體系。這種教學方式不僅可以提升學生的興趣，還可以促進學生主動性和積極性的增強，營造趣味性的數學課堂氛圍，提高學生解決問題的能力。同時，在作業的設計過程中，教師要注重針對引導性問題的提出，讓學生能在教師的正確引導下，對問題進行深入的探究和了解，實現對學生的啟迪，促進學生數學思維的增強。若想切實體現作業啟迪性的價值，就需要教師能在作業設置過程中，突破自身的思維局限，改變以往的課堂教學方式，明確自身的引導角色，將學生作為課堂教學的主體，轉變教學理念，促進教師和學生之間的關系，讓學生能在教師的啟迪之下，有更多的探究空間和創新空間，提升學生的實踐能力和創新思維。

（三）促進作業與課后實踐相互結合

在小學語文作業設計的過程中，教師不僅要注重對學生學習成績的提升，還應不斷培養學生對語文的學習的愛好，從而使學生可以具備更加良好的三觀，促使學生的身心可以得到健康的成長。因此，應將課堂中所學習的知識運用到課后的實踐中，需要家長與教師的雙方面配合結合當前的調查數據可以發現，小學生語文作業的完成度極大一部分的原因就是學生自身的興趣愛好以及所見所聞。所以教師可以組織學生到野外進行郊游，利用假期的實踐讓家長帶領學生看看外面的世界，從而促進學生的視野得到開闊，激發學生對語文學習的熱愛。教師可以結合學生的興趣愛好進行作業的設計，進一步激發學生的積極性。舉例來說，在講解完《我愛故鄉的楊梅》時候，教師可以設計這樣的作業內容，即引導學生留心觀察身邊的事物，結合自身的想法寫一篇小作文，從而激發學生對大自然的熱愛，促進學生觀察能力以及寫作能力得到提升。

（四）實現作業形式的豐富性

因為語文是一門涉及實際范圍相對較廣泛的學科，因此小學語文教師在實際教學開展的階段需合理進行資源的利用，保證作業形式的豐富性，提升學生的語文學習成績。語文學科與實際的生活存在緊密的關聯性，需要教師在教學中結合生活的內容，方便學生不僅可以發現生活中語文的美，還可以保證學生的學習興趣得到更好的發展，引導學生全身心參與語文知識的學習。語文教師可以將學生對生活中的事情看作課后作業的內容，引導學生將自己內心真實的想法通過作業的形式呈現出來，由此不僅可以全面提升學生的觀察能力，還可以推動學生的寫作水平得到提升。例如，教師可安排學生運用寫作的形式描述每天上下學的風景，或將自己認為生活中的趣事進行記錄。由此全面發展學生的觀察能力，使學生可以認真觀察，實現寫作能力逐漸增強。不僅如此，教師還需適當拓展學生的課外學習能力，可以在作業設計中結合與課外相關的知識，調動學生學習的主動性，培養學生自主查找資料的能力，全面發展學生的語文綜合素養。

（五）實現創新作業的完成方式

傳統的語文作業的方式只注重學生的寫，在當前語文作業形式與內容不斷創新，學生的作業完成方式也發生了較為明顯的轉變。例如，合作完成作業所倡導的就是作業完成的方式。對小學語文作業來說，教師需對作業的形式進行進一步的創新，并且引導學生之間相互合作學習，運用分工協作的方式解決作業中存在的問題。教師還可以實現開放式的作業運用，保證學生對自身刻板的作業完成形式進行拓展與改變，讓學生可以針對作業內容進行資料的收集。需要格外注意的就是，并不一定要求學生運用文字的形式進行表達，還可以引導小組之間進行相互的探索與研究，將自己所搜集的資料進行總結，學生之間相互交流。這樣以口頭表達為主的作業完成形式，不僅可以促進學生的語言表達能力得到提升，還可以使教師學會傾聽學生的意見，培養學生良好語文學習習慣的養成，提升語文的實際教學效率。

（六）通過課中作業，提升教學效率

在課堂教學中，作業是幫助學生發現問題、解決問題的最好途徑，也是實際教學中教師最容易忽視的部分。課堂教學中，教師能針對知識內容進行生動、形象的講解，從而極大提高學生對知識理解和掌握的效率，實現對知識的有效運用。教育家蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言在極大程度上決定著學生腦力勞動的效率。”課堂作為學生獲取知識的主要渠道，高效的課堂教學對學生的作業完成情況，起到了決定性的作用。因此，教師要在課堂上積極開展課中作業，使學生能學以致用，通過合理的教學手段，激發學生對知識的求知欲，提升學生完成作業的效率和質量，充分發揮學生的主觀能動性，增強學習的興趣。當學生對教學內容進行預習后，教師針對性地實施探究性的教學方式，從而使學生可以自主進行學習或小組探究。這樣的教學方式注重學生學習的主動性。教師應運用問題創建情景進行引導，從而使學生可以積極參與學習，在探究的過程中感受成功的喜悅，樹立正確的學習觀念，優化教學內容，提升教學質量，從而落實“雙減”的教學目的。教師在教學中可以：1.提出問題，樹立明確的教學目標，使學生自主探究；2.學生自主或小組合作探究、實踐；3.運用自主探究，分析、總結，得出結論；4.教師可以適當對學習的結果進行補充或評價。在教學中通過這樣的教學方式可以促進學生的運用能力提升，激發學生學習興趣。

總而言之，小學語文的教學可以通過作業讓學生習得的知識得到全方位的鞏固，但是需要小學語文教師做到與時俱進，在實際教學開展的階段全面優化作業的設計形式，在保證作業質量不降低的同時，促進學生學習效率的全面發展。由此教師不僅需對作業布置的觀念進行積極轉變，還需全面利用學校的教學資源，積極引導家庭參與，時刻關注學生作業完成的情況，相互配合，提升學生作業完成的主動性，進一步實現“雙減”的教學目標。