醫用化學多維教學平臺構建與翻轉教學

閆云輝，劉林霞，董 麗，耿明江*

（1.新鄉醫學院 基礎醫學院，河南 新鄉 453003；2.新鄉醫學院 圖書館，河南 新鄉 453003）

一場突如其來的新冠肺炎疫情催化了教育全方位變革，“互聯網+”和“微時代”已徹底滲透到教育教學領域。特殊時期“停課不停學”線上教學體驗給我們帶來了改革的訊息，線上線下多維融合教學的春天已欣然而至。多維教學模式綜合運用多種教學手段和平臺，充分整合各種教學資源使教學活動充滿生機和活力，激發學生學習興趣與創造力，實現教學質量最優化。本文對醫用化學多維教學平臺建設和翻轉教學實踐進行總結，以期對其他課程線上線下多維教學改革提供一些參考。

一、傳統線下教學中的問題

醫用化學是醫學類各專業的重要必修基礎課程，為后續的生物化學、生理學、病理學、藥理學等臨床基礎課程起到支撐作用。但長期以來醫用化學教學中存在不少問題：首先，教學內容雜亂繁多，涉及無機化學、有機化學、分析化學和物理化學的相關內容，知識點多，信息量大。與中學化學相比，難度大內容多，學習跨度較大，部分學生壓力較大。其次，教學學時一再壓縮，僅靠課堂教學無法實現教學目標。另外，醫用化學一般在第一學期開設，大一新生還不適應大學教學，難于體會醫用化學對醫學的重要性，使得醫用化學學習更為迷茫。最后是教學方法的問題，傳統的填鴨式、滿堂灌教學方式使學生沒積極性，導致課堂效率不高。這就造成了現有的教學狀況：學生對所學的東西不感興趣，教師費了很大的功夫卻沒有收到預期效果，因此，教學模式亟待改革和發展。

二、多維教學平臺構建

教學模式改革首先從平臺構建做起，通過對教材整合、微課程設計、超星學習通、MOOC 等平臺建設為學生提供多渠道學習體驗、滿足個性化學習需求（圖1）。

圖1 醫用化學線上線下多維教學平臺構建模式

（1）建立多維的教材體系。對原有教材進行整合更新，在保證化學學科知識體系完整的前提下，著重突出化學原理的臨床應用，并以知識鏈接的形式添加與醫學相關的研究進展。課程教材不再只是書本形式，電子文本、微課視頻、教學影像、虛擬動畫使人耳目一新。

（2）創建醫用化學微課程。立足課程教學大綱和本校教學實際，組織教師認真梳理課程教學重點、難點和疑點，以知識點、概念或問題為單位設計微課，通過每一個微課，力求講清一個問題或一個知識點，并有對這個知識點的學習要求和鞏固練習。

（3）線上教學平臺構建。利用超星泛雅網絡教學平臺，提前在教學平臺設置好課前任務單、上傳教學PPT、微課、拓展視頻及章節測試等常規線上資源，使“教”與“學”不一定同時、同地進行，學生可以課前學、課中學、課后學，使用手機隨時學、隨地學，更好地查缺補漏和消化知識點。充分利用學生的碎片化時間，極大地提高了學習效率。

（4）構建多維的教學過程。全覆蓋的微課程和教學資源，QQ 群、微信群、學習通等網絡教學平臺的利用，在時間和空間兩個維度賦予教學全新的含義——課堂不一定在教室，學生不一定面對老師。建立多維的師生關系，教師不再是知識的灌輸者，教師與學生互動，學生與學生互助，教師是學習的助學者和導學者。依托學習通平臺，將教學行為由課堂內延伸到課堂外，課堂教學由原來按部就班，循序漸進，變成跳躍變化，由任務驅動來完成。

三、基于多維教學平臺的翻轉教學設計

（一）優化課程設置，強化師資培訓

醫用化學翻轉教學自2018 年初開始籌備，現已建成醫用化學微課程，2019 年被評為省級在線開放課程，2021 年被評為省級線上一流本科課程。實施翻轉教學的十九位教師均參加了中國大學MOOC-翻轉課堂教學法培訓，并獲得了合格以上證書。本校醫用化學在大學第一學期開設，涉及臨床醫學、精神醫學、口腔醫學、兒科學等10 個專業。理論課共15 周30 學時，線上14 學時，線下16 學時，將教學內容編排為7 次翻轉教學模塊。開學第一課集中介紹化學與醫學的關系、翻轉教學理念和流程。本校目前采用大班（八個小班）上課，為了保證教學效果，將大班分成兩個中班（四個小班）輪流上課，每個小班又分為3 個學習小組。兩年教學運行表明，課程設置合理，組織方法有效。

（二）課前任務引領，自主學習

課前兩周通過超星學習通平臺發布學習任務單，告訴學生達成目標和重難點。首先，在學習任務單的引領下，學生自主觀看微課與教學視頻，通過自學完成學習任務，并通過針對性練習進行檢測，學生根據自身實際，自定學習節奏，暫停、思考或反復觀看視頻。然后，學習小組討論或多維平臺討論初步解決問題，將課前討論學習照片和未能解決的問題以學習小組為單位集中反饋給教師。最后，教師根據學生反饋的問題，以及在線平臺課前測試完成情況，任務統計和學情分析，進行二次備課，此時教師就能精準把握學生課前學習的薄弱環節，根據反饋的學情進行課堂教學，使教師的“教”與學生的“學”更具有針對性。

（三）課中有效組織，解決問題

課前利用學習通簽到，檢查記錄學生到課率。首先通過學情反饋，展示小組討論照片和反饋的問題，讓學生身臨其境，感覺老師真正在為自己解決問題。第二環節可以進行知識結構梳理，幫助學生在知識構建的基礎上把學生的思路帶回課堂。根據學生在課前反饋的問題，尤其是在討論區中集中提出的問題及在課前自測題中集中存在的問題，結合課程的重難點（易混點），精心設計課堂活動。在課堂上，大膽把時間交給學生，使其積極參與搶答和討論，最后由教師進行補充和總結。通過靈活豐富的教學情景激發課堂學習氣氛，巧妙引導學生清除學習過程中的“絆腳石”。

（四）課后課堂延伸，知識拓展

根據課程特點，課后要求學生提交紙質習題作業、或繪制知識樹或思維導圖，或通過平臺完成章節測試題，促使學生對知識由暫時性記憶轉化為永久性記憶。也可以利用超星學習通平臺上傳課后作業，設置互評次數和完成時間，通過學生之間互評，可以讓學生發現自己的不足，學習其他同學的長處。

（五）實施多維評價，引導全面發展[6]

醫用化學總成績包括理論（70%）和實驗（30%）兩部分，均采取形成性評價和終結性評價相結合的方式進行，其中理論課中兩種評價方式分別占30%和40%，實驗課分別占20%和10%。無論是在課前、課中還是課后，學生每參與教學活動均給予一定的積分獎勵，如簽到、搶答、討論、課前測、課堂測以及課后測等，這些積分計入學生的形成性評價，最終記入期末成績。多維評價模式更加客觀、全面地指導和評價學生的學習行為，能夠最大程度地調動學生的學習積極性和主動性。

四、翻轉教學成效分析

（一）問卷調查梳理與分析

每學期開課前、學期中和結課后，對學生進行三次翻轉教學問卷調查，了解學生對化學、翻轉教學的認識、態度和收獲，以便對教學過程進行完善和調整。課程運行兩年以來問卷調查的梳理和總結見表1。

表1 醫用化學翻轉教學情況調查問卷結果

可以看出，絕大部分學生非常喜歡醫用化學翻轉教學，正如他們在反饋信息中寫到的：“為了小組討論，我們要提前查資料、做準備，增強了自主學習的能力。小組討論中每個人都有發言機會，不僅鍛煉了口才，還加深了對討論問題的理解和記”。翻轉教學可以提高學生攝取知識、思考問題、解決問題和團隊協助的能力，對今后的學習和工作大有裨益。

（二）課程資源整合與共享

對原有教材進行整合更新，在保證化學學科知識體系完整的前提下，貫徹少而精，突出醫學特色，增加習題類型并附參考答案，并以知識鏈接的形式添加與醫學相關的案例和研究進展。教學團隊編寫的《醫用化學》和《醫用化學實驗》已經修訂到第三版，將知識點制作成的微課視頻在教材的適當位置標注了二維碼，方便師生利用移動客戶端進行觀看學習。

（三）師生，生生交流暢通

以現代教育技術和移動網絡終端為基礎，開辟超星泛雅、MOOC、學習通、微信群、QQ 群、公共郵箱等學習平臺，手機、ipad、電腦等都成為學習和師生交流的工具，學生可以在教室、路上、餐廳，甚至宿舍隨時隨地學習，有效地拓展了教學時空，一定程度上緩解了教學學時不足的難題。

（四）學習習慣與能力培養

翻轉課堂本身就是一種基于自主學習與能力培養的教學模式，通過多維教學平臺構建和各種教學資源的優化整合，為學生的自主學習提供了保障。在學習任務單的引領下，學生逐步養成自主學習的習慣；學習小組的建立培養了學生團隊協作精神和溝通交流的能力；課堂上的問題討論、搶答則增強了學生的膽識，訓練了學生的語言表達能力。

（五）學習成績提升顯著

為了研究翻轉教學的效果，設計了非翻轉班級對照組。翻轉教學運行兩年來，翻轉組的成績均高于對照組如圖2、圖3 所示。其中2019 級和2020 級翻轉組和對照組的優秀率（80 分以上）分別提高8.08%和16.78%、良好率（70 分以上）分別提高19.08%和44.58%、合格率（60 分以上）分別提高4.38%和18.58%。

圖2 2019 級翻轉組和對照組成績對比圖

圖3 2020 級翻轉組和對照組成績對比圖

總之，翻轉教學不是單一的教學方法，沒有固定的教學模式。應因課制宜、因材施教，靈活運用教學手段。多維教學平臺構建是翻轉教學的基礎；充分的課前自主學習是翻轉教學成功的關鍵；有效的問題反饋和精準施教是翻轉教學的核心。教師要不斷摸索和總結經驗，調動學生主動性和積極性，提升學生的學習能力，方能達到最佳的教學效果。