高職專業課的課程思政范式研究

李愛香

（嘉興職業技術學院，浙江 嘉興 314036）

2016 年12 月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要用好課堂教學這個主渠道……使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。《高等學校課程思政建設指導綱要》（教高〔2020〕3 號，以下簡稱《綱要》）明確提出：課程思政建設是全面提高人才培養質量的重要任務，要切實把教育教學作為最基礎最根本的工作，深入挖掘各類課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，讓學生通過學習，掌握事物發展規律，通曉道理，豐富學識，增長見識，塑造品格，努力成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。《綱要》還提出要加強課程思政建設組織實施，其中要加強示范引領，面向不同層次高校、不同學科專業、不同類型課程，持續深入抓典型、樹標桿、推經驗，形成規模、形成范式、形成體系。

2021 年5 月15 日，在維普資訊中文期刊服務平臺，以“高職專業課的課程思政范式研究”進行檢索，得到是無相關結果，再以“課程思政范式研究”進行檢索，維普資訊中文期刊服務平臺有2 條相關結果，中國知網平臺有12 條相關結果，文獻檢索結果說明，鮮有學者對“高職專業課的課程思政范式研究”開展相關研究。

一、課程思政教學體系要素形成課程思政生態系統

《綱要》要求構建科學合理的課程思政教學體系，要堅持學生中心、產出導向、持續改進，不斷提升學生的課程學習體驗、學習效果，堅決防止“貼標簽”“兩張皮”。課程思政教學體系是一個包含多個要素的系統工程，其中有課程思政主體（教師）、課程思政內容（思政元素）、課程思政載體（思政素材）、課程思政形式（思政輸送）、課程思政客體（學生）、課程思政效果（價值塑造、知識傳授和能力培養三者融合）等要素，形成一個相互關聯的課程思政生態系統，具體如圖1 所示。

圖1 課程思政生態系統

課程思政生態系統圍繞五個主要環節運作：一是教師要善于挖掘課程思政元素；二是教師要收集整理和制作學生喜聞樂見的思政素材；三是教師要選擇有的放矢的課程思政輸送形式；四是課程思政客體（學生）產生思政效果；五是教師要根據學生的課程思政效果不斷地改進以上環節；以上五步環環相扣，形成一個不斷持續改進的課程思政生態系統。

二、專業課的課程思政核心要素要做好課程思政“兩情”分析

在課程思政生態系統中，思政元素、思政素材、思政形式是核心，三者不僅是連接教師和學生的思政橋梁，也是決定課程思政效果核心要素。第一，課程思政元素的質量和數量關系到課程思政效果，課程思政元素的質量即思政內容與課程內容的相關度，高質量（高度相關）的思政元素所帶來的思政效果如鹽入水、潤物無聲；課程思政元素的數量要充足，課程思政效果才會“雁過留痕”，那怎樣挖掘課程思政元素？如何搜集和制作學生感興趣的思政素材？學生愿意接受哪種思政形式？要回答好這三個問題，必須做好課程思政的“兩情”分析，即課情和學情分析。

（一）課情分析是保障思政元素質優量足的前提基礎

《綱要》提出“專業教育課程要根據不同學科專業的特色和優勢，深入研究不同專業的育人目標，深度挖掘提煉專業知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵，科學合理拓展專業課程的廣度、深度和溫度，從課程所涉專業、行業、國家、國際、文化、歷史等角度，增加課程的知識性、人文性，提升引領性、時代性和開放性”。這段話不僅為專業課程的思政元素挖掘明確了內容（思想價值和精神內涵），而且明確了方向，筆者認為專業課程的思政元素可以從國際地位、國內水平、專業歷史、專業文化、法律法規、道德修養、職業素養、身心健康等方面來明晰挖掘思路。例如，專業知識和技能的國際地位、國內水平，國際地位無論高低，我們要有制度自信，要有努力趕超的拼搏精神；無論國內水平如何，要承擔國家和社會責任，不斷提高技術技能水平，促進國家富足人民強健，等等。具體如圖2 所示。

圖2 挖掘思政元素的思路

（二）學情分析是準備學生喜聞樂見思政素材的前提條件

高友潤提出“研學情，知之準，識之深，教在點，才高效”。學情分析，是因材施教的前期基礎，為了讓專業課的思政效果達到最大化，可以通過問卷調查和訪談的形式，了解學生喜歡或感興趣的課程思政素材類型，以此準備思政素材。素材一般有文字、音頻、視頻、圖片、混合等形式，其中，文字素材又分理論型、案例型、故事型等。筆者對所授課的班級進行問卷調查，全班共44 人，39人回答了“感興趣的課程思政素材形式”，作答率89%，學生最感興趣的為視頻素材，占比74%，其他依次是圖片、音頻、混合、文字，具體如圖3 所示；對文字素材又增加“理論型、案例型、故事型”問題選項，38 人回答，作答率86%，學生最感興趣的是故事型，占比89%，其次是案例型，具體如圖4 所示，從被調查者班級學情分析來看，大部分學生感興趣的課程思政素材是視頻，文字素材是最不感興趣的，如果想以文字素材進行課程思政教育，那最好采用故事型文字材料。

圖3 學生感興趣的思政素材形式調查結果

圖4 學生感興趣的課程思政文字素材類型調查結果

（三）學情分析是對學生采取有的放矢思政形式的必要環節

有了豐富的課程思政元素，也精心準備了學生感興趣的思政素材，那么以什么樣的形式向學生進行輸送呢？也就是課程思政內容的教學形式，同樣我們還是要進行學情分析，這樣才能做到有的放矢。教學形式是一種教師和學生雙方的活動，從學生角度來說，有讓學生聽、說、看、寫、做等，我們認為好的不一定是學生想要的。例如，筆者向所授課的班級進行調查，全班共44 人，其中41 人進行了答題，作答率接近93%，78%的被調查者選擇了“讓學生聽”這種形式，68%的被調查者選擇了“讓學生看”，51%的被調查者選擇了“綜合多種形式”，“讓學生說”的思政形式認可度最低占24%，具體如圖5所示。從中可得出這個班的學生還是覺得讓教師說、他們聽效果比較好，原以為他們不喜歡聽老師講大道理，但從調查結果來看，涉及到思想政治教育的道理，他們還是認為老師說比他們自己來表達效果更好。

圖5 學生喜歡的思政形式調查結果

三、專業課的課程思政實施效果“三融合”+“三認同”檢驗

《綱要》提出全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體，全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。為此課程思政實施效果檢驗標準是能否將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融合，簡稱為“三融合”，其中價值塑造的內涵檢驗是能否得到學生的政治認同、思想認同和情感認同，簡稱“三認同”。

（一）實施課程思政“三融合”的檢驗標準

課程思政“三融合”檢驗標準的實施要有相適應的課程評價體系和方法。既要有能檢驗學生掌握專業知識水平的考核評價，也要有對職業能力水平的考核評價，還不能缺少對學生思想行為的考核評價。評價環節將過程性評價和結果性評價相結合，評價維度包括品德、能力、知識和技能，即全過程和全方位考核。

（二）實施價值塑造“三認同”的內涵檢驗

“三認同”是課程思政價值塑造的內涵檢驗。學生的價值塑造體現在是否能接受新思想教育，表現為：對新思想的政治地位、政治立場、政治價值發自內心認同；對新思想的科學性、體系性、有效性發自內心認同；從感情上客觀、積極地體悟新思想的科學體系、豐富內涵、精神實質等。內心有認可、思想有認識、情感有體悟，課程思政價值塑造的最高境界是將正確的世界觀、人生觀、價值觀落實到認知、思想、行為三者高度統一。

四、課程思政的關鍵是提升教師課程思政建設意識和能力

《綱要》強調教師是全面推進課程思政建設的關鍵要素，要進一步強化廣大教師的育人意識，要加強教師課程思政能力建設。為此，課程思政的關鍵是提升教師課程思政建設意識和能力。

（一）樹立課程思政育人意識

每位教師的“育人育才”目標應該將學生的價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體，每位教師要樹立每門課、每堂課的“育人育才”責任擔當意識。

（二）提高課程思政育人能力

教師的課程思政育人能力在不斷的學習、研究、設計、實踐、創新、反思中得到提升。教師要全面了解專業在國內外所處的水平，掌握專業新理論、新技術、新工藝、新規范和新模式等，學習習近平新時代中國特色社會主義思想、人文知識、行業的法律法規、道德準則、職業素養等。結合所授課程對課程思政進行研究，研究課情學情、教學背景、教學內容、教學目標、教學方法、教學策略等。精心設計教學環節，如何更好地將課程思政素材與專業課程教學內容完全結合，將價值塑造溶于知識傳授和能力培養之中。充分利用“互聯網+”現代信息技術，創新課程思政方式，激發學生學習興趣，引導學生深入思考。無論哪門課、哪位教師，所實施的課程思政沒有最好，只有更好，所以教師要對已實施的內容、形式、過程、效果等進行反思，不斷地改進和提高。教師在課程思政中也不斷地升華自身的師德師風，做到教師與學生共成長。