課程思政視域下“學習通+BOPPPS”模式在高職英語教學中的應用
——以浙江國際海運職業技術學院為例

張 峰

（浙江國際海運職業技術學院，浙江 舟山 316000）

一、前言

課程思政是構建全員、全程、全方位育人格局的重要舉措。作為高等職業教育專科課程體系的有機組成部分，高等職業教育專科英語課程是各專業學生必修或限定選修的公共基礎課程，其根本任務是落實立德樹人。課程思政建設是高職英語課程落實立德樹人根本任務的關鍵。如何把課程思政建設做實做好，對于課程思政發展研究，特別是創新發展研究已成為當代教學的重中之重。近年來，高職英語教師積極開展課程思政建設，取得了一定成果。通過觀察、分析浙江國際海運職業技術學院石油化工學院高職英語課程的日常教學，學生的英語基礎不一，水平差異較大，不少學生基礎薄弱。課程思政仍存在教學方法較單一、過于重視知識講解和技能訓練等問題，不利于提高課堂教學的有效性。為解決上述問題，將課程思政融入“學習通+BOPPPS”教學模式，以學生為中心，充分利用學習通，有機融合移動學習和課堂講授，構建師生互動性強、個性化程度高、學生參與廣泛的高職英語教學模式，實現價值引領、知識傳授和技能培養在課程中的有機統一。

二、相關概念解析

隨著科技時代的到來，教育信息化成為我國教育發展的戰略選擇。傳統的教學模式以教師為主體，教師以講課模式將知識傳授給學生。該教學模式形式單一、教法單調、教學資源有限，不利于學生自主創新意識的培養。網絡技術的深入應用，改變了傳統的教學模式、知識傳播方式、知識儲備以及教師角色。超星學習通是移動互聯網背景下開發的一款教學互動軟件。課前，教師可以通過其上傳教學視頻、學習資料等構建在線課程并邀請學生加入組成授課班級。課中，可以發布簽到、選人、搶答、問卷、隨堂測驗等以豐富課堂教學活動。課后，可以發放作業、考試等檢驗課堂教學效果。學生可以不受時空限制訪問課程資源進行自主學習，反復學習教學難點和重點。亦可以利用豐富的電子圖書、期刊等資源進行個性化學習。學習通全程記錄學生的學習表現，便于教師及時掌握并跟蹤反饋，并完善過程性評價。

起源于加拿大的BOPPPS 教學模型以高效著稱，近年來受到國內教育界的關注。但相關研究主要集中于理工科和醫學相關專業，較少涉及其在英語教學尤其是課程思政視角下高職英語教學中的應用。基于建構主義和交際法，依據模塊化教學理念，BOPPPS 教學模型將教學環節分解為導入（Bridge-in）、學習目標（Objective）、前測（Pre-assessment）、參與式學習（Participatory Learning）、后測（Post-assessment）、總結（Summary）6 個階段。BOPPPS 教學模式以教師為主導、以學生為中心,是一種實操性較強的課堂設計模式。注重教學目的的有效性和教學方法的多樣性，旨在培養學生的主觀能動性，提升學生的學習自主性。

三、課程思政視域下“學習通+BOPPPS”模式的探索

實用英語課程是石油化工技術專業和應用化工技術專業一年級學生的公共基礎課，共開設2 個學期，每學期48 學時，總計96 學時。以中等職業學校和普通高中的英語課程為基礎，旨在培養學生學習英語和應用英語的能力，為學生未來繼續學習和終身發展奠定良好的英語基礎。所使用的教材為外文出版社的《E 時代高職英語》系列教材第一冊、第二冊，共涉及12 個教學單元。該套教材為高等職業教育“十三五”規劃教材，充分結合現代職業教學的特點，融入了全新的教學理念、教學方法和教學技術，尤其是在基礎性、實用性、職業性、互動性和時代性等幾個方面體現出了鮮明的特色。

在基于“學習通+BOPPPS”教學模式的高職英語課程思政建設中，立足2021 版高等職業教育專科英語課程標準，根據現用教材的篇章主題挖掘思政教育元素，靈活運用學習通平臺，從人生觀、價值觀、文化自信三個維度，通過各單元的思政融入點，將思想政治教育貫穿于十二個單元的教學中，構建整門課程的內容體系。重構后的內容體系見圖1。

圖1 重構后的課程內容體系

結合具體教學實際和課時等現實因素，對BOPPPS教學各階段按照課前、課中、課后進行重新設計。將課程思政教育元素有意識、有計劃、有目的地設計到BOPPPS 教學的各個階段。重構后的教學流程見圖2。

圖2 “學習通+BOPPPS”教學模式

（一）導入階段

導入階段的作用主要在于引起學生注意，激發學生興趣。可以運用案例討論、創設情境、圖片展示、視頻資料等方式將思政教育元素和教學內容進行融合。以話題為時尚的單元為例，學生通過學習通查看我國各年代服飾潮流的圖片，概括我國時尚的變遷史，引導學生感知何為時尚并引入單元話題。以話題為友誼的單元為例，學生通過學習通觀看關于六種朋友類型的英文視頻，并利用學習通的投票功能選擇理想好友的類型，成功引發學生激烈討論，自然引入單元話題。

（二）學習目標階段

學習目標統率所有學習及其相關活動，使學生的學習更具明確性、目的性。在進行教學設計過程中，不僅要明確知識目標，還要明確思政目標，從“為什么學習這一知識點”出發進行思考，消除傳統模式下以考試為第一目標的錯誤認知。高職英語課程兼具工具性和人文性，教學內容多涉及西方社會主流價值，而學生仍處于心理成長發展中后期，正確的價值觀尚為完全形成，容易出現價值觀模糊化等問題。通過課程學習幫助其樹立正確的人生觀和價值觀，為其健康成長保駕護航，意義重大。結合學生專業所需的職業素養，在確立整門課的課程思政目標時著重石油化工技術和應用化工技術專業學生應具有的思想道德素質、科學文化素質和職業素養，使學生通過課程的學習能樹立遠大理想，形成正確的人生觀、價值觀，增強文化自信，成長為具有中國情懷、國際視野，能夠在日常生活和職場中用英語進行有效溝通的高素質技術技能人才。

確立課程思政整體目標后，結合單元主題進行分解、細化，確立單元課程思政目標。單元課程思政目標見表1。

表1 單元課程思政目標

（三）前測階段

隨著高職院校生源的日益多元化，學生英語水平差異也越發明顯。如何從學生實際出發，真正做到因材施教成為高職英語教學應關注的問題。為解決這一問題，國內眾多高職院校紛紛進行分層教學方面的改革。但受客觀條件限制，石油化工學院暫無全面開展分層教學的可能。將前測階段調整至課前，“學習通+BOPPPS”教學模式利用信息化手段為自然班內的分層教學提供了可能。BOPPPS 教學模式的前測階段對教師而言是對學情的一個摸底，可以準確地掌握學生的自學情況，及時優化調整教學活動。在此階段，教師可以通過學習通平臺發布融入思政教育元素的討論、問卷、測驗等，對學生進行測試，并根據測試結果利用學習通對學生進行分組，開展分層教學。以主題為旅游的單元為例，可以在聽力模塊的前測階段發布旅游主題的聽力測驗，部分題目可涉及具有代表性的紅色文化景點。既能檢測學生對于旅游相關詞匯和聽力技能的掌握，將其按知識和技能水平進行分層，從而明確各個層級的教學重點，又能在潛移默化中引起學生對紅色文化的關注，為后續課程思政教育元素的融入做好準備。

（四）參與式學習階段

參與式學習階段是“學習通+BOPPPS”教學模式的核心環節。知識傳授、技能培養和思政教育元素融入并向而行，通過形式多樣的教學活動引導學生主動學習，掌握英語知識、提升英語技能的同時，接受思想政治教育。

以主題為了解自己的單元為例，在閱讀模塊的參與式學習階段，可以通過學習通平臺開展主題討論、小組任務等活動，使學生在豐富語言知識、強化語言技能的同時，關注到自我認識方面存在的誤區，形成相對清醒的人生目標、職業規劃和社會理想，增強理想目標的堅定性和自覺性，自覺承擔起奉獻社會，服務他人的使命。具體過程如下：教師布置任務一，請學生閱讀文章，結合文章概括“了解自己”和“樹立目標”的重要性；學生分組學習，并在學習通平臺展示學習成果；教師布置任務二，請學生結合文章和舌尖上的中國紀錄片中的案例，討論高職學生在自我認識上存在的問題，討論高職學生該樹立怎樣的人生目標；學生學習、討論，并在學習通平臺的主題討論帖里展示學習成果。

（五）后測階段

后測階段是在參與式學習階段之后對學生的學習效果進行評估。對應學習目標，結合教學內容選擇合理的方式來考核學生此次課堂的學習效果是否達到既定目標。在實際教學中，除在課中進行后測，有時也會在課后進行后測，必要時課中、課后都有后測。除通過學習通發放測驗、口語任務等檢測學生知識、技能的學習情況外，要注意選用合適的方法評價課程思政目標是否達成。在評價的原則上，首先要注重定性評價而非定量評價，應注重過程而不應該只看重結果；應遵循發展的原則，即關注學生縱向的自我發展，盡量減少橫向比較。可在遵循這些原則的基礎下，積極利用調查問卷、量表等方法，通過教師評價、學生自評、學生互評等方法評價學生每一堂課課程思政的學習效果，并形成學期檔案，從而對其做出全面、準確的評價。

（六）總結階段

總結階段包括對課堂內容進行回顧、梳理和總結，布置課后作業，預告下節課內容等。總結階段常用的方法包括繪制思維導圖、概念圖等。結合教學實際，該階段常采用課中利用思維導圖總結教學內容結合課后在線點評作業強化價值認知的方法。體現了建構主義思想的思維導圖是一種有效的思維模式，有助于學生組織知識，發現知識之間的聯系，從而加深記憶，更好地運用知識。強調教師的課堂主導作用、學習者的課堂中心地位，與高職英語教學的改革方向相契合。以主題為多元文化的單元為例，聽力模塊的總結階段，可以引入思維導圖，繪制聽力材料所涵蓋知識點的思維導圖，幫助師生共同總結聽力教學過程，及時調整教學計劃，改進教學方式，提高教學效果。課后，學生自行挑選一個中國傳統節日，并按照上述思維導圖編制介紹該節日的對話，在學習通平臺通過錄音形式提交。教師利用學習通，在線點評學生作業，進一步引導學生在尊重多元文化的同時，樹立文化自信，并努力成長為中國優秀文化的對外傳播者，實現課程思政從課內到課外的拓展。

四、結語

作為高職院校學生的公共基礎課，高職英語課程仍存在教學方法較為傳統、單一，過于注重知識、技能方面的教學等問題，阻礙了教學有效性的提高和育人功能的發揮。教學設計既是推動教學改革的重要環節，也是課程思政的靈魂。科學設計教學流程是教學設計的重要內容。因教學目標呈現清晰、教學流程模塊分類合理、互動性強，BOPPPS 模式是適用于外語課程思政教學的有效模式。學習通+BOPPPS 教學模式充分利用智慧教學工具，實現高職英語教學模式從“以教師為主體”到“以教師為主導、以學生為主體”的轉變，豐富課堂教學活動，活躍課堂氛圍，有助于強化學生的英語學習興趣。同時該模式突破時間與空間限制，實現了課程思政從課內到課外的延伸。為高職英語課程改革和課程思政建設提供了新的思路。