技工院校動漫設計專業一體化課改的實踐與探索
——以影視動畫數字特效設計為例

陳志敏

（廣州市輕工技師學院,廣東廣州 510000）

一、引言

隨著動漫產業的興盛發展，動漫教育如雨后春筍般迅速發展，尤其是近年來，我國很多職業院校相繼開設了動漫設計相關專業。然而，與動漫產業存在矛盾點的是，動漫教育相對滯后，動漫產業相關專業人才無法有效得到有效輸送，歸根結底于職業院校的動漫相關專業教育出現產業發展存在脫節。因此，部分高職、技工院校動漫設計專業相關課程設置應立足于市場需求，積極需求教學改革的切合點，以迎合產業的高質量發展，在此背景下，進行動漫設計專業一體化課改的實踐與探索迫在眉睫。為此，本研究以影視動畫數字特效設計為例，系統探索技工院校動漫設計專業一體化課改的實踐途徑，旨在為相關院校教學改革提供一些參考依據。

二、相關概念的內涵界定

（一）一體化課程的內涵

所謂一體化課程，以培養學生綜合職業能力為目標，注重培養學生的專業技能、職業道德和職業素養，以典型的工作任務為學習載體，以學生為中心，根據工作過程設計課程內容，并且按照學生自主學習的要求組織教學，實現理論與實踐融合、能力培養與工作崗位合一。堅持“做中學，做中教”，學生在學習過程中體驗工作職責和經驗，使學生的專業知識和技能得到全面提升，成為符合企業需求的高技能型人才。通過實踐證明，一體化教學方式可以最大限度激發學生的主動性和積極性，加快實現學生到就業者的角色轉換，同時這種教學方式能夠從本質上解決理論教學和實踐教學脫節問題，進一步豐富教學內容、教學方式，還能夠培養學生的創新創業及就業能力，讓他們掌握與動漫產業相關的職業技能，助力產業的可持續發展。

（二）影視動畫數字特效設計的內涵界定

首先，課程定位。

通過影視動畫數字特效設計課程學習，能夠使得學生掌握MG動畫制作技術，比如場景動畫、角色動畫、轉場特效等，熟練使用PR、AE軟件，為動漫設計專業學生創造了新的發展道路，拓展了就業創業范疇，既能夠勝任場景設計、動漫IP設計及動畫制作崗位，又能擔負著影視包裝制作師等從事動漫產業相關工作。

其次，課程目標。通過該課程學習，學生能夠全面掌握MG動畫基本概念和相關基本知識，能夠與教師進行溝通。在一體化教學模式視角過程中，能夠根據MG動畫設計要求，明確工作任務。在此基礎上，通過不同渠道檢索和獲取MG動畫制作、視頻編輯等任務信息，科學合理制定具體的設計方案。根據工作任務，結合自身學習知識，利用AE等專業軟件，繪制出工作任務所需的靜態圖，全面掌握動畫運動規律的“跟隨”和“重疊”等方法制作MG動畫。在完成作品后按照標準的文件管理制度對輸出文件進行命名和存儲。完成以上環節后，能及時制作與匯報設計提案，對任務的完成情況進行正確評估和反思。

三、一體化教學方式的優勢分析

現階段，很多技工院校動漫專業相關課程教學主要是采取傳統的教學模式，即理論教育與實踐教學脫節，教師在課堂上或者多媒體教室進行知識講解和軟件相關命令功能的學習，并進行演示操作，然后完成以上環節后才會安排學生群體進行上機學習，學生會軟件的基本操作，但是到企業接觸商業項目卻無從下手。

針對以上現狀，工學一體化教學模式能夠最大程度摒棄以上問題出現，最大限度保證學生主體地位，將以往學生的被動地位解脫出來，將理論教學和實踐教學有機融合，專業學習和工作實踐學做合一，從而達到學生綜合職業能力培養和工作崗位的對接。即：以學生為主體，以工作任務為導向，在專業教師輔助下進行“做”任務，切實提高學生群體與MG動畫制作技能、實操能力。這種創新的教學模式能夠將理論教育、實踐教學、素質培養融合為一體，保證素質培養與產業需求無縫對接。同時，該教學模式打破以往“純講解”教學模式，從本質上解決分段教學存在的弊端，將工作過程、理論與實踐有機銜接在一起，將技能培養、實踐項目由表及里、循環漸進融入課堂教學群過程，讓學生群體在學習過程中培養綜合職業能力。

四、影視動畫數字特效設計動畫制作課程一體化教學模式設計原則

（一）以工作任務為載體，培養學生綜合職業能力

在具體實踐項目過程中，要以“工學結合、學做統一”教學模式核心，以工作任務為載體，教師和學生共同參與到工作任務過程中，同時要考慮的項目的難易程度。根據筆者自身教學過程中的實踐經驗，將工作任務和教學方式進行了多次嘗試，在實踐教學過程中，主要是采取了四個商業項目開展教學，項目來源均是行業或者企業實際工作案例，能夠體現出市場導向和行業需求，能夠全面激發學生群體的主觀能動性和學習興趣，全面提升學生的MG動畫應用能力及綜合素養，引領學生在MG動畫制作過程中獲得成就感。

（二）營造教學環境、以實際成效評價學習成果

在實踐教學過程中，教師要讓學生接觸到企業工作環境的機會，在不同的教學環境進行知識、技能的運用，最大程度運用信息化教學手段，給學生提供多樣化的教學資源。同時，教師還可以組建討論合作小組，在探究式教學過程中不斷提高自己的解決問題的能力，學生在成果展示與匯報中，匯報展示可以讓其他組成員共同學習，擴大每個組學習成果的輻射面，培養學生創新設計思維能力和語言表達能力。

（三）以學生為主體，明確具體任務及可操性

我們都知道技工院校學生相比于高職、本科院校學生專業知識儲備能力過于薄弱，部分學生上機操作時會產生一種抵觸心理，還未開始就想放棄。因此，教師需要立足于學生的實際情況進行分層次劃分不同程度的工作任務，以任務表形式進行教學，讓所有學生都有事可做，并還要承擔有關責任。

五、影視動畫數字特效設計課程一體化教學的關鍵點

首先，構建配套一體化教學條件的教室。一體化教學教師必須滿足教師的講解、示范及學生的學、做、練的同步進行，保證教學質量，做到多媒體教室一人一機，局域網連通。

其次，培養雙師型教師團隊。影視動畫數字特效設計課程一體化教學需要以“雙師型”教師為核心，從而保證理論與實訓的有效銜接。同時保證能夠將動漫企業的技術引入到課堂教學。可以定期組織教師積極參加校外培訓或者企業掛職鍛煉，同時引入動漫企業一些工程師進校園，努力打造一支符合“教學做一體化”教學要求的雙師型師資隊伍。

最后，組織好實施過程。在實踐教學過程中，采取項目驅動法進行教學，需要將教學內容、教學方式、教學評價、教學設施等方面有機融合在一起，將教、學、做串連成一條線，促使學生群體邊學習、邊實踐。

六、影視動畫數字特效設計課程一體化教學的實踐與探索

眾所周知，一體化教學模式的核心在于教師和學生共同完成影視動畫數字特效設計課程的相關工作任務。在實踐過程中，教師可根據教學任務讓學生自主選擇項目。同時，在任務期間，教師可提供一些資料和實踐知道，保證一體化教學工作的順利開展。本研究主要從以下幾個方面開展：

（一）明確任務

工作任務選擇是影視動畫數字特效設計課程一體化教學工作的核心所在，將課程的典型工作任務MG動畫設計與制作，分為4個具體的代表性工作任務，任務難度螺旋式上升。在充裕的時間內讓學生積極參與到影視動畫特效設計工作任務中，熟練運用軟件AE、AI等進行MG動畫制作，聚焦任務過程，盡可能確立一些影視動畫數字特效設計課程相關的全方位任務。比如筆者在確立“粵菜師傅吉祥物動畫設計與制作”任務時，明確目吉祥物設計要求，加強廣東省“粵菜師傅”工程羊城行動項目對外形象的宣傳和推廣，具體工作任務是需提交粵菜師傅卡通形象的正面、側面、背面設計稿和6個角色動畫。明確的具體任務為：根據任務要求，找準符合主題要求的創意切入點進行創意構思；在規定工期內完成動畫設計與制作，要融入“工匠”“技能”“勞動”“人才”等元素，凸顯廣州深厚的文化底蘊、鮮明的地域特點，完成初稿后交教師審核，直至完稿。

（二）分組

在影視動畫數字特效設計課程一體化教學過程中，按照具體的工作任務要求，筆者進行了分組，按照3-5人為一個學習小組，開展探究式合作學習，同時選擇在影視動畫數字特效設計技能方面較強的學生擔任組長，整體上負責工作任務的統籌協調，同時加入項目研發全過程。教師再明確工作任務后，各小組進行交流并形成逐步方案。在此基礎上，由組長或者代表對具體實施方案進行匯報，并難點問題進行描述。教師可讓各小組進行相互交流，討論方案的可行性，最終形成方案。在此過程中，學生的主體地位被進一步凸顯，教師只是起到引導、組織作用。但是小組間的工作任務是輪換的，從而起到學生群體的全方位發展。同時，在教學過程中，盡可能采取一邊教、一邊學、一邊做的范式，將理論與實踐深度融合。比如，筆者在課程教學時，引入了“‘野萌’動態logo設計與制作”工作任務。主要任務是需在10天內完成1個logo動畫，需提交靜態logo和logo動畫。按照二維動畫公司崗位設置，6-7人一組，組長分配好崗位角色及工作任務，模擬各崗位工作流程，讓學生了解不同崗位的工作職責與要求。

（三）教學實施

影視動畫數字特效設計作為一體化課程，主要以學生主體，根據學生內在價值需求，結合行業和企業的需求，制定設計出符合產業導向的教學內容和教學方式。在教學過程中，筆者主要是采取了真實的工作任務和實踐項目進行一體化教學，學生群體除了學生專業知識和實踐技能的同時，還能接觸到行業前沿動態和企業的文化和標準，并在教學過程中逐漸形成良好的專業素養和職業精神。影視動畫數字特效設計課程一體化教學過程中主要采取多樣化的教學方式，比如，采取問題探究法主要培養學生分析問題、閱讀問題及解決問題的能力；采取展示教學法主要將典型案例或者作品成果展示進行講解，培養學生群體的創新設計思維和專業知識表達能力；采取卡片復習法全面提升學生復習課程內容；采取精讀法切實提升學生與教學相關知識收集能力。因此，在實踐教學過程中，根據學生自身需求，教師采各種不同的教學方法來提高課堂效率，使學生能夠都參與到課程中，分別單獨承擔各自的工作任務，同時又能了解項目的整體操作流程。

根據影視動畫數字特效設計的課程目標，每個任務都有相應課堂目標與其相對應，將其融入至每個工作任務的操作和學習中去。實現校企深度融合及產學研融合，積極開展工學教學。主要和動漫企業開展訂單式合作模式。如學生繪制不同工作任務需要的靜態圖，學生通過企業調研、查閱實操手冊、學材，得到不同任務中的MG動畫靜態畫面、動畫制作要求和規范，繪制草稿提案，與企業技術人員和教師進行充分專業的溝通，確定設計方案，學生學習能力的遷移性得到提高。整個學習過程中，企業相關技術人員要積極配合要教師開展日常教學活動，積極將動漫企業的具體項目引入到教學當中，讓一體化教學拓展延伸到企業或者產業一線，學生群體能夠在具體的實踐項目中學習到最前沿、最實用的知識和技能，并成為企業未來發展的儲備人才，實現學校和企業共贏。

（四）評價考核

影視動畫數字特效設計一體化教學過程中，采用過程性評價和終結性評價相結合的方式，積極融入影視動畫數字特效設計項目制作合格率等參考項目，并適當給予加分計入總成績，從而充分激發學生的主觀能動性。考核的內容不單純是知識掌握、技能得分，還應包括團隊協作、創新能力等方面。筆者建議評價考核分數按照如下進行。主要采取平時成績占70%和期末考試占30%方式進行。為進一步提高學生的實踐技能，將工作任務符合行業規范要求，企業設計人員與教師評價占60%，學生在學習過程中，表現出的分工問題，解決問題，創新等方面的能力，具體包含學習態度10%、規范10%、日常表現10%、團隊合作10%、工作成果20%）；依據《小組互評表》和《項目制作評價表》工作小組相互評價占30%；依據《自評表》自評占10%，包含課堂出勤率、課堂表現。由學生自評、工作小組互評、企業與教師評價結合得出數據，進行綜合評定，評定后分為五個等級：優秀（90-100分）、良好（80-89分）、中等（70-79分）、合格（60-69分）、不合格（0-59分）。

結語

綜上所述，影視動畫數字特效設計作為動漫設計與制作專業的專業核心課程，學生能按照老師布置的工作任務在工作頁的指引下進行課前學習和課后拓展，并能就疑難問題在線和老師交流；課中，我按照“工作過程教學化”組織教學，全面地展示了MG動畫從構思到設計，再到成品的整個制作流程和技術。考核過程中以小組共同完成的形式，按照該學生在考核過程中展現的綜合能力進行評價，小組成員配合良好，討論積極課堂氣氛活躍，各小組均能在教師指導下依據工作頁的引導完成各項任務。全面提升了學生專業知識、實踐技能、信息收集、規范操作、企業文化等綜合職業能力，為后面的影視后期特效與制作、動漫創作課程學習提高了良好的學習能力和學習習慣。通過開展一體化教學，能夠進一步樹立學生的主體地位，根據課程教學內容及學生情況的多元化，及時動態靈活轉變教學方式，充分調動學生群體的主觀能動性，促使他們能夠自覺、主動地參與到教學全過程，從而提升教學質量和效率。與此同時，緊緊圍繞著MG動畫設計與制作全過程，以市場為導向，以工作任務為載體，以實踐項目為途徑，通過任務驅動、校企合作、實訓基地、實踐教學等多元化的教學，促使學生從“要我學”向“我要學”方向轉型過渡，以獲得較好的教學效果。