職業院校的書院制度建設*

彭遠威

（深圳職業技術學院 學生處，廣東 深圳 518055）

1 時代需求：增強職業教育的適應性

我國高職教育發展大體上經歷了培養“理論知識+較強實踐能力”、“全面發展的高等技術應用型專門人才”、“高素質的技能型”和“高素質的技術技能型”人才的發展過程，這個過程體現了高職教育人才培養定位的發展，從單純強調高技能的專業性發展，到更加關注職業道德、就業創業、復合型等的社會性發展，強調學生的綜合素質。世界正處于信息技術的快速發展期，各項新技術得到了廣泛應用，在機器人、控制系統、仿真系統中不斷取得突破。“完全使用人工智能生產的可能就會重回西方，……完全不能人工智能的生產可能會搬到東南亞、拉丁美洲、南歐等人力成本低的國家去了”[1]。同時，《制造業人才發展規劃指南》要求“促進產業鏈、崗位鏈、教學鏈深度融合”，是對產教融合提出的更高和更明確的要求[2]。進入智能制造時代，生產模式體現出定制化、個性化和服務化特征，產業和企業對學生的能力要求發生轉變，學生不僅需要掌握操作、維護、保養等職業能力，還必須具備終身學習、跨學科思維等基本素質，智能制造背景下高職人才培養目標定位的落腳點為高素質技術技能人才、核心點為專業知識和專業能力、增長點為通用能力與職業素養[3]。

相對于以分科課程為主體的課堂教學而言，書院在近年的發展中體現出綜合性的教育功能，能有效促進學生的社會性發展，在促進學生全面發展提高學生的適應性方面可以發揮不可替代的作用。

2 書院中的教育

書院制既是一種服務活動，也表現出教育活動的性質，書院的教育功能主要包括：第一，促進學生的社會性發展；第二，強化合作交流、參與和體驗，體現出不同于課堂教學的生活教育，實現自育、互育、師育有機結合；第三，書院制是建設學生社區的一種教育制度，體現了三全育人（即全員全過程全方位）的特色。其中，書院生活設施、組織機構以及書院文化環境是書院制的基礎，導師制和自主管理是書院的重要教育方式，是精細化教育的體現，也是學生能力培養的重要渠道，特色課程教育和書院文化活動是書院的重要內容，兩者互相促進。如圖1所示。

圖1 書院制內涵示意圖

書院開展的教育活動，體現出自育、互育、師育相結合，重在學生自育、互育的特點。在教育活動設計中，書院制依托生活社區，體現出不同于課堂教學的生活教育內涵。主要體現在以下三個方面。

第一，學習平臺。書院設置了以人文、藝術、思想政治教育等為主要內容的特色課程，從理論學習上強化學生的社會性發展，因為文化素質教育的目的是解決學會做人的問題[4]，通識教育、文化素質教育在這一方面可以一展所長。學院制通過系統化的課程對學生重點進行專業教育，包括專業基礎課程、專業方向課程、公共基礎等內容；根據書院制教育內容的詞頻統計，以及學院制的課程內容，構建書院教育內容體系。書院和學院兩者互相促進，共同構成整體的學校教育。

第二，互動平臺。學術界普遍認為，師生互動、學生朋輩互動是提升培養質量的重要環節。為此，書院努力成為師生互動、朋輩互動的平臺。首先，導師制強化了師生互動。深圳職業技術學院在書院聘請常任導師、學業導師、文化育人導師、生活導師和助理導師等全面指導學生學習生活。一些高校還探索導師的創新實踐，依托科研項目設立項目化導師，開展學術指導、師生共融主題活動，在實踐中促進互動交流。其次，朋輩互動增強了學生交流。書院依托便捷化的生活功能設施開展各類教育活動，并組建學生社團實現自我管理、自我服務、自我教育、自我成長，呈現出更高程度的參與和互動，成為高校人才培養工作的創新和發展。書院有自治類、學習類、體育類、公益類、文藝類等各種類型的學生社團；在書院采用集開放式教學、師生互動交流于一體的教學模式，成為學生對學院、學校歸屬感、留戀感的重要紐帶；學生樓棟設置若干個區，對應成為若干個團支部，組建形成縱橫交錯的矩陣式團隊，為書院學生交流及開展團隊建設奠定基礎。

第三，實踐平臺。社團、志愿者、文體活動等書院文化活動強化了參與和體驗。書院學生可以在種類繁多的社團中選擇參與書院活動，內容涵蓋學術、科技、體育、藝術、人文、技能、音樂、服務等各種類型。當前部分高職院校在書院中開展科技創新競賽、工藝欣賞與創作、匠師精神傳承課程等培育科技創新創業能力和工匠精神，這些活動以社會性發展融通專業教育與品德教育、實踐教育，有利于實現學生的全面發展。

3 建設職業院校的書院制度

我國高職院校實施書院制的數量少、比例低，尚處在探索階段，高職院校的書院制建設，不能簡單復制本科院校的建設經驗，應該在完善規范性建設的基礎上，以優化書院制措施、更新育人體系、重構育人模式等途徑，推進具有職業院校特色的書院制建。

3.1 體現職業教育特色的導師制

導師制是書院制的精髓之一。高職院校實施書院制，既要發揮導師制的優勢，也要結合高職院校的特色，實施內容更多元、來源更多元、途徑更多元的導師制，實現凸顯職業教育特色、擴大雙元導師隊伍、推進全方位育人等效果。

一是內容更豐富，凸顯職業教育特色。高職院校推進導師制，內容應該更加豐富，不但體現個別關注的優勢，更應體現職業教育特色，在職業觀念、職業道德、職業技能等方面給予學生具體指導。根據高職院校學生發展的需要，應該有常任導師，關心學生的思想、生活等；應該有學業導師，指導學生的專業學習，還應該有體育、心理、藝術、人文等方面的文化素質導師，滿足于學生身心健康等方面的需要。應該有動手實踐、技術研究、產品制作的專業發展導師，有著眼于學生職業發展的職業規劃導師。導師制實施過程中應主動對接市場需求，體現企業文化、社會文化的接觸、融合，更有利于幫助學生實現企業員工角色轉換[5]。

二是來源更豐富，擴大雙元導師隊伍。高職院校書院的導師來源不能局限于書院內教師，可以是學校行政、教輔、后勤、跨專業教師，體現學校內的全員育人；可以聘任社會知名人士、政府、事業單位等人員，充分吸收社會力量；尤其是應該建立自主聘任導師的辦法，充分發揮行業企業的力量，吸收企業工程技術人員、高技能人才成為導師。總的來說，“雙師型”的導師隊伍不但包括校內教師自身，也包括聘請企業人員，特別是推動教師和企業高技能人才雙向流動，實現“雙師型”的導師隊伍發展的長效機制。

三是途徑更豐富，推進全方位育人。高職院校導師制的實施，途徑應該更加豐富。導師不但利用好校內學習的途徑，關注學生的專業學習和身心發展。還應利用好各種社會實踐、實習、頂崗實習的途徑，關注學生的職業發展，提升職業規劃意識，培養職業道德、職業觀念等。另外，高職院校學徒制的實施，是導師制作用發揮很好的途徑。我國有著學徒的悠久歷史，主要體現在社會中的技藝學習，高職院校實行導師制可以發揮其優勢進行發展。

3.2 職業性的特色課程

書院特色課程教育重在讓學生兼備人文素養和科學素養，在拓寬學生視野上發揮重要作用。高職院校進行書院制建設，既要吸收通識教育的理念，也應體現高職院校的特色，就是遵循教育規律的基礎上，服務于學生發展需求，在職業觀念、職業道德、職業態度等方面開展職業性的特色課程。對涵蓋面廣、容量浩大的通識課程做到適當的選擇，要關注一下兩方面。

一是基于職業發展需要，選取和設計課程內容。根據教師、學生、用人單位等多方面的調查結果，針對畢業生就業及職業發展中缺乏的相關能力，選取和設計課程內容，服務于學生的職業發展。高職院校在通識教育課程內容設計上[6]，既要考慮社會的需求，也需要考慮學生的職業發展，構建書院的特色課程體系，實現不同年級的發展遞進，書院整體特色的構建。青島職業技術學院的書院特色課程，貼近書院實際，內容豐富，構成體系；深圳職業技術學院崇理書院設計開發的《溝通與表達》課程，是在眾多用人單位和畢業生對崗位素質能力提出要求而開設，目標就是指向學生的職業能力提升。

二是立足生活教育實際豐富實施渠道。由于課時等客觀條件的限制，高職院校書院特色課程教育不可能在有限的培養計劃內依靠課程實現，更多需要通過非課程形式的教育進行推動。組織實施上不能單純通過學習經典來實現，而應該充分利用網絡和多媒體技術，構建小而精、靈活便利的微型講堂，實現方式更加多樣，比如講座、沙龍等；充分利用課外時間，充分利用書院的生活空間，開展職業規劃比賽、職業生涯講座；充分發揮社會實踐、志愿服務等實踐體驗內容，注入更多的職業元素。另外，應該大力開展“勞動教育”，不但開展校內的專業技術勞動，還需要開展生活勞動，培養學生的勞動精神、勞模精神和工匠精神。

3.3 職業性的書院活動

書院要成為學生學習、生活互動的場所，需要通過開展豐富而且富有吸引力的書院活動來實現，促進學生的價值觀念塑造、通用職業能力和專業能力發展等。書院活動為學生發展提供平臺，高職院校應實施職業性的書院活動，就是體現就業導向，強化實踐動手能力、創新能力的培養。

職業性的書院活動需要體現就業導向的特征。將入學教育與未來的職業特征相聯系，安排學生到企業去參觀學習的活動；還可以開展作品展示和企業選聘相結合的活動，邀請企業到學校現場選聘畢業生。另外，發揮校企合作的優勢，利用企業在資本、技術、知識和管理等方面的優勢，可以有企業文化、技術的講座，也可以有企業的書院獎學金，重點是活動平臺構建，促進書院制建設。

職業性的書院活動需要強化實踐動手能力。將書院制和實踐動手能力兩者進行有機結合，既是高職院校的特色，也是書院制的發展方向。活動內容可以包括職業生涯探索、創造力、領導力與溝通能力等，活動方式更加注重體驗、演練、討論、分享等、鼓勵等，有更多“體驗式”的非專業性教學方式，讓學生在參與活動的過程中有著更為深刻的體會[7]。學生社團有利于學生興趣的培養和發展，通過項目化項目的開展，提高學生的動手實踐能力，為學生提供實踐創新的平臺。

職業性的書院活動需要強化創新能力的培養。創新能力培養是中國高職教育發展的方向[8]，高職院校的人才培養也應該要進行創新意識的培養和創新創業能力的提高。書院采取以項目為依托對學生進行學術指導的形式,有利于激發學生學習興趣，培養學生專業創新能力。通過學院和書院聯動，依托創新工程、創業計劃大賽、技能大比武、專業與科技型社團、創客街、創交會，建立從啟蒙教育、預科教育、專門教育到實戰訓練的進階式創業教育體系，為大學生提供廣闊的創新創業實踐平臺，實現學生創新創業能力和素質的全面提升。

3.4 自主管理

學生的主體性發展是現代教育的重點之一。書院發揮學生的自主管理作用，有利于促進學生的主體性發展，有利于提高書院制建設的參與度和認可程度。高職院校應立足于書院建設的全過程，深化自主管理。

職業院校書院的自主管理也可以著眼于提升學生的職業能力。在書院的自主管理過程中，也可以發展學生的職業能力。例如，可以結合學生專業所長，實現專業能力的發展，如計算機專業同學參與微信公眾號的運營、樓宇專業同學參與書院的物業管理、食品檢測專業的同學參與食堂檢查等。更重要的是，書院要發揮與第一課堂不一樣的獨特作用，擴大參與度，重點在于提高學生的通用職業能力。

自主管理可以提升學生的書院認同度。從書院的設計開始，在書院的名稱、院訓、以及功能區的設置等方面，吸收學生的參與，聽取學生的意見，發揮學生的主人翁意識，讓書院成為學生生活的重要部分。學生自主管理，應該加強對學生的宣傳和教育，提高學生的意識和能力。開展學生社區管理的培訓，既包括書院文化活動的策劃和組織，也包括學生社區發展的需要的事務，如分類垃圾、傳染病防控等。學生自主管理，應該給予書院的學生管理隊伍相應的管理空間。應該學生自己辦的事情，交給學生辦理；應該指導學生的，重點發揮老師的宏觀指導作用。

3.5 職業性的書院文化

文化既是一所大學的靈魂，也是書院的靈魂。書院文化對學生的影響巨大，對學生的影響既無處不在，又潛移默化。書院文化的形成需要一個長期的過程，高職院校應該在師生共同實踐中不斷發展，逐步形成職業性的書院文化。

職業性的書院文化應體現在職業發展特色。在書院的建筑及設施上，從書院的布局結構、建筑雕塑、花園壁畫等各個方面凸顯出職業相關要素，潛移默化中對學生職業發展提供幫助。同時，書院應該為學校的專業教師提供空間，支持各種類型優秀人才進入書院，包括社會文化名人、企業的優秀人才，形成人才集聚的良好氛圍。書院應該融入更多的學生社團，包括興趣愛好型、專業學習型等，更多促進學生發展。此外，書院制度、組織、活動均為書院文化內涵的組成。

職業性的書院文化還應吸收優秀的企業文化。校企合作是高職院校的獨特優勢，先進企業為高職院校的專業發展提供了寶貴的資源，也為探索職業教育特色的書院制提供優勢。當前高職院校在人才培養過程中，普遍與行業、企業進行了緊密合作。初期主要是企業對學校的硬件支持，建設實訓室階段；后來發展到軟硬件結合的階段，開展訂單式、冠名班等人才培養探索和共建實驗室等；當前更多處于軟性建設為核心的階段，共同建設基于崗位的人才標準體系，更注重企業文化的植入，強調培養學生的職業素養等社會性發展因素[9]。因此，高職院校在書院制建設過程中，應該聯系自身實際，將行業的職業道德、組織理念、價值觀、組織制度、組織形象等要素移植到書院，用行業企業的職業素質標準規范教育引導學生。

高職院校的書院制建設，需要吸收書院制建設的規范性經驗，也需要貼近高職院校實際，在繼承發展中形成職業教育特色。高職院校既有高等教育的屬性，也有職業教育的屬性，職業教育特色的書院制建設，就是在書院制共性的基礎上，體現職業教育特色，實現“從普遍到特色”的發展，在繼承和發展中形成特色，建設具有職業教育特色的“導師制+特色課程+書院活動+自主管理+書院文化”五位一體的書院制。