以智慧建造為引領的地方院校傳統土木工程專業改造升級探索與思考

李萬潤,韓建平,杜永峰

(蘭州理工大學土木工程學院,甘肅 蘭州 730000)

新一輪的科技革命和產業變革對人類經濟社會發展的方方面面產生了巨大的沖擊和影響,如何應對此次沖擊,全球主要工業化國家均因地制宜地制定了以智能制造為核心的制造業變革戰略,如德國工業4.0、美國工業互聯網等。在這樣的歷史背景下,中國實施創新驅動發展、“中國制造2025”、“互聯網+”等重大戰略,為創新發展注入新活力、提供新動能,對現代工程技術人才的知識、技能、職業素質和視野提出了新要求。建筑行業作為國民經濟傳統四大產業之一,對國民經濟和社會發展至關重要。在這樣的變革時期,建筑業也迫切需要制定工業化與信息化相融合的智能建造發展戰略,徹底改變碎片化、粗放式的工程建造模式。建筑設計可視化、生產工廠化、施工裝配化、工種一體化、管理信息化、應用智能化、建筑智能化、城市智慧化已成為產業發展的必然需求。面對新時代數字技術引發的建筑行業深刻變革,如何培養適應建筑行業發展需要、滿足產業轉型升級的創新型智能建造工程技術人才,支撐中國邁向建造強國,已成為高校人才培養的重要挑戰。這些需求也正是新工科所提出的“理念新、要求新、途徑新”專業建設的基本要求,為土木建筑類高等工程教育專業建設和發展提供了重要的發展方向。

全社會、全地域、全方位的共同發展才能真正實現整個社會的全面進步與發展,但現在國家經濟社會發展總體水平呈東部快、西部慢,中部凹陷的特點,尤其是西部,思維觀念轉變較慢,產業發展慣性較大,導致在幾次歷史發展機遇期中未能捕捉到較好的發展機會。中西部發展關系到國家發展整體水平,而在實施創新驅動發展、“一帶一路”、“加快推進西部大開發新格局”等建設背景下,如何結合地域特色,抓住機遇,實現經濟社會全面均衡發展,實現第二個百年奮斗目標是亟待思考和解決的問題。中西部高等教育是中西部發展的戰略內生力量,相當程度上影響中西部的全面振興。而西部地方院校,尤其是具有百年歷史的傳統工科院校,在歷史發展進程中,對地方經濟社會提供了強有力的支撐。在國家推進中西部高等教育振興的機遇期,順應時勢,結合地域特色及學校優勢學科,利用相關政策,服務地方建筑行業新經濟、新業態的發展,提升地方經濟社會總體實力是西部地區地方院校傳統土木工程專業亟須解決的問題,也是高校內涵式發展與質量提升的必然選擇。

一、地方院校傳統土木工程專業的發展現狀

據不完全統計,全國各類設置土木工程專業的本科院校為554所,其中,2002年以后開辦土木工程專業的院校占總數的一半,且每年招生人數及畢業生人數達8萬人左右,約占全國高校畢業生的1/10,已成為工科教育的重要支撐,為國家基礎設施建設培養了大批工程技術人才。根據高校類別的不同,對土木工程人才培養的要求也不盡相同,其中工科優勢高校主要培養工程管理人才,地方高校主要培養應用型人才。為適應新的科技革命及產業變革提出數字化、工業化、智能化、智慧化的要求,部分高校,如同濟大學、東南大學等,已經申報并獲批智能建造專業,并開始面向全國招生,這有利于培養滿足現代建筑產業發展的人才。而作為土木工程人才培養的地方院校,尤其是西部地方院校,在構建智能建造專業的師資隊伍、支撐條件、人才出口等方面還存在問題。然而,智能建造、智慧城市是未來城市發展的方向,建筑產業已開始應用信息化、智能化、大數據等技術,而大部分高校還以傳統土木工程專業知識傳授為主,這將影響建筑行業的快速發展。因此,逐步推進并普及智能建筑相關知識對加速建筑行業的智慧化發展、平衡中西部建筑行業的發展具有重要意義。

一部分地方高校是有歷史沉淀的高校,而更多一部分為新建或改制組建的高校,各種類型的高校發展參差不齊,但都存在一些類似的問題,主要表現在以下幾方面:

(1)在專業建設理念上,“教”的任務重,“學”的意識淡,存在以本傳本、照虎畫貓、生搬硬套等現象,未追根溯源地思考“以學生為中心(或以服務學生為中心)”的服務理念,未深入探究新經濟、新業態、新動能對人才培養提出的需求,對學校定位、人才培養類型認識有偏差,在實施工程教育、技術教育或科學教育間搖擺,使專業建設停留在盲目追求“形似”的表面,而對于真正的“神似”雖有所思考,但不夠深入,導致專業建設和改革浮于表面、流于形式,培養的人才與產業結合不緊密,服務水平較低,供需矛盾突出。

(2)土木類相關專業跨院設置,不利于培養解決復雜工程問題的復合型人才。現代建筑總體向大型化、復雜化發展,在整個建造過程中,是一個多工種、多專業協同工作的復雜過程,需要從事建筑行業的相關技術人員在精通本專業知識的基礎上,對相關專業也有所了解,才能更好解決實際工程中碰到的復雜工程問題。但現有的人才培養模式,專業劃分過細,且專業在不同學院設置也很常見,不利于實現大類培養,也不利于復合型人才培養。

(3)從教學管理上來講,對于教育研究不夠深入。教育管理、政策制定等只是將各種評價指標、排名體系作為出發點去尋找工作重點、突破點,而對于人的全面發展、教育發展自然規律,以及國家、產業、受教育者、教育者的需求思考不足,服務意識不強,盲目追求各種評價指標,學校教書育人、傳道授業的教育生態發展失衡,教師從事教學的積極性不高。

(4)在師資隊伍建設方面,由于地處西部經濟欠發達地區,在高層次人才引進方面難度較大,實踐能力較強的“雙師”型教師較少,教師國際化水平相對較低。

(5)在課程體系設置方面,通過多年的建設和完善,形成了滿足原有人才培養需求的較為完善的課程體系,但由于產業和教學技術的發展,受教育者觀念和學習方法發生了轉變,原有的課程體系不能滿足新形勢下的人才培養需要,部分課程重復設置,個性化課程相對較少,實踐課程體系與產業結合不緊密,設置不完整。

(6)從教學內容設置及組織形式上來講,內容相對陳舊,與現代產業發展結合不緊密,甚至落后于產業,且教學方法在此次疫情過程中雖有所改變,但與教學技術發展、人才成長規律的適應性還需進一步提升。

(7)在實踐能力培養方面,教師、學生實踐能力相對較弱,校企合作乏力,與企業協同育人不夠深入,企業技術人員指導教學偏少,實踐教學環節存在走過場等問題。

(8)在經費和條件支持方面,多屬于地方政府財政資助,由于經濟待發達,缺乏政策扶持,辦學經費緊張。

在這樣的背景下,地方高校更應超前識變、積極應變、主動求變,在明確辦學定位的基礎上,積極開展傳統土木工程專業的改造升級,提高人才培養質量,服務地方建筑行業的快速發展。專業的轉型升級需要一段時間的過渡,讓一部分滿足條件的高校率先行動,逐步嘗試智慧建造人才培養模式。作為西部地方高校,在原人才培養方案的基礎上,增加智能建造相關知識模塊,逐級提升土木工程專業人才智慧建造方面的知識儲備和能力培養,加深人才培養的內涵式建設,分步過渡并最終實現智能建造人才培養目標。

蘭州理工大學土木工程專業具有80多年的辦學歷史。經過多年發展,已積蓄了豐厚的辦學底蘊,形成了鮮明的學科特色,構建了完整的學士、碩士、博士人才培養體系,為西部地區建筑行業的發展和人才培養做出了巨大貢獻。在新的歷史時期下,作為傳統優勢專業,應加快土木工程專業改造升級,為西部地區乃至“一帶一路”沿線國家建筑行業的快速發展培養人才。

二、地方院校傳統土木工程專業改造升級的總體思路

傳統土木工程專業的改造升級不是簡單增加教學內容、增設課程、布設實踐基地、引進專業教師就可以完成的,而是在繼承傳統學科優勢的基礎上,結合現代化教育技術和人工智能、大數據、5G、自動控制等最新科技研究成果,考慮現代經濟社會發展需求的整體性、系統性進行專業建設。應做好頂層設計,關注人才培養指導思想和人才培養目標,謀定而后動,把控人才培養全局,在合理界定的范圍內獲得最大程度的發展。同時,也應從微觀角度,謀劃制度實體的建設,為人才培養工作提供切實可行的現實依據和合理路徑,促進改革工作精細化、準確化。基于此,以新經濟、新社會、新業態發展需求為導向,以智慧建造人才培養為引領,以學生發展和服務學生為中心,切實落實立德樹人根本任務,在普通高等學校本科專業類教學質量國家標準和工程專業認證標準的框架下,在國家對于地方院校進行分類建設的基礎上,繼承百年名校的優秀傳統,進一步凝練整合蘭州理工大學土木工程、機械制造、自動化控制等專業特色與優勢,以土木工程專業為主要載體,融合多學科優勢,提出以學術型創新人才培養為引領、應用型人才培養為主體、復合型人才培養為特色、國際化人才培養為補充的多層次多路徑智慧建造人才培養體系。在該理念的指引下,從人才培養模式、師資隊伍建設、教學體系建設、課程建設、實踐能力培養、國際化等方面展開,探索新工科背景下地方院校傳統土木工程專業轉型升級建設思路及方案(圖1),為提升土木工程專業在全國的影響力和甘肅省建筑行業的技術水平培養優秀人才,也為其他地方院校實現傳統土木工程專業的改造升級提供參考和指導。

圖1 改造與升級總體建設思路

三、地方院校傳統土木工程專業改造與升級的途徑

(一)以學生發展和服務學生為中心,明確專業改造升級定位,創新人才培養模式

西部地方院校處于國家“一帶一路”建設和西部大開發宏觀戰略的核心地帶,傳統土木工程專業的改造升級要順應科技革命和產業變革,面對信息化、人工智能、5G等新技術對傳統建筑行業帶來的沖擊和影響,通過人才培養體系的系統性、整體性改革,培養符合國家創新驅動、“一帶一路”建設和西部大開發宏觀戰略發展需求,能解決土木工程領域復雜工程問題的“新工科”復合型人才,在引領行業技術發展和產業進步方面做出貢獻。

根據工程教育專業認證理念,培養目標定義為畢業生工作5年能達到的職業和專業成就,而在5年或稍微長一點時間之后,信息化、智能化等技術在建筑領域普遍使用,現有畢業生將成為行業的中堅力量。因此,在人才培養的目標設定中應增加利用信息化、智能化等智能建造相關技術解決復雜工程問題的能力要求。

人才培養模式作為高校人才培養的載體直接制約高校人才培養質量,如何構建新工科背景下的人才培養模式是傳統土木工程專業改造升級的重要內容。基于此,提出“一心二意三服務”的專業建設指導思想,即以學生為中心,實現人的全面發展和智慧城市建設,為建成高水平大學服務,為提升地方土木工程建造技術水平服務,為經濟社會發展服務。以思政入宿舍、進課堂為切入點,突顯課堂育人主體地位,加強課上引導與課下輔導,激發學生學習主動性和“自育”能力,構建人才培養長效引導機制。以加大通識教育、整合專業教育、協同多學科課程體系與建設具備高階性、創新性、挑戰度的課程為抓手,在探索信息化、大數據、人工智能等新工科技術與土木工程技術深度融合的基礎上,增添數字建造、智能建筑、智慧城市等相關教學內容和教學資源,創造傳統土木工程專業發展新動能,推動土木工程專業高等教育改革,實現地方院校傳統土木工程專業的改造升級,構建土木工程專業教育、創新創業教育與區域經濟社會發展相融合,產學研全方面聯動的人才培養模式,形成具有西部地方院校特色的土木工程專業人才培養方案。

(二)優化課程體系及內容,補充智能建造部分,發揮專業方向建設優勢與特色,體現個性化培養

課程體系和課程內容是人才培養的主要載體,是專業培養方案的核心內容,關系人才培養目標的實現和專業培養標準的落實。根據工程教育認證理念,課程體系及內容的構建要支撐畢業要求的達成,進而實現培養目標。在課程體系設計時,應采用反向設計思維,實現復合型人才培養目標。在現有土木工程專業課程體系建設中,根據專業認證的要求將培養解決復雜工程問題的能力寫進了培養目標,但課程體系及課程內容還是“老罐盛老湯,老湯老做法”,對解決復雜工程問題能力的培養只停留在形式上,而真正的內涵式建設比較欠缺。因此,在新工科背景下,對接建筑行業及產業發展需求,優化課程系統,提出智慧建造人才培養,對專業內涵式建設、智慧建造人才培養具有重要意義。在傳統土木工程專業改造升級的背景下,提出以智慧建造人才培養為目標的初步構想,優化課程體系,重構課程教學內容。在課程體系構建時,考慮到學校土木工程學院土木工程一級學科下的門類比較齊全的特點(現有土木工程、道路橋梁與渡河工程、工程管理、工程造價、建筑環境與能源應用工程、給排水科學與工程、測繪工程7個本科專業),逐步推行大類招生、分模塊培養的人才培養模式。在課程體系中設置大類通識與公共基礎類課程、學科基礎課程、專業核心課程、專業方向模塊課程、個性化課程和創新類課程。在前四學期主要以通識與公共基礎類、大類基礎教育為主,加大思政教育與通識教育的同時,在數理類課程設計中,優化數學類、物理類課程,增補程序語言課程設計內容,為適應信息化、大數據、人工智能等在建筑工程行業轉型升級中的加速應用提供支撐。在后四學期進入專業方向類培養,根據各專業方向的優勢及特色,設置相應的專業核心課程,在保持原有傳統土木工程核心課程的同時,增加工程機械原理、BIM信息化技術、運籌學、數據工程等課程,并在專業核心課程中增加實踐訓練環節,例如,結構力學中制作相關梁式結構、框架結構模型,通過模型制作培養學生動手能力,加深對專業基礎理論的理解。在專業方向模塊課程建設方面,對復雜工程問題涉及的專業知識進行分解,以問題為導向,融合相關課程內容,優化重復性內容,建設問題導向式課程群。將課程設計和實踐能力培養融入理論課程群,加大理論知識講授和實踐環節的深度融合,避免先理論后實踐或“理論不明就里、實踐浮于表面”的專業課脫節式學習。以實踐為主導,實現理論學習、課程設計和實踐環節深度融合的教學模式,基于PBL(Problem Based Leaning)學習方式培養學生解決復雜工程問題的能力,增設建筑數字設計與性能分析、土木工程智能施工技術、裝配式建筑等教學模塊及內容。結合學科優勢,教師根據自己的專長設置課程,經由教學委員會審核、企業專家座談論證,供學生自由選擇,在滿足學生個性化學習需求的同時,為產業多樣化發展培養人才。課程實踐環節采用“實局部、虛整體、虛實結合、能實不虛”的設計,逐步提升學生實踐能力培養。創新課程設置,提出專創融合、多學科交叉的發展理念,形成問題導向式的創新能力和專業能力相融合的一體化人才培養體系。通過土木工程導論課程提升學生創新能力和專業素養,配合課外創新活動及學科競賽,促進學生由“學知識”向“解問題”的思維方式轉變,激發學生的學習興趣,培養學生主動學習、終身學習的能力。通過課程體系構建和課程內容融合實現傳統土木工程專業的改造升級,為建筑行業和城市的智慧化建設培養復合型創新人才,最終實現西部地區建筑行業轉型升級,提升西部建筑行業的整體水平,消除經濟社會發展的不平衡。

(三)踐行以學生為中心(服務中心)的人才培養理念,結合信息化建設,探索新型教學模式,打造土木工程專業“金課”

踐行以學生為中心的教育教學理念,積極探索混合式、項目式、探究式、雙語教學等教學方法改革,構建理論教學、慕課教學、專業競賽、實踐教學“四堂互融”的混合式教學新模式,不斷提高課堂教學質量。發揮教學名師的引領作用,打造優質教學資源建設團隊。結合現代信息化教學技術,借助SPOC教學平臺,實施省級精品課程共享和升級改造,構建慕課、微課等國家級公開課。設置專項經費,用于公開課建設、優質公開課獎勵、教師教學能力培訓和公開課教改研究工作,鼓勵教師開展翻轉式、混合式教學,通過線上、線下互動,打造“互聯網+課程”論壇,突破學生學習的時空限制,實現課程教學的全過程滲透。營造“質量+創新”教學文化氛圍,引導學生主動參與課程學習,提升教師教學原動力,全面提高教學質量。結合教師的研究方向,積極推進自編教材、教學參考資料(習題庫、試題庫等)和教學課件“三位一體”的立體化教材建設,形成一系列有特色的教學資源。

(四)拓展師資隊伍建設思路,加強師資隊伍建設,提升教師工程實踐能力,完善教師評聘制度,提高教育教學水平

加強專業內涵式建設,拓展優質高等教育資源,全面提高高等教育質量,是當前我國高等教育改革與發展的核心。專業建設的主題是人才培養,而專業建設的主體則是教師。教師對提高專業建設水平和人才培養質量起關鍵作用。西部地區地方高校的優質教師資源相對匱乏,高層次人才引進困難,是制約智能建造人才培養的首要問題。為解決高水平教師隊伍建設的問題,提出“預儲、自培、感留、高引、掛兼”并舉的五位一體教師隊伍建設思路。預儲是指對于有可能來學校工作的在國內外高水平大學及研究機構攻讀博士學位的博士生進行提前資助;自培是指按照教師教學能力提升階梯工程“6622”計劃,加大青年教師的入職培訓,鼓勵主講教師進修訪學,成立名師工作室,發揮教學名師的引領作用,對已在校工作的教師進行教學科研能力的提升,并鼓勵教師到企業交流學習,培養“雙師型”教師。通過“飛天學者計劃”“紅柳優秀青年人才支持計劃”“紅柳優秀杰出人才支持計劃”等人才項目,培養在專業領域有影響力的學術帶頭人;感留是指通過人文關懷、感情培養留住高層次人才;高引是指對高層次人才,包括國家級人才、高水平大學應屆博士畢業生等的引進工作;掛兼是指結合對口援建的機會,邀請高水平大學的知名專家教授來學校掛職兼職,指導教師團隊建設,邀請國外專家來學校短期授課。土木工程專業作為一門實踐性非常強的工科專業,教師的工程實踐經驗對高素質應用型人才培養至關重要。除了要有職稱、年齡結構合理的教師隊伍外,還應注重教師實踐能力和工程能力的培養和提升。主管部門出面牽頭協調,學校企業積極溝通,建立聯合辦學機制,打通高校與企業之間的壁壘,制定企業-高校互通評價考核機制與體系,實現高校與企業技術人員的雙向流動,在促進產業技術水平提升的同時,加大企業技術人員在本科教學工作中的指導作用,實現互通有無、互惠互利,實現“三全育人”,形成政府引導、企業發展、高校人才培養的聯動模式。完善評聘制度,激發教師活力,增加教師的獲得感和榮譽感。通過以上努力,在西部地方院校建設一支結構合理、教學理念先進、業務精湛,有家國情懷、國際視野的專兼并舉的高水平教師隊伍。在此基礎上,由學校牽頭,借助機電工程學院、計算機與通信學院等相關專業的教學資源為本專業開設工程機械原理、大數據分析、人工智能等課程。為新引進且對智能建造感興趣的教師開展定期培訓,作為智能建造師資的儲備力量。

(五)基于CDIO理念構建虛實結合的智慧建造人才培養實踐教學體系

強化專業實踐教學,構建適合土木工程專業發展的實踐教學體系,對培養滿足社會需求、具有可持續發展潛力的高級應用型專業技術人才具有重要意義。目前,中國大多數高校尤其是地方院校的土木工程專業實踐教學存在較多問題,主要表現在:1)對實踐教學重要性的認識不足;2)實踐教學體系不完整;3)實踐教學培養目標和定位不明確;4)實踐教學管理實施不規范;5)實踐教學條件及經費投入不足。從主要教學環節來看,實驗教學主要以驗證性實驗為主,創新性實驗相對較少,不足以支撐工程專業教育認證中對實踐能力的要求。施工企業出于安全等問題的考慮,不愿接受學生實習,且教師對實習的重視度不足,導致實習多為走馬觀花、流于形式;6)課程設計和畢業設計環節雖一人一題,但題目過于陳舊,與實際工程脫節較為嚴重,企業技術人員參與指導相對較少。

針對以上問題,應重構、完善土木工程專業實踐教學體系,為培養具有工程實踐能力的智慧建造創新型人才提供保障。實踐教學體系一般分為實踐教學目標體系、實踐教學內容體系、實踐教學管理評價體系和實踐教學支撐體系。在第四次產業革命的沖擊下,新技術、新產業、新業態和新模式的發展給新工科相關專業實驗課程建設帶來挑戰,包括實際運行困難、涉及高危或極端環境、成本高、不可逆、高消耗、周期長的各種實驗和實訓,以及對前沿性、構想性、預測性事物的分析和研究等。虛擬仿真實驗具有真實體驗感強、人機交互好、利用率高、容易維護、實驗成本低、實驗效率高、風險低等諸多優點,不僅能幫助學生完成在傳統實驗室不可能完成的實驗,還有助于學生更好地理解實體對象和未來事物的內在特征、性質及規律,切實提高學習效果,具有難以替代的作用。作為建筑行業最前沿的技術及行業的迫切需求,該部分內容也應在土木工程的實踐教學體系中有所增加與補充。通過政府引導、企業協同、學校主體三方共同努力,在產研合作的基礎上,加強校企協同育人平臺建設,基于CDIO工程教育理念,結合BIM、虛擬現實(VR,AR)、人工智能等信息化技術,構建“實局部-虛整體-真現場”虛實結合的“學校-企業”共建協同育人立體化實踐教學平臺,虛擬體驗與現實實踐相互補充,實現“從實驗室到施工現場”“從理論知識到實踐經驗”的無縫對接,對施工過程全方位覆蓋,建立一套完整的“企業員工培訓—學校學生培養”的協同育人體系,將培養具有較高工程素質和實踐創新能力的高級智慧建造人才的目標落到實處。著眼工程素質、實踐能力與創新思維的培養,將課內各種集中實踐環節與課外社會實踐、科研創新訓練計劃、學科競賽、創新實踐相結合,用實踐帶動理論學習,用創新指導實踐,用競賽激發創新,建設理論、實踐、科創、創新、競賽五位一體的問題導向式實踐教學體系,將工程素質和實踐、創新能力培養寓于教育教學全過程,實踐教學體系如圖2所示。

圖2 基于CDIO理念的虛實結合智慧建造人才培養實踐教學體系

(六)更新管理制度出發點,優化教學管理制度,構建有溫度、有感度、科學有效的教學管理、評價反饋機制

教學管理作為組織教學活動、規范教學行為、保障教學質量的一種手段,不僅是提高人才培養質量、實現一流專業建設的重要保障,也是現代學校制度建設的重要內容。教學管理在教學改革中發揮先導規范作用,應將其納入專業建設及一流本科教育創建戰略中同步規劃建設,實現同頻共振、同向同行。教學管理作為高校最重要、最復雜、最高階的管理,在實際操作過程中卻常常被片面、被窄化為對教師的教和學生的學的維持型管理,重視教學管理的規制性、規范性要素,而忽視了教學管理的認知性制度要素,教學管理變成冷冰冰的枷鎖,禁錮了教師的教和學生的學,給人帶來一種不被信任和不被尊重的挫折感,高校教師作為高級知識分子專業自主意識更強,他們感到的是種種的“不自在”“被綁架”,嚴重者出現抵觸情緒,這將嚴重影響教與學的質量。因此,在專業建設時,主要從以下幾方面進行教學管理:

1)轉變教學管理理念,構建有溫度的教學服務式管理制度。堅持以人為本,轉管理為服務,從服務學生及教師的真實需求出發,制定相關政策文件,拓展教學管理思路,體現教學管理的服務理念、人文關懷,真正激發教育者與被教育者內在的育人育己熱情,營造教書育人新氛圍。

2)變革現行教學管理體制,構建組織明確、權責清晰的教學服務管理梯隊。現在部分高校院系組織機構復雜、職能交叉導致權責不清、管理雜亂無章,頂層牽一發而基層動全身的現象時有發生。為更好發揮學院及基層在教學中的主體地位,構建學校頂層設計,整合統籌學院、教學指導委員會主體負責的管理體制。

3)借助信息網絡平臺,構建系統完整的智能化教學數據管理系統,實現一次填表、多級評價,解放管理人員及一線教師,釋放教師活力。

4)明確教學工作綜合評價和專業評價的質量標準,優化質量評價指標體系,調整質量評價方式,加強教學工作的常態和動態監測,完善學校內部教育教學質量監控與保障體系。

5)注重教育教學資源使用效率的評價,注重學生學習效果的跟蹤評價,注重評價結果反饋與改進工作機制的建設,不斷提高學校內部質量保障體系的有效性。

6)發揮學校在質量評估中的主體地位,吸納行業、企業、社會組織等外部機構參與質量保障過程,重視社會和用人單位反饋,提高應用型人才培養效果與經濟社會發展需求之間的契合度,促進學校辦學質量的提升和社會聲譽的改善。通過以上措施,不斷完善教育治理體系及治理能力的現代化,為落實立德樹人根本任務、全面提高人才服務質量提供政策及制度保障。

(七)以“一帶一路”建設為契機,在原有聯合辦學基礎上,拓展國際化辦學思路,培養學生國際視野

在經濟全球化進程和信息化技術發展不斷加快的當下,教育全球化、教育“地球村”已成為大勢所趨。高校作為現代社會培養人才、傳播知識、進行創新實踐的重要機構,必然要對經濟全球化趨勢有所回應。“一帶一路”倡議不僅體現了人類命運共同體的全球一體化意識,推動國家之間加強政治互信、經濟互融、人文互通,還加強了包含教育、科技與文化等功能在內的高校之間的交流與合作。西部地方高校地處“一帶一路”的核心位置,借助“一帶一路”建設契機,發展國際合作與交流具有其得天獨厚的優勢。

西部地方院校土木工程專業應堅持以服務“一帶一路”沿線國家建筑行業發展為導向,增強國際化辦學意識,以“一帶一路”建設為契機,依托地理區位優勢,立足自身特色,積極開展建筑行業的技術服務、合作研究,探索與“一帶一路”沿線國家高校之間的人才聯合培養。在著力本土文化傳承的基礎上,以本科生和研究生培養為主體,開展線上、線下、校內、校外互為補充的教育模式改革,采取教師線上線下“互派”、學生線上線下“交流”、學分銀行、學分互認、學位互授等聯合辦學舉措,打破原有聯合辦學模式,在世界高水平大學合作共建人才培養項目的同時,完善國際化教學體系,豐富國際交流合作形式,提高國際化活動的深度和廣度,擴大線上線下合作辦學范圍,為提高國際化人才培養質量提供保障。

四、結語

新一輪的世界科技革命和產業變革對建筑行業產生了巨大的沖擊和改變,建筑行業的信息化、智能化已是大勢所趨。在這樣的背景下,具有81年辦學歷史的傳統土木工程專業,如何實現改造升級,繼續為地方經濟社會發展貢獻力量,是應繼續深入思考和探索的問題。在專業建設過程中,落實立德樹人根本任務,堅定以質量為核心的內涵式發展道路,進一步轉變專業建設理念,創新專業建設管理機制,提升專業核心競爭力,推進土木工程專業人才培養模式、課程體系、教學手段和教學方法改革,提高教學質量和教學水平,形成適合地方院校傳統土木工程改造升級的思路與方案,實現土木工程專業改造升級,為國家經濟社會發展培養人才。