中外工程類專業非全日制碩士培養模式比較研究

陳健夫,王 薇,鐘 杰,孫海玲

(1.皖西學院 建筑與土木工程學院,安徽 六安 237000;2.安徽建筑大學a.建筑與規劃學院;b.建成環境與健康研究中心,安徽 合肥 230041)

新時期下,非全日制研究生教育越來越受到重視。非全日制碩士教育是我國研究生教育的重要組成部分,非全日制研究生目前已形成了較大規模。非全日制研究生培養制度以在職人員為主要培養對象,以“進校不離崗”為主要學習形式,以提高專業技能和知識為目的,使得研究生獲得相同的學位。目前,工程類非全日制研究生出現了許多問題,比如社會認可度不高、培養單位不重視、質量無法得到保證、學生自身學習受到限制等,因此,只有發現問題并提出對策,才能使非全日制的發展進入良性循環發展,讓工程類非全日制研究生的質量得以提高。

一、國內外工程類研究生培養的發展歷程

(一)國內工程類研究生的發展歷程

1.工程碩士和專業碩士的提出

工程碩士誕生于中國經濟轉型期。1997年,國家針對工礦企業和工程建設領域人才需求,提出了工程碩士的概念,為適應經濟社會發展對高層次專門人才的需求,加大促進工程類研究生培養類型從“學術型”向“學術+應用型”的轉變,國家批準部分高校設置工程碩士專業學位,涉及領域有建筑與土木工程、機械工程、水利工程、電氣工程等40個工科領域,大致可分為在職攻讀和全日制學習兩類,均屬于專業碩士學位。1998年,同濟大學作為國內首批擁有工程碩士教育資質的院校之一,開始招收工程碩士專業學位研究生。

教育部在《關于做好2009年全日制專業學位碩士研究生招生計劃安排工作的通知》中提出擴大全日制專業學位研究生招生計劃,大部分專業學位碩士實行非全日制培養,面向應屆生招生。專業碩士教育有兩種培養形式,一種是對優秀應屆畢業生實行全日制教育形式,培養社會及企業的應用型人才;一種是面向在職人員的非脫產學習方式。其主要存在的問題是培養質量無法得到保證,尤其是針對在職碩士,在此過程中存在以下問題:一是,不了解培養模式的社會人員認為邊工作邊學習的培養方式,學不到真知識,培養質量難以保障;二是,無形之中給在職研究生的招生培養增加了障礙。

2.非全日制研究生納入統考

2000—2016年,在職碩士培養歷經16年的發展,為國家建設輸送了大量人才。教育部在針對在職碩士的實際問題,比如社會認可度不高,用人單位對在職培養畢業生與全日制培養畢業生采取不同的用工和薪酬標準等問題,制定并印發了《關于統籌全日制和非全日制研究生管理工作的通知》,明確指出:自2017年起,國家按全日制和非全日制兩類分別編制、下達碩士研究生招生計劃,兩者考試招生依據國家統一的要求,執行相同的政策和標準。

(二)國外工程類研究生的發展歷程

國外沒有和我們國家相同的工程碩士學位類型,歐美國家稱為工學碩士(M.Eng.)。參考國外的工程教育模式得知,美國、英國的工程類碩士教育產生于二戰時期,其原因是當時的本科教育所帶來的專業人才無法滿足工業的發展需求;同時,當時的工程教育改革在經濟發展、工業結構調整的背景下促進了研究生教育改革。20世紀70年代,英國碩士研究生逐步轉向課程領域碩士研究生,綜合型人才的需求更強。90年代后,課程碩士的領域擴大到12個專業領域,包括工科、教育學、管理學等學科,普及程度和受認可程度已超過傳統的研究型碩士。經過50多年的發展,英、美等國家的工程碩士研究生教育已經發展成為工程教育體系的重要組成部分,滿足了工業、企業對工程實踐人才的實際需求。

歐洲高等工程教育有一種模式為培養研究型的工程師“長模式”,該模式的工程教育培訓由大學承擔,要求較長的學習時間,相當于英、美國家的碩士項目。另一種是培養實用型研究生的“短模式”,最早在1970年初從德國、荷蘭等國發展起來,上述國家設立了一些區別于大學的高等工程學校,開設工程教育項目,畢業學位相當于學士。

二、國內外工程類研究生培養模式的比較研究

(一)國內工程類非全日制研究生培養模式特點

筆者選取具有代表性的國內工程類院校如清華大學等老八校和華中科技大學等新八校的課程結構、畢業評估要求進行分析,選取建筑學和土木工程專業的非全日制培養模式作為工程類專業的研究對象。

表1 國內代表性建筑工程院校非研究生培養模式比較

我國工程類專業非全日制碩士學位課程由學位課(公共學位課和工程類專業學位課)、非學位課、必修環節等部分組成。其中,公共學位課包括馬克思主義、英語或外語等課程;工程類專業學位課包括專題設計課程、該研究方向熱點主題等課程;非學位課包含公共選修課、一般選修課和專業選修課;必修環節包括學術講座、論文寫作和專業實踐等部分。

1.課程設置

中國知名大學的研究生課程設計原則圍繞“學科為中心”的模式進行,以同濟大學工程碩士為例,其在培養過程中更注重培養研究生的專業素養。課程設置與學分要求上,一般院校分為公共基礎課、公共選修課、專業必修課和專業選修課。非全日制碩士的培養也和全日制一致,必修環節包括將專題講座和開題報告等,在校期間應參加學術活動。理論課方面,課堂講授和課堂研討相結合;設計課方面,專題設計研究與高等技能訓練相結合,鼓勵非全日制研究生參加形式多樣的學術活動。

2.教學培養形式

筆者對國內代表高校如清華大學、西安建筑科技大學、湖南大學、華中科技大學、安徽建筑大學等的論文考核與評價體系、課程體系、人才培養方案3個方面進行了分析(表2)。高校對碩士非全日制的培養基本是以培養建筑領域高層次的應用型人才為目標,培養時間一般為2～3年,有高校為4～5年。

表2 國外代表性工程院校非全日制研究生培養模式比較

3.論文考核和評價制度

開題一般由3～5名具有高級職稱的教師組成評議小組對開題報告進行嚴格審核。學分達到一定要求,才能順利進行開題。非全日制碩士研究生在工程實踐中所撰寫的開題報告須經過系教授委員會組織的統一開題評審,通過后才可進入正式學位論文撰寫階段,最后要通過學校的盲審環節,碩士學位論文由系組織專家組進行答辯,并且要在學院認定的刊物上發表學術論文1篇,方可畢業。

(二)國外工程類研究生培養模式特點

綜合分析了國內外工程專業的研究生培養,得出其在課程設置、教學和培養形式、論文考核、質量評價體系中的不同。時長根據學校的不同的區別較大,以美國加州大學洛杉磯分校的高校工程教育為例,在學科設置上加強跨學科的培養和交叉學科的滲透。研究生項目設計課余工程實踐課占比較大,學生入學后就要解決實際工程項目案例。英國建筑院校一方面非常注重學生的實習,鼓勵學生參與各種項目,另一方面注重產學研相結合,與企業保持著良好的合作。德國工程院校實行的“雙元制”側重對實踐能力的培養,一部分時間在學校學習理論知識,比如慕尼黑工業大學大部分時間學生用來實習培訓,同時注重產學研相結合,運用學術知識解決實際工程問題,調整自身教學模式來適應產業的發展,鼓勵企業和單位積極吸納高素質碩士人才,并且將與企業相關的知識融入學習內容,以便學生更好地融入到企業環境。

三、國內外工程院校培養模式的比較

(一)培養目標與學位設置

我國專業學位主要是以職業為背景培養專業人才。在培養目標上,中國與歐美國家的高等工程教育具有相似性,也有不同。相同的都是精英教育,均是培養工程應用型人才。國內很少根據非全日制研究生自身特點來靈活設置培養目標,且不夠完善。中國專業學位研究生的培養目標則很少以學生的特點和要求而設立,對于非全日制群體而言顯得被動。相對于美國、德國等國家,其培養目標多樣化,不同學校也會根據不同專業設定培養目標。表3展示了中外6所高校土木工程專業全日制與非全日制碩士學位對比情況。不難看出,除了清華大學之外,剩余5所高校全日制與非全日制碩士學位設置相同,而且清華大學雖學位設置有所差別,但在非全日制位設置中也有相對應的專業碩士學位,因此,這也為全日制與非全日制研究生一體化教育做了鋪墊。

表3 6所高校土木工程全日制與非全日制碩士學位設置對比

(二)教學和培養形式

我國專業學位碩士生課程強調基礎課程,基本沒有交叉學科的課程讓學生去選修或者學習。實踐課設置明顯不足,缺乏相關專業的科學方法課程,并且授課形式過于單一,選修專業課程較少。教學中普遍忽視了創新能力與專業能力結合的培養模式研究。國內以主講教師教授內容為主,讓學生建立自己的知識框架,掌握研究方法,用作畢業論文的理論支撐和知識儲備。

國外工程院校對跨學科的課程設置靈活且較成熟,英國、美國授課采取主講教師和助教聯合教學模式,在課堂上更加關注當下熱點問題,在整個課程學習中老師只是起到了向導作用。該授課方式培養了學生的獨立學習能力、溝通能力和批判性思維能力。歐洲國家也會將課堂帶到企業中,讓學生感受企業實際的專業操作過程,真正將職業需求帶到研究生學習中。

(三)質量保障與監督體系

國內工程類教育專業認證是在政府的推動下進行,有著權威的組織協調和管理,由教育質量、教育過程和教學條件3方面組成了認證標準。其程序包括申請審核、自評審閱、視察、評估結論等階段,其中主要是考察和評估教育質量;而美國的認證是社會民間組織,專業認證制度較為完備,與社會形成良性的互動,其過程包括申請審核、自我評價、實地考察、綜合評價、認證結論等5個階段。

2012年后,我國強調建立校企合作平臺,提出校企合作辦學的研究、發展模式,以職業發展為需求導向。主要模式有學校引進企業模式、校企互動模式、訂單式模式等,實現了學校和企業“優勢互補、資源共享、共同發展”的雙贏結果。

四、產學融合的創新型研究生培養模式的思考

(一)課程體系的創新

為全面體現非全日制工程類專業學位的培養目標,突出其實踐型和應用型的目的,需要對課程設置進一步的調整和優化。一是,與時俱進地調整課程設置,根據近幾年熱點設置選修課程;二是,根據學生的興趣,實行交叉學科的靈活課程,多選擇地設置必修和選修課程。例如,德國高校基于研究生的學習興趣和能力,將設計融入研究之中;三是,教師對實踐性課程的準備,通過工程中實際案例解釋相關原理或理論,側重理論與應用的結合,要求課程結構緊湊;四是,將與企業相關的知識融入學習范疇之中,可以將教學地點部分安排到實踐實習工作地點。

(二)產學協同下導師制度的創新

以“雙導師”的制度結合企業資源為優勢,由校內教師和企業專家共同組成的導師組聯合培養研究生,從而有利于加強學生的工程背景知識、工程實踐能力和對研究方向的見解。校內導師制定研究生工程培養方案,校外導師則考核實踐計劃和實施情況。為此,高校應將有限的資源更多用在培養模式探索和改革上。通過獲得企業的支持,建立“研究生產學融合實習基地”,細化以“實踐應用+職業導向”為特征的工程培養環節。可以在研究生入學一年之后修完專業理論課程,第二年開始跟著校外導師在企業進行專業實踐的學習。校企合作根據學生的實踐表現做出實踐綜合評測,實踐合格的學生才能進行畢業論文的開題階段。上述方式使校外導師和學生都能引起足夠重視,能夠賦予企業導師相應的責任,提高其積極性。

(三)產學成果的創新

“產學深度融合”協同培養的工程類研究生,在導師團隊與企業簽訂的合同課題中,產學成果的共享是企業參與到專業碩士研究生培養工作的要素,一方面企業的成果與高等學校共享成果,另一方面碩士研究生申請的研究性論文或專利的成果和企業共同享受。創新是企業進步的證明。讓企業人員和研究生共同參與進來可以展示企業良好的創新能力,也能促進企業的研發能力。企業與聯合培養單位可達成共識,研究生畢業后進入聯合培養的單位繼續工作,幫助研究生畢業后順利走入公司崗位,從而促使企業和學校實現了人才共享。在實現專業碩士培養目標的基礎上,讓企業和個人實現雙贏。

(四)論文選題、考核和評估環節的創新

對于非全日制的學位論文不能停留在理論研究層面,要突顯實踐性、創新性、可行性的原則。針對工程領域的選題,要貼合職業領域需要,結合實際問題展示出較強的專業素養,選題工作室培養非全日制專業碩士研究生的基礎和重點,選題來自于企業實際需求,產學融合,選題要有至少一個創新點,確保選題與一定的理論深度和實用價值。嚴格要求學位論文的質量,學生申請的學位論文要進行規范審查。要求導師重視指導過程,悉心指導,建立導師的指導記錄制度。答辯環節建立校內導師和校外資歷豐富的專家團隊對論文進行評審。建立學位論文質量的動態監控體系,實施質量監控模式,這樣可以保證學位論文質量。

五、結語

對于工程類專業非全日制專業學位研究生的培養,應遵循非全日制研究生的特點,積極探索發展歷程。結合產學融合這一當代研究生教育的發展趨勢,在產學融合下實現創新型研究生模式的培養,從課程體系、導師制度、產學成果、論文選題、考核和評估的過程監控和評價制度等方面加以創新,努力促進產學融合,是確保非全日制研究生教學質量的關鍵,具有重要的現實價值和意義。教育部發布“統一標準、規范管理”標準后,需確保全日制與非全日制研究生能達到同等的培養質量。國內外高校在學位設置、培養模式、培養方案均會有所不同,這并不意味著非全日制研究生可以照搬照抄全日制的培養方案,應充分認識兩類研究生的不同特點和國內外學位設置的不同,完善非全日制研究生培養模式,發揮非全日制研究生時間安排靈活、職業技能針對性強的優點,使之既具有專業特色又達到較高的培養質量。