鄉(xiāng)土地理教學(xué)對初中生地方依戀的影響研究

張 鵬 劉 澤 馬 巍 王 民

（1.北京師范大學(xué) 地理科學(xué)學(xué)部, 北京 100875; 2.北京市房山區(qū)房山第五中學(xué), 北京 102453）

一、理論基礎(chǔ)與研究假設(shè)

地方依戀是人文地理學(xué)領(lǐng)域以及心理學(xué)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。地方依戀的概念源于地方感，包括地方性和地方依附。[1]不同學(xué)者對地方依戀的理解不同，但普遍認(rèn)為“地方依戀（Place Attachment）”最早源于心理學(xué)中對人們思鄉(xiāng)情懷的概括，而后其研究逐漸加深。[2]

鄉(xiāng)土地理課程的實(shí)施對學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀以及地理實(shí)踐力等素養(yǎng)有著全面的提升作用，我國鄉(xiāng)土地理教材的研究自清末起到21世紀(jì)并未間斷。[3]1902年京師大學(xué)堂建立，1904年《奏定學(xué)堂章程》的頒布標(biāo)志著我國鄉(xiāng)土地理研究進(jìn)入萌芽階段。1950年后，我國的鄉(xiāng)土地理教材研究經(jīng)歷了兩次高峰，直至2001年頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，要求實(shí)行國家、地方、校本的三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性，標(biāo)志著我國鄉(xiāng)土地理教材研究逐步進(jìn)入了成熟階段。[4]

筆者通過查閱大量文獻(xiàn)、訪談一線教師、預(yù)調(diào)研等方式提出假設(shè)：鄉(xiāng)土地理教學(xué)實(shí)踐影響初中生地方依戀。

二、地方依戀問卷設(shè)計(jì)及修正

1.問卷設(shè)計(jì)

地方依戀是人與特定地方之間的紐帶，本研究將學(xué)生居住區(qū)域作為依戀調(diào)查對象。初中生地方依戀包括情感型依戀和功能型依戀，它能夠體現(xiàn)學(xué)生與所在區(qū)域的一種多角度關(guān)聯(lián)。情感型依戀包含地方認(rèn)同以及情感依戀兩個(gè)指標(biāo)，能夠映射學(xué)生對所在區(qū)域的情感認(rèn)同狀況和對于該區(qū)域的態(tài)度。地方認(rèn)同包括學(xué)生對某地區(qū)特有歷史民俗與節(jié)日、獨(dú)特傳統(tǒng)文化特征、生活基礎(chǔ)設(shè)備保障等的認(rèn)同；情感依戀映射學(xué)生對長時(shí)間生活區(qū)域表現(xiàn)出的情感上的熱愛與依戀。功能型依戀包括社交聯(lián)系和地方依賴兩個(gè)指標(biāo)，它映射某地區(qū)可以保證學(xué)生生活或交往等基礎(chǔ)需求的功能。社交聯(lián)系映射學(xué)生與本地區(qū)內(nèi)特定人群，包括與親戚、同學(xué)、伙伴等在溝通、交往或游戲上的需求；地方依賴映射學(xué)生對某地區(qū)的基本設(shè)施或服務(wù)等的需求以及愿意永遠(yuǎn)留在此地區(qū)的意愿。[5]本研究從以上四個(gè)角度出發(fā)，參考王學(xué)婷、馬小雪、肖丹等學(xué)者的研究，并結(jié)合預(yù)測地區(qū)現(xiàn)狀與學(xué)生實(shí)際情況，對地方依戀各個(gè)指標(biāo)的具體實(shí)施項(xiàng)目進(jìn)行適度整合。具體測量內(nèi)容包括地方認(rèn)同、情感依戀、社交聯(lián)系和地方依賴四個(gè)具體指標(biāo)。問卷采用李克特五點(diǎn)式量表，包括“非常不認(rèn)可、比較不認(rèn)可、一般認(rèn)可、比較認(rèn)可、非常認(rèn)可”五種選項(xiàng)，每種選項(xiàng)分別賦值為1～5分。

2.預(yù)試問卷分析

(1)數(shù)據(jù)來源

本文選取了北京市M區(qū)X中學(xué)現(xiàn)有學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)生基本情況及地方依戀情況等。經(jīng)后期統(tǒng)計(jì)與整理，最終共得到有效問卷95份，回收率達(dá)80%以上。

(2)問卷修正

借助SPSS工具對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本檢驗(yàn)、信效度檢驗(yàn)和共同性檢驗(yàn)等，發(fā)現(xiàn)相關(guān)指標(biāo)較好，內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.955，信度較高。

對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行因素分析，萃取四個(gè)共同因素，發(fā)現(xiàn)四個(gè)因素包含的題項(xiàng)與量表編制的理論大致符合，只有題項(xiàng)A12和A20不符合理論預(yù)設(shè)，因而在進(jìn)行第二次探索性因素分析時(shí)，將題項(xiàng)A12和A20刪除。經(jīng)第二次因素分析，在指定因素個(gè)數(shù)為四的情況下，四個(gè)因素轉(zhuǎn)軸后的特征值分別為3.680、3.442、2.970、2.940，四個(gè)因素的解釋變異量分別為22.999%、21.514%、18.561%、18.376%，聯(lián)合解釋變異量為81.450%。

將題項(xiàng)A12和A20刪除后，地方認(rèn)同、情感依戀、社交聯(lián)系、地方依賴以及總量表內(nèi)部一致性α系數(shù)值均在0.8以上，信度較好。

三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及鄉(xiāng)土地理課程實(shí)踐

1.實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/h3>

鄉(xiāng)土地理教學(xué)具有實(shí)踐性，因此，筆者選取了北京市F區(qū)某中學(xué)進(jìn)行教學(xué)活動。首先進(jìn)行前測，在基于鄉(xiāng)土地理主題進(jìn)行課堂教學(xué)后完成后測，通過后測與前測的對比，檢驗(yàn)鄉(xiāng)土地理教學(xué)是否有效地影響學(xué)生地方依戀。

2.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

(1)實(shí)驗(yàn)對象

本實(shí)驗(yàn)的研究對象為北京市F區(qū)某初中二年級六個(gè)自然班共計(jì)207名同學(xué)，入學(xué)時(shí)已根據(jù)學(xué)生基本情況均衡分班且班級內(nèi)部教師已經(jīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)大致進(jìn)行均衡小組劃分。現(xiàn)將六個(gè)自然班隨機(jī)編號，進(jìn)行分組。其中實(shí)驗(yàn)組為1、2班，對照一組為3、4班，對照二組為5、6班，在此次實(shí)驗(yàn)過程中均為同一地理老師執(zhí)教。六個(gè)班級前、后測時(shí)間基本一致。

(2)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本研究采取對照實(shí)驗(yàn)，六個(gè)教學(xué)班于2021年9月28日采用紙質(zhì)問卷進(jìn)行地方依戀值前測，而后，根據(jù)班級分組布置任務(wù)：1、2班為實(shí)驗(yàn)組，選取F區(qū)（學(xué)生家庭及學(xué)校所在區(qū)域），利用國慶節(jié)假期以小組（班級現(xiàn)有分組）為單位通過多種途徑搜集材料，于2021年10月12日進(jìn)行匯報(bào)并及時(shí)進(jìn)行后測；3、4班執(zhí)行對照一組，選取T區(qū)（學(xué)生家庭及學(xué)校臨近區(qū)），利用國慶節(jié)假期以小組（班級現(xiàn)有分組）為單位通過多種途徑搜集材料，于2021年10月12日進(jìn)行匯報(bào)并及時(shí)進(jìn)行后測；5、6班執(zhí)行對照二組，只與其他班級在同一時(shí)間進(jìn)行前、后測。測試及教學(xué)活動時(shí)間可能根據(jù)教學(xué)情況略有差異，但基本一致。而后將前、后測結(jié)果錄入數(shù)據(jù)，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

(3)實(shí)驗(yàn)過程

①前測及結(jié)果

用已修正完善后的測評量表對六個(gè)班級學(xué)生進(jìn)行前測，班級各指標(biāo)平均分測試結(jié)果如表1所示。

表1 前測平均分統(tǒng)計(jì)表

②基于前測結(jié)果的實(shí)驗(yàn)組教學(xué)活動設(shè)計(jì)

【教學(xué)內(nèi)容】本節(jié)課以F區(qū)為例，學(xué)生以小組合作探究的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)與展示成果。本活動需要學(xué)生對自己生活的行政區(qū)域進(jìn)行考察、調(diào)查等活動，搜集多媒體素材，借助谷歌地球等地理信息技術(shù)進(jìn)行小組展示。

【學(xué)生情況】學(xué)生多數(shù)來自于本區(qū)，因?yàn)槟挲g較小，接觸多媒體設(shè)備以及了解地理學(xué)科前沿領(lǐng)域的機(jī)會較少，需要教師加強(qiáng)引導(dǎo)；手機(jī)普及度較高，學(xué)生使用百度地圖的基礎(chǔ)相對較好，且班級中大部分學(xué)生為F區(qū)本地人，對家鄉(xiāng)較為了解，有真實(shí)感受。

【教學(xué)方式】小組合作。

【教學(xué)手段】采用多媒體設(shè)備及地理專業(yè)相關(guān)前沿軟件進(jìn)行展示，增加活動的直觀性、參與性以及生活性，以強(qiáng)化學(xué)生對家鄉(xiāng)的地方依戀及家國情懷。

【技術(shù)準(zhǔn)備】多媒體設(shè)備，ArcGIS、SuperMap和谷歌地球等專業(yè)技術(shù)軟件?？赏怀鲋攸c(diǎn)，增強(qiáng)課堂感官效果的同時(shí)，補(bǔ)充豐富的鄉(xiāng)土資料。

【教學(xué)目標(biāo)】

知識與技能：通過地理考察、調(diào)查等活動了解F區(qū)的自然環(huán)境及風(fēng)土人情。

過程與方法：通過小組合作完成F區(qū)鄉(xiāng)土地理匯報(bào)PPT，掌握獲取地理信息并利用文字、圖像等形式表達(dá)地理信息的基本技能；通過小組匯報(bào)，提升運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流學(xué)習(xí)地理的體會、想法和成果的能力。

情感態(tài)度價(jià)值觀：通過對F區(qū)鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)，為家鄉(xiāng)的自然風(fēng)光與風(fēng)土人情而感到自豪，增強(qiáng)熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感。

【教學(xué)過程】如表2所示。

表2 教學(xué)過程

③完成后測

3.實(shí)驗(yàn)結(jié)果

后測結(jié)果如表3所示。

表3 后測平均分統(tǒng)計(jì)表

將表3和表1對比（后測均值減前測均值），結(jié)果如表4所示。

表4 前后測平均分對比統(tǒng)計(jì)表

(1)區(qū)域基礎(chǔ)條件欠佳時(shí)該區(qū)域鄉(xiāng)土地理教學(xué)會降低地方認(rèn)同

根據(jù)1、2、3、4、5、6班地方認(rèn)同結(jié)果分析可發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生沒有對F區(qū)鄉(xiāng)土情況深入學(xué)習(xí)的情況下，對F區(qū)的地方認(rèn)同相對尚可，在不做任何干預(yù)的情況下，對同一學(xué)生進(jìn)行同一問卷重復(fù)測試，其地方認(rèn)同也會增高。但是在對F區(qū)深入學(xué)習(xí)與了解后，由于F區(qū)的自然環(huán)境及人文現(xiàn)狀有待提高，區(qū)域基礎(chǔ)條件欠佳，后測顯示地方認(rèn)同降低（如1、2班）。故提出假設(shè)：當(dāng)某區(qū)域基礎(chǔ)條件較好或是符合平均預(yù)期時(shí)，鄉(xiāng)土地理教學(xué)能夠提高初中生地方認(rèn)同；當(dāng)某區(qū)域基礎(chǔ)條件欠佳或不符合人們的平均預(yù)期，各方面有待提高時(shí)，對此地區(qū)的深入學(xué)習(xí)反而會導(dǎo)致其地方認(rèn)同降低。

(2)鄉(xiāng)土地理教學(xué)能夠提升情感依戀

分析5、6班結(jié)果發(fā)現(xiàn)，一定時(shí)間內(nèi)對同一學(xué)生進(jìn)行同一量表的重復(fù)測量，情感依戀會降低，降低均值約為0.125左右。根據(jù)1、2班情感依戀值結(jié)果統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，其降低幅度為0.075，比5、6班降低幅度均值小于0.05。故可初步推測通過對F區(qū)的學(xué)習(xí)，情感依戀值能在一定程度上提高。

(3)社交聯(lián)系可通過對其他地區(qū)鄉(xiāng)土地理教學(xué)提升

對比1、2、5、6班的社交聯(lián)系指標(biāo)發(fā)現(xiàn)，無論是否參加F區(qū)學(xué)習(xí)，社交聯(lián)系都會下降，因1、2班差距稍大，故此處不進(jìn)行過多假設(shè)，但不排除有和地方認(rèn)同情況一樣的可能性，即對本區(qū)域?qū)W習(xí)會稍微降低社交聯(lián)系。但觀察3、4班可發(fā)現(xiàn)，此均值沒有降低，猜測可能是對其他區(qū)域?qū)W習(xí)完成后，可以使本區(qū)域社交聯(lián)系指標(biāo)上升。

(4)其他地區(qū)鄉(xiāng)土地理教學(xué)，有助于本區(qū)域地方依賴值提升

觀察1、2、3、4、5、6班地方依賴值發(fā)現(xiàn)，3、4班地方依賴指標(biāo)明顯高于其他班級，相比于3、4班，1、2、5、6班的變化并不明顯，故本文在此提出進(jìn)一步假設(shè)，學(xué)習(xí)其他區(qū)域的鄉(xiāng)土地理，有助于提升本區(qū)域的地方依賴值。在未進(jìn)行對比時(shí)，不覺故鄉(xiāng)好，學(xué)習(xí)了其他區(qū)域，有過對比后，有一種“唯有故鄉(xiāng)月更明”的感覺。

4.實(shí)驗(yàn)不足及改進(jìn)意見

(1)多方式、全方位嘗試測試

根據(jù)上述分析結(jié)果，本區(qū)域的鄉(xiāng)土地理教學(xué)能夠使地方依戀指標(biāo)產(chǎn)生上升或下降的影響，在進(jìn)一步驗(yàn)證假設(shè)過程中我們要分別進(jìn)行實(shí)踐。例如，如果選取的區(qū)域不符合本區(qū)域初中生的平均預(yù)期時(shí)（或是自然環(huán)境及人文條件欠佳），暫不對其進(jìn)行干預(yù)，或是選取其他地區(qū)進(jìn)行鄉(xiāng)土地理學(xué)習(xí)，進(jìn)而觀測其地方認(rèn)同結(jié)果。學(xué)習(xí)學(xué)生所在區(qū)域時(shí)，可以觀測其情感依戀指標(biāo)。對于社交聯(lián)系和地方依賴指標(biāo)的測定，嘗試在學(xué)生學(xué)習(xí)其他區(qū)域之后完成。對于學(xué)生地方依戀指標(biāo)的檢測，要選取不同區(qū)域，多方式、全方位進(jìn)行嘗試。

(2)適當(dāng)延長測試周期

由于課時(shí)及其他因素限制，實(shí)踐周期較短，僅用兩周時(shí)間，可能會導(dǎo)致學(xué)生對量表有短時(shí)記憶從而影響結(jié)果。建議下一步測試可延長實(shí)驗(yàn)周期，增加課時(shí)數(shù)及實(shí)驗(yàn)周期長度，例如，可設(shè)計(jì)成四次課或八次課，每周一次。

(3)進(jìn)一步擴(kuò)大樣本量

樣本量數(shù)據(jù)可以進(jìn)一步擴(kuò)大。部分學(xué)者認(rèn)為實(shí)驗(yàn)最少人數(shù)大于30即可，但是樣本量加大有助于提高結(jié)果的穩(wěn)定性，故下一步展望尋求更多學(xué)生加入實(shí)踐，在一定程度上擴(kuò)大樣本量。

四、結(jié)語

在我國，鄉(xiāng)土地理教學(xué)對初中生地方依戀值影響的實(shí)驗(yàn)論證并不常見。此次嘗試正屬于“投石問路”階段，實(shí)驗(yàn)過程可進(jìn)一步完善、實(shí)驗(yàn)結(jié)果可進(jìn)一步考證，相信會有越來越多的學(xué)者對此問題更深入地研究，得到更完善確切的結(jié)論。