借助學術講座 提升教師素養

文 / 雷霞輝

引言

隨著社會發展，人們的學習意識和共享意識愈發強烈，聽學術講座的機會日益增多。學術講座發展出了線下講座、“云端”講座等多種形式，已經成為教師獲取專業知識的重要延伸和補充，助力教師知識專業化、系統化。然而，不少教師誤認為聆聽學術講座費時耗力，不如認真備課、批改作業、積極答疑來得踏實。還有一些教師雖然聽講座時較為認真，但是因為缺乏相關知識，感到心有余而力不足，收效甚微。

處處留心皆學問。教師提升自身素養不僅需要勤勤懇懇、廣泛涉獵、認真備課，還需通過多種渠道，在教室外、在生活里、在人生中不斷學習。在聽學術講座的過程中，教師收獲的不僅是清晰的方向，還有教學的靈感。筆者在聽學術講座的過程中注重實踐反思，通過與團隊切磋交流，逐步探索出將學術講座與教師素養提升有機結合的路徑，即遵循“提前查閱—認真觀看—記錄筆記—現場提問—回看筆記—團隊打磨—教學實踐”行動鏈，提高教師素養、提升教學質量。

聽學術講座的必要性

在信息時代背景下，教師既要充分了解教育動向，還要掌握專業知識；既要提升師德境界，走進學生心靈，還要深入鉆研教材教法；既要有一定的理論知識，還要有較強的實踐能力。教師的發展之路艱巨漫長、不可小覷。教師只有不斷提升自身人文素養和科學素養，才能具有立德樹人的底氣和教書育人的實力，才能培養出具有創新思維、實踐能力的綜合人才。

為促進教師成長，高校、教研機構等單位都會舉辦學術講座活動，旨在為教師發展導航把舵，優化教學質量。然而不少教師對學術講座的認識失之偏頗，認為學術講座“遠水解不了近渴”“理論性太強，脫離教學實際”“過于高大上”，還有些教師認為學術講座缺乏針對性，把它比喻成“陽春白雪”，而自己的日常教學則是“下里巴人”。再看講座現場，不少教師心猿意馬：時而埋頭鉆研教材，時而低頭批閱作業，時而側耳聽聽講座。這些教師面露愁容，忙忙碌碌，不知所措。雖然他們勤奮耕耘，卻未見效果。也有一些教師聽講座時很認真，但是苦于理論知識匱乏，聽得似懂非懂，甚至不知所云。

事實上，多數主講人在舉辦學術講座前會提前調研，了解教師教學中的困惑、需求、興趣點以及想得到哪些啟發和幫助等，這能極大地加強學術報告的針對性。即便是缺乏理論基礎的教師，只要掌握科學的聽講座方法，也會頗有收獲。因此，教師要巧妙地借助外部力量，發揮自身主觀能動性，借助學術講座來診斷教學行為，助力自身成長。

學術講座的特征

學術講座（亦即學術報告）是指某一專業領域的學者在短時間內通過講演的形式將知識傳授給聽眾（董文明等，2012）。學術講座作為一種特殊的教育形式，是專家學者長期科研和教學成果的展示。它猶如打開了一扇窗，給教師的教學帶來清新空氣，助力教師保持清晰的判斷力和高效的執行力。筆者認為，學術講座普遍具有以下特征：

1.前沿性。主講人通過學術講座，將研究所獲得的新理念、新思想、新方法等前沿信息，及時地、深入淺出地傳遞給聽眾。講座內容無論是涉及自然科學、社會科學還是人文科學，均具典型性，體現出當下社會的新動向、新方法和新研究。

2.獨特性。主講人為準備講座廣泛開展調研，長期深入思考，并進行梳理提煉，最后結合自己的理解形成獨特的講稿。學術講座中處處凝結著主講人的智慧和心血，因此內容獨具特色，不可復制。

3.邏輯性。主講人通過自身或團隊扎實有效的研究，探索出教育規律，觸類旁通。他們的研究成果往往經過長期實踐檢驗，具有嚴密的邏輯性。

學術講座與教師素養提升有機結合路徑

筆者基于自身及所在教研團隊的認知和研究，探索出將學術講座與教師素養提升有機結合的路徑，助力教師將教學理論與教學實踐相融合。

1.提前查閱，心中有數

在學術講座開始前，教師可簡單準備，以達到心中有數的狀態。例如，教師可以主動搜索主講人的研究情況，了解與講座主題相關的背景信息或者其他學者的相關研究成果等。通過主動學習，教師可以提前進入學習狀態，避免盲目。在準備過程中，教師如果產生疑問可簡單標記，帶著問題和自己的思考聽講座，也可對問題進行簡單預判，然后在聽講座時尋求、比對答案。教師有備而來，對學術講座的內容理解會更加到位。

2.認真觀看，全面掌握

教師聽講座時要態度端正。磨刀不誤砍柴工，聽學術講座非但不會浪費時間，還有助于教師快速全面地了解相關主題，從不同角度思考，進而提高工作效率。此外，教師不僅要認真聆聽講座內容，還要仔細觀看講座課件，觀察主講人的身體語言和說話語氣，包括語音、語調的升降起伏等，體會主講人非言語行為所透露和傳遞的隱性信息，避免錯誤判斷或以偏概全。

例如，在聽了關于“課堂評價”的講座后，筆者對于如何進行有效評價有了進一步認識，了解到實施“教、學、評一體化”其實是有抓手的：教師解讀文本后要結合學情，對學生的已知進行診斷性評價；擬定教學目標時，要對其可操作性和邏輯性進行評價；教學活動中的評價標準要具體、詳細。教師不僅要有“問題意識”，要評價學生學習的起點，發現他們存在的問題，同時還要有“效果意識”，即評價學生的學習成效，了解一節課下來學生在知識、能力、態度、認知、情感等方面有哪些收獲以及該節課所學是否有助于學生未來的成長和發展。

此外，筆者結合教學實踐進行思考，對“教、學、評”進行系統梳理，體會“教、學、評一體化”的豐富內涵，認為“教、學、評一體化”包括目標體系、活動體系、效果體系、調控機制，這四個要素共同作用、相互促進。筆者還繪制了思維導圖，詳見圖1。

圖1.

其中，目標體系以課標理念為統領，要求教師根據單元話題、課時話題、學情分析確定教學目標。衡量目標體系的關鍵因素是教學目標是否科學、是否清晰可操作。活動體系關注是否以學生為主體來設計，包括學習理解、應用實踐、遷移創新等層次的活動。衡量評價活動體系是否有效的關鍵因素是活動設置是否真實、是否具有趣味性。評價效果體系以提升學生語言能力為基礎，最終應促進學生文化意識、思維品質、學習能力綜合提升。衡量評價效果體系的關鍵因素是學生是否落實了基礎知識學習，思維是否得到深刻發展。評價調控機制以教師為主導，旨在激發學生興趣。評價者還應觀察傾聽，并對學生進行啟發鼓勵。衡量評價調控機制是否有效的關鍵因素是評價者是否具有敏銳的分析力、評價時機是否適時、是否助力學生實現學用一體。

后來，筆者將上述思考運用于教學。在講解北師大版高中《英語》（2019 年版）必修三Unit 9 Lesson 3 The Secrets of Your Memory 時，教師提出問題：“How does the expert make the statement convincing? What techniques are used?”后，觀察到不少學生面露難色。教師通過傾聽交流，發現有些學生不明白“convincing”的意思，于是調整教學，詢問是否有其他學生明白該詞的含義。這時有學生猜測道：“Persuade somebody to trust; try to be persuasive”。教師對學生能夠在語境中猜測單詞的做法表示肯定，之后給出解釋：“Convincing means making you believe that something is true or correct”。

3.記錄筆記，突出要點

學術講座是主講人長期深入研究的成果，容量大、有深度，而主講人要在較短時間內將成果展示并傳遞給聽眾，這對于后者來說是一個不小的挑戰。教師在聽講座過程中記錄筆記時最好勾畫出重點，這樣有助于教師形成系統知識，而非碎片化知識。此外，筆記也便于教師日后溫習。

4.現場提問，深刻理解

聽講座時教師可以心懷敬畏，但不能盲目推崇，要敢于質疑。教師圍繞主題能夠提出問題，說明對講座內容有一定的理解。教師通過提問與專家進行面對面的交流，能加深對主題的理解，鍛煉思維能力和表達能力。同時，教師也要關注其他教師提出的問題。講座現場聽眾提出的問題往往具有典型性，認真聆聽能避免理解上出現偏差。

教師在提問時也要注意問題質量，要緊扣主題、聚焦、有深度，還要言簡意賅。例如，筆者記得在關于“深度學習”的講座的提問環節，有教師說道：“感謝您對‘深度學習’的深入細致解讀。請問您能否就‘深度學習’和‘高階思維’的異同之處進行簡單梳理？”這一問題就展示出教師的思維品質和鉆研精神，語言表達凝練簡潔。

5.回看筆記，內化吸收

教師適當回看筆記可以優化聽講座的效果。溫習筆記并適度聯系教學有助于教師內化吸收，鞏固認知體系。例如，筆者在重溫“教、學、評一體化設計與實施”講座筆記后，聯系平日的閱讀教學進行自我診斷、查漏補缺，比較全面地掌握了評價要點。然后，筆者結合教材語篇深入思考以下問題：在閱讀課上，教師設計的系列活動是否始終服務于教學目標？其中某一環節是否偏離教學目標？學生在小組活動中的表現是積極參與還是“虛假繁榮”？……通過回看筆記并結合思考，筆者對講座內容的理解更加深入。

6.團隊打磨，探究規律

聽完講座，教師要趁熱打鐵，與團隊（備課組、教研組、課題組等）分享所得，探究規律，促進高效吸收。

例如，團隊可以集體研討如何批判地看待講座中的某一問題，從多方面分析其成因，探討多渠道解決問題的途徑等。雖然主講人的研究具有共性，但是各校情況千差萬別。團隊交流時要結合具體校情、班情，從不同視角、不同維度、不同層面探討解決方案的可行性。這樣，主講人的思想和精髓才能得以真正應用，助力教師將講座所思所悟轉化為具體的、可操作的教學行為，促進教師進入更高的教學境界。

例如，在聽完“教、學、評一體化設計與實施”講座后，筆者與所在團隊結合某位教師設計的“家庭作業”這一環節進行研討，教學內容選自北師大版高中《英語》（2019 年版）必修三Unit 9 Lesson 3 The Secrets of Your Memory。團隊基于該教師設計的家庭作業進行改進，如表所示。

由表可見，本課的家庭作業是引導學生結合所學記住本單元的單詞。教師設計的作業是：要求學生結合“艾賓浩斯遺忘曲線”，通過打卡的形式定期復習，例如學完本課后在第1 天、第2 天、第6 天、第14 天、第30 天進行復習，從而鞏固所學單詞。團隊研討后，發現教師設計的上述作業存在一定的問題：該教師忽視了“根據學習內容和學習期待，采用多種方式檢驗學生的學習成效”這一理念，因此，該項作業設計在一定程度上限制了學生思維，留給學生發揮的空間有限。

表.

團隊認為，該教師所教班級學生英語基本功普遍扎實，思維活躍，具備將所學“記憶方法”遷移到日常學習的能力，因此將此項家庭作業調整為：要求學生結合課上所學“記憶方法”，自行設計適合自己的方法去記單詞。該作業設計的目的是繼續評價學生是否能夠學以致用，將本節課所學知識遷移創新，改進自己的單詞記憶方法。

圖2 為教師團隊設計要求下的學生習作。該學生結合課上所學，清晰地設計出五種適合自己的單詞記憶方法，有方法有實例，圖文并茂，展示出較強的邏輯性，超出教師的期待。

通過批改作業，教師發現學生普遍能根據課上所學單詞記憶方法積極反思、遷移運用，多數學生采用了不同方法進行單詞記憶，包括課上所學“make connections”（建立聯系），以及課上同學建議“visualise”（構建畫面）等，學生豐富的作業設計給教師帶來陣陣驚喜。

圖2.

團隊改進后的家庭作業設計能引導學生主動復習課上所學，同時具有開放性，有利于學生自由發揮。可見，聽完講座后團隊的及時交流，有助于教師審視并發現教學中存在的問題，大家在交流研究中解決問題，有較強針對性。

同時，筆者體會到知識對一線教師自身發展的重要性。例如，根據本節課所學“艾賓浩斯遺忘曲線”，筆者引導學生實施科學復習。在學生學習完本單元后，教師引導學生對本單元所學進行總結復習，引導他們通過本節課所習得方法，包括timely review（及時復習）、review periodically（定期復習）、a few revisits to what is learnt（重溫所學內容）等，對本單元知識進行系統復習，高效地同遺忘“作斗爭”。

7.教學實踐，錘煉突破

實踐是打開理論寶庫的鑰匙。教師要在教學實踐中積極嘗試，真正做到學為所用，尋求教學上的突破。

筆者記得在多年前的一次學術講座中初次接觸到思維導圖這一概念，當時頗為振奮，于是及時將該理念引進團隊。團隊的一位教師在進行區級公開課授課時，筆者結合課型和內容，力推采用思維導圖引導學生完成對文本的學習理解。最初該教師拒絕采用該方法，理由是教師之前從未在教學中嘗試過該方法，不確定該如何操作，同時學生也從未接觸過，因此教師認為學生不可能完成，堅持采用傳統的“教師提問”“學生填寫表格”等形式。但是經過數次研討后，大家探尋到突破點：課上教師先簡單示范，引導學生明確思維導圖的概念及其使用方法，然后教師逐步放手引導學生自主完成剩下的內容，接下來學生根據自己畫出的思維導圖進行介紹，復述文本內容，最后由其他學生點評。學生在課上體驗到新的教學方法，覺得新鮮有趣，他們的思維非常活躍，這節課也取得了良好的教學效果。

結語

借助學術講座之力促進教師專業成長是提高教師素養的有力保障。教師要把握機會，主動學習，做到樂學善學，持續成長。學術講座中豐富的知識一旦與充滿活力的教學實踐相結合，便能擦出火花，形成巨大能量，優化教學質量。從普通教師成長為優秀教師需要經歷一個艱苦漫長的專業積累、教學實踐、研討探究、反思錘煉的發展過程，不是一蹴而就的。教師只有不斷學習、巧妙學習，才能推陳出新，優化教學效果。