宋 博 李 康
1. 聊城大學(xué)體育學(xué)院,山東 聊城 252000;2.天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)體育教學(xué)部,天津 300350
高等教育是國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)人才的主要方法與途徑,2018年教育部出臺(tái)的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》表明我國(guó)高等教育正不斷朝正規(guī)化方向發(fā)展,我們應(yīng)從以工作經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)為主的教育工作中脫離轉(zhuǎn)入以科學(xué)理論為依托的新時(shí)代教育體系中。在新時(shí)代背景下如何對(duì)各類專業(yè)課程體系進(jìn)行構(gòu)建,做到“既有規(guī)定動(dòng)作,又有自選動(dòng)作”,在提高課程資源共享與整合能力的過(guò)程中提升教育質(zhì)量,是廣大高等院校教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)及面對(duì)的新時(shí)代課題。
課程地圖(Curriculum Mapping )起源于20世紀(jì)80年代美國(guó)的初等教育,由美國(guó)教育學(xué)家芬威克·恩格里什(Fenwick W.English)為初級(jí)和中級(jí)教師所設(shè)計(jì),便于他們?cè)谡n堂上講授主要概念(包括伴隨的技能、態(tài)度和活動(dòng)),以及在學(xué)術(shù)日程表上分配主要時(shí)間。隨著時(shí)間不斷發(fā)展,課程地圖的內(nèi)涵、要素與功能逐漸豐富,形成了以課程規(guī)劃指引學(xué)生未來(lái)升學(xué)與發(fā)展方向,讓學(xué)生了解系所、學(xué)程和課程規(guī)劃之間的聯(lián)系,以便學(xué)生完成自我生涯規(guī)劃,進(jìn)而改善學(xué)生的學(xué)習(xí)成就提升學(xué)習(xí)興趣。課程地圖以其自身突出的優(yōu)勢(shì),在完善課程教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)師生間相互交流、滿足不同學(xué)生需求類型、整合各類教學(xué)資源等方面起到了促進(jìn)作用,是解決實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生自我學(xué)習(xí)認(rèn)知之間不一致性的媒介,對(duì)某一專業(yè)課程地圖進(jìn)行構(gòu)建是豐富教學(xué)方式的手段和深化課程改革的途徑。近幾年,我國(guó)逐漸對(duì)“課程地圖”的價(jià)值有了較為清晰的認(rèn)識(shí),部分高校開始針對(duì)課程地圖的基礎(chǔ)理論及應(yīng)用實(shí)踐展開深入研究,由于不同專業(yè)間學(xué)科基礎(chǔ)、課程內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)方向等存在較大差異,武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程地圖的應(yīng)用研究在基礎(chǔ)教育階段還處于起步時(shí)期。相關(guān)學(xué)者對(duì)本專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀分析為本文順利研究提供了重要的指導(dǎo)及參考,對(duì)武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程地圖進(jìn)行構(gòu)建,可以優(yōu)化課程內(nèi)容、整合教學(xué)體系、促進(jìn)學(xué)科建設(shè),使學(xué)生盡快了解所學(xué)課程,對(duì)自身未來(lái)四年發(fā)展有較早規(guī)劃,促進(jìn)其綜合能力的形成;使教師便于檢閱教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)體系是否合理,從而使教師和學(xué)生雙方受益。
課程地圖英文名稱為Curriculum Mapping,Curriculum相比于Course和Lesson而言,其更能代表整個(gè)課程體系而不是具體的課程內(nèi)容。其主要目的是通過(guò)圖表的方式把課程內(nèi)容、培養(yǎng)方案、課程設(shè)置及其相互之間的關(guān)系通過(guò)一種直觀的方式展現(xiàn)出來(lái)。它是對(duì)學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的、正在經(jīng)歷的乃至于未來(lái)將要經(jīng)歷的教學(xué)活動(dòng)的記錄和規(guī)劃,通過(guò)不斷的發(fā)展,課程地圖的科學(xué)內(nèi)涵被進(jìn)一步豐富和完善。Koppang Angela通過(guò)在中學(xué)階段實(shí)際應(yīng)用課程地圖,認(rèn)為課程地圖是促進(jìn)教師和學(xué)生之間有效交流的工具。Rahimi Ali認(rèn)為課程地圖是教師有效參與課程開發(fā)的手段。Joyner Melito認(rèn)為課程地圖以可視化的形式將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果相關(guān)聯(lián),促進(jìn)本科生IFT綜合能力的提高。哥倫比亞大學(xué)的相關(guān)學(xué)者對(duì)課程地圖的定義進(jìn)行了擴(kuò)充和修改,他們認(rèn)為,課程地圖的基本功能就是作為學(xué)校和學(xué)生之間溝通的橋梁而存在。學(xué)生通過(guò)課程地圖了解到自己需要什么課程缺乏什么課程,而學(xué)校方面根據(jù)學(xué)生的反饋對(duì)本校的課程體系做出適應(yīng)性的修改,在這個(gè)良性過(guò)程中,課程地圖起到了溝通的作用。以上研究表明課程地圖具有豐富的學(xué)術(shù)內(nèi)涵,不同學(xué)者從不同視角對(duì)課程地圖的作用與功能進(jìn)行闡釋,并運(yùn)用課程地圖相關(guān)理念對(duì)高等院校的課程體系進(jìn)行修正和管理。通過(guò)不斷的調(diào)整和修改,以課程規(guī)劃指引學(xué)生未來(lái)升學(xué)和發(fā)展方向,促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)本專業(yè)的認(rèn)知,通過(guò)對(duì)自身學(xué)習(xí)生涯的規(guī)劃盡早適應(yīng)大學(xué)生活,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)的提升和學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成目標(biāo)。
目前在美國(guó)等西方國(guó)家,通過(guò)運(yùn)用課程地圖的相關(guān)理念進(jìn)行課程設(shè)置和教學(xué)管理在教學(xué)工作中已逐漸規(guī)范化和常態(tài)化,課程地圖理念的運(yùn)用包括但不局限于各州和各省的大學(xué)中。樂(lè)卓博大學(xué)(La Trobe University)法律和管理學(xué)院通過(guò)課程地圖將提高研究生的畢業(yè)生能力嵌入其中,洛約拉馬利蒙特大學(xué)(Loyola Marymount University)利用課程地圖思想在圖書館學(xué)的教學(xué)過(guò)程中對(duì)核心課程中支持信息素養(yǎng)進(jìn)行了研究。Sellers Margaret Anne(2009)在其畢業(yè)論文中,論述了將課程地圖采納入兒童教育環(huán)境中的構(gòu)想并進(jìn)行了實(shí)踐研究,通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的整理發(fā)現(xiàn)西方國(guó)家從幼兒園到十二年級(jí)再到大學(xué)的所有年級(jí)的課程資源整合已經(jīng)在穩(wěn)步推進(jìn)中。我國(guó)對(duì)于課程地圖的理論研究及實(shí)踐應(yīng)用尚有待提高。從地域分布看,中國(guó)臺(tái)灣有高校的課程地圖研究領(lǐng)先于大陸的研究水平,各大學(xué)課程地圖的建設(shè)已初具雛形,并從教學(xué)資源結(jié)構(gòu)的角度對(duì)課程地圖理念進(jìn)行了設(shè)計(jì)和優(yōu)化。大陸在近五年內(nèi)集中針對(duì)高等教育進(jìn)行了調(diào)整,以“立德樹人”為根本任務(wù)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)對(duì)課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方法等進(jìn)行了調(diào)整及優(yōu)化,并出版了新的課程標(biāo)準(zhǔn),取得了階段性的成果。由于課程地圖可視化的特點(diǎn)和在課程設(shè)置中通過(guò)管理對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃上表現(xiàn)出的突出優(yōu)勢(shì),正逐漸融入高校人才培養(yǎng)體系中,許多高校開始針對(duì)課程地圖的基礎(chǔ)理論及應(yīng)用實(shí)踐展開深入研究。德州學(xué)院從專業(yè)培養(yǎng)方案的層面對(duì)行政管理專業(yè)課程地圖進(jìn)行了繪制,三亞學(xué)院對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)課程地圖的建設(shè)進(jìn)行了探討,北京化工大學(xué)通過(guò)課程地圖推動(dòng)了本科計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)方案的制訂。我國(guó)已逐漸開始對(duì)課程地圖的相關(guān)理論和技術(shù)展開深入研究,部分行政管理、信用管理、環(huán)境科學(xué)、漢語(yǔ)國(guó)際教育等本科專業(yè)已率先借助課程地圖思想對(duì)本專業(yè)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。在大陸課程地圖的實(shí)踐應(yīng)用中,雖然已有個(gè)別高校部分專業(yè)對(duì)課程地圖進(jìn)行了初步探索和實(shí)踐,但是如何針對(duì)不同學(xué)校及繁多專業(yè)的不同情況和實(shí)際需求進(jìn)行課程地圖的設(shè)計(jì)仍是現(xiàn)在前沿性的研究?jī)?nèi)容,我們應(yīng)對(duì)此保持持續(xù)的信息關(guān)注和精神投入,以確保為當(dāng)今社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)提供優(yōu)秀人才。
研究發(fā)現(xiàn),目前武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程地圖的設(shè)計(jì)研究尚處于起步階段,且存在理論研究落后于實(shí)踐,缺少對(duì)整體課程體系的模型建設(shè)。通過(guò)構(gòu)建本專業(yè)課程地圖,彌補(bǔ)了當(dāng)前課程體系中出現(xiàn)的不足,結(jié)合本專業(yè)自身特點(diǎn)和學(xué)生具體情況,以文獻(xiàn)梳理和邏輯分析等方式,逐步建立出完善的、科學(xué)化的課程地圖,是理論與實(shí)踐的結(jié)合。
在理論意義上,本研究是對(duì)武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程設(shè)置理論的豐富和充實(shí),并對(duì)未來(lái)課程設(shè)計(jì)具有指導(dǎo)意義。在實(shí)踐意義上,本研究過(guò)程是對(duì)武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育教學(xué)方式豐富性的完善,研究結(jié)果以整體課程體系的方式促進(jìn)了課程改革的實(shí)施:一方面形成了本專業(yè)特色的培養(yǎng)模式,有助于克服同質(zhì)化教學(xué)趨勢(shì),促進(jìn)特色教學(xué)風(fēng)格和理念的形成;另一方面,通過(guò)課程地圖可視化的方式提高教師和學(xué)生對(duì)本專業(yè)的重視程度,促進(jìn)自身教育歷程整體規(guī)劃的養(yǎng)成。研究基于課程地圖思想對(duì)武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程體系進(jìn)行構(gòu)建,完善和充實(shí)了本專業(yè)課程設(shè)置的基礎(chǔ)理論,并進(jìn)一步豐富和提高了學(xué)科建設(shè)的科學(xué)實(shí)踐內(nèi)涵。
武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)目前仍存在學(xué)科理論知識(shí)匱乏、課程內(nèi)容陳舊、學(xué)科建設(shè)滯后等問(wèn)題,這不僅使得教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中難以就教材內(nèi)容進(jìn)行適度擴(kuò)展,而且使學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的理解掌握停留在表面上而無(wú)法進(jìn)行深度挖掘和鉆研。這些不良現(xiàn)象將直接導(dǎo)致學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中由于基礎(chǔ)不夠牢固而無(wú)法達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)課程地圖對(duì)武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程體系進(jìn)行構(gòu)建,從標(biāo)準(zhǔn)化的角度可以將教材內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一及優(yōu)化,解決教材內(nèi)容缺失、重復(fù)和良莠不齊現(xiàn)象,進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高,優(yōu)化人才培養(yǎng)能力體系。
《本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》的頒布是課程內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)置的有力依據(jù),借助課程地圖對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行確定的過(guò)程中,以國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)對(duì)課程的主體內(nèi)容進(jìn)一步明確,確保學(xué)校所設(shè)課程與國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)要求相一致,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)相統(tǒng)一,解決了高校課程設(shè)置與國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)不一致問(wèn)題。課程地圖作為校準(zhǔn)課程和標(biāo)準(zhǔn)之間差距的工具,可以方便課程管理部門準(zhǔn)確找出課程的重復(fù)及缺漏之處,對(duì)于課程體系的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)具有實(shí)際指導(dǎo)意義。
課程地圖整體構(gòu)建堅(jiān)持以學(xué)生為中心的導(dǎo)向,在課程地圖不斷的編輯過(guò)程中,教師可依據(jù)學(xué)生自身學(xué)習(xí)情況和接受程度對(duì)課程地圖進(jìn)行適時(shí)修改,并針對(duì)未來(lái)教學(xué)安排,將自身教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的缺點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)。由于課程的設(shè)置管理環(huán)節(jié)需要專業(yè)人員的持續(xù)參與,既保障了學(xué)校和學(xué)生之間在不斷交流中對(duì)課程地圖逐漸優(yōu)化,又豐富了教師與學(xué)生之間的溝通手段促進(jìn)了本專業(yè)人才培養(yǎng)能力的提升。伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展,信息化教學(xué)手段將課程與信息的溝通管理進(jìn)一步優(yōu)化,使不同學(xué)校之間、不同專業(yè)之間、不同年級(jí)之間的信息交流和資源共享成為可能。信息資源的交流與共享使校際間的交流與合作、課程資源的整合與提升具有積極意義。一方面,借助課程地圖使課程資源的共享更加便利,通過(guò)對(duì)不同學(xué)校之間本專業(yè)課程地圖的橫向比較,有利于發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)點(diǎn)及不足;另一方面,縱向的課程地圖以模塊的形式展現(xiàn)出了知識(shí)獲取與技能獲得之間的螺旋發(fā)展關(guān)系,促進(jìn)了課程內(nèi)容設(shè)置和課程標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)聯(lián),進(jìn)一步提高了兩者之間的契合度。作為課程資源整合與共享的平臺(tái),課程地圖可以幫助學(xué)校合理有效地整合課程資源,在一定程度上提高了資源的配置水平與使用效率,對(duì)于本專業(yè)人才培養(yǎng)能力的提升有積極作用。
Heidi Hayes Jacobs將課程地圖的要素分為了內(nèi)容要素、技能要素和評(píng)價(jià)要素三類。此三大要素作為課程地圖的主體要素,是課程地圖設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和根本,不同學(xué)科專業(yè)教師在進(jìn)行課程地圖的設(shè)計(jì)和規(guī)劃時(shí),往往以此三大要素為基礎(chǔ),并根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求進(jìn)行相應(yīng)的增添。內(nèi)容要素是課程地圖的基礎(chǔ),學(xué)生通過(guò)內(nèi)容要素直觀的展示,對(duì)本專業(yè)課程體系和內(nèi)容進(jìn)行初步掌握與了解,并促進(jìn)與其他專業(yè)的交叉合作。在內(nèi)容要素框架內(nèi),可將課程地圖視作一種特殊的課程表。這份課程表與一般的課程表有以下不同:首先,一般的課程表僅顯示本學(xué)期內(nèi)的課程,而課程地圖會(huì)向?qū)W生介紹其整個(gè)大學(xué)期間所要接觸到的學(xué)科種類和名稱;其次,一般的課程表是靜態(tài)不可變的,而課程地圖是動(dòng)態(tài)可變的,可根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行相應(yīng)的修正。從信息獲取的角度而言,課程地圖以實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)的方式對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和所學(xué)課程進(jìn)行評(píng)價(jià),這也是一般課程表所做不到的。技能要素實(shí)質(zhì)上是課程地圖向?qū)W生進(jìn)行指引,通過(guò)技能要素學(xué)生可以在學(xué)業(yè)開始的初級(jí)階段就對(duì)其學(xué)科整體概況進(jìn)行掌握。
課程地圖通過(guò)直觀的展現(xiàn)使學(xué)生了解到經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)后最終所獲得的技能情況,并針對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行提前適應(yīng)和盡早規(guī)劃。評(píng)價(jià)要素保障了課程地圖的信息交互性及溝通時(shí)效性,一方面,教師可以通過(guò)其明確自身在教學(xué)過(guò)程中的得失;另一方面,學(xué)生可對(duì)自身學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行修正。評(píng)價(jià)要素對(duì)教師及學(xué)生的整體能力進(jìn)行多元標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià),以導(dǎo)出結(jié)果的方式檢驗(yàn)課程結(jié)構(gòu)是否有利于學(xué)生綜合能力的養(yǎng)成,圖1為本研究中課程地圖總體要素圖。
圖1 課程地圖總體要素圖
武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)總體結(jié)構(gòu)圖的首要目的是對(duì)本專業(yè)四年本科教育中涉及到的全部課程和課程與課程之間的聯(lián)系進(jìn)行直觀的體現(xiàn)。在具體的課程劃分過(guò)程中,課程地圖系統(tǒng)將其劃分為三個(gè)層次和七個(gè)模塊。三個(gè)課程層次按照專業(yè)程度層層遞進(jìn)的原則進(jìn)行劃分,依次為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)拓展課程。七大模塊按照學(xué)生四年之中接觸到的課程的具體培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行劃分,分別是公共基礎(chǔ)模塊、通識(shí)教育模塊、專業(yè)課程模塊、核心課程模塊(包括核心理論課程與核心技術(shù)課程)、實(shí)踐和拓展模塊,如圖2所示。公共基礎(chǔ)模塊主要是針對(duì)一些基礎(chǔ)的課程進(jìn)行集中,如大學(xué)英語(yǔ)、軍事理論、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、思想道德修養(yǎng)和毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義體系概論等課程。根據(jù)《本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》和武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)專業(yè),專業(yè)基礎(chǔ)課程主要為體育概論、運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、體育心理學(xué)、體育社會(huì)學(xué)等。核心課程模塊主要由核心理論課程和核心技術(shù)課程兩部分組成,核心理論課程主要為民族傳統(tǒng)體育概論、中國(guó)武術(shù)導(dǎo)論、中國(guó)傳統(tǒng)養(yǎng)生理論、中國(guó)武術(shù)史、民族民間體育等。核心技術(shù)課程是依據(jù)學(xué)生的個(gè)人專項(xiàng)進(jìn)行量身打造的專業(yè)發(fā)展方向,即武術(shù)套路、武術(shù)散打、中國(guó)式摔跤等內(nèi)容。實(shí)踐和拓展模塊主要針對(duì)學(xué)生的專業(yè)方向進(jìn)行強(qiáng)化,課程內(nèi)容以社會(huì)實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)操作、技能類內(nèi)容學(xué)習(xí)為主。
圖2 課程地圖總體結(jié)構(gòu)圖
總體結(jié)構(gòu)圖主要目的是通過(guò)對(duì)不同類型課程進(jìn)行介紹,使學(xué)生對(duì)四年中需要學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行了解和明確。在該系統(tǒng)中,通過(guò)光標(biāo)點(diǎn)擊具體課程名稱,可彈出如課程學(xué)分、所在學(xué)期、開設(shè)時(shí)間、任課教師、課程內(nèi)容等詳細(xì)內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)此功能達(dá)到提前獲取教學(xué)信息的目的,有利于在上課之前對(duì)本課程的整體情況進(jìn)行把握,促進(jìn)學(xué)習(xí)針對(duì)性效果的達(dá)成,圖3為點(diǎn)擊“運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)”課程后的詳細(xì)介紹頁(yè)面及具體信息顯示。
圖3 運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)課程介紹圖
課程時(shí)序圖是按照時(shí)間發(fā)展順序以單向橫軸的形式將每學(xué)期的課程進(jìn)行展示,并以箭頭的形式將不同性質(zhì)的課程內(nèi)容之間的相互關(guān)系進(jìn)行標(biāo)注。課程時(shí)序圖在宏觀上可使學(xué)生對(duì)武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的主干支撐學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行了解,從微觀上可使學(xué)生對(duì)具體學(xué)期和各課程之間的關(guān)系進(jìn)行熟知,并盡早融入到大學(xué)學(xué)習(xí)生活中去。學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)螺旋上升的過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中會(huì)不可避免的出現(xiàn)重復(fù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容,對(duì)于學(xué)生本身而言,學(xué)習(xí)難點(diǎn)一般不會(huì)集中在這些重復(fù)的內(nèi)容上。通過(guò)課程時(shí)序圖的運(yùn)用,學(xué)生可對(duì)不同學(xué)期之中學(xué)習(xí)內(nèi)容的要點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行明確和掌握,并在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中更具有針對(duì)性和目的性。對(duì)于教師而言,教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、具備交互特性的過(guò)程。教師在收到來(lái)自于學(xué)生的反饋后會(huì)對(duì)預(yù)設(shè)的課程內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的修改,這就是備課和實(shí)際教學(xué)的差異所在,也是在傳統(tǒng)教學(xué)方式中以教學(xué)目標(biāo)為備課參照物的不足之處。這些差異會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生長(zhǎng)期的影響,課程地圖構(gòu)建完成后,教師可以利用課程地圖找出其課程內(nèi)容中的設(shè)置紕漏,進(jìn)行針對(duì)性彌補(bǔ)從而保證教學(xué)效果按預(yù)期達(dá)成。
通過(guò)圖4課程時(shí)序圖的展示,可以看到在大學(xué)四年中課程的具體設(shè)置情況:從課程分布情況來(lái)看,從大一到大三的技術(shù)課與文化課均逐漸呈減少狀態(tài)。這是由于剛?cè)雽W(xué)時(shí),大部分學(xué)生依然保持了良好的學(xué)習(xí)熱情和習(xí)慣,因此在大一大二時(shí)期開設(shè)較多的基礎(chǔ)課和公共課。大三時(shí)開設(shè)課程較少,目的是將更多的時(shí)間留給學(xué)生準(zhǔn)備考研、實(shí)習(xí)等個(gè)人學(xué)習(xí)工作中。從課程性質(zhì)來(lái)看,大一大二開設(shè)的課程主要以基礎(chǔ)課程、基本理論為主,大三主要以專業(yè)課程、學(xué)科核心課程為主。課程設(shè)置一方面符合學(xué)習(xí)由易到難、由基礎(chǔ)到核心的上升過(guò)程,另一方面將運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)、學(xué)校體育學(xué)等考研專業(yè)課設(shè)置在第五、六學(xué)期有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高,做到充分備考的準(zhǔn)備。
圖4 課程時(shí)序圖
使武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的學(xué)生了解本專業(yè)的就業(yè)去向,可以使學(xué)生盡早對(duì)大學(xué)四年的學(xué)習(xí)生活有明確規(guī)劃,在確定自身學(xué)習(xí)目標(biāo)和努力方向后盡快融入大學(xué)學(xué)習(xí)生活中。本專業(yè)就業(yè)去向主要包括考研、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)三大方向。考研主要為學(xué)術(shù)型碩士研究生和專業(yè)型碩士研究生兩類,不同類別專業(yè)名稱和考試內(nèi)容均不相同,因此通過(guò)就業(yè)去向圖可以使學(xué)生盡早針對(duì)不同專業(yè)做好備考準(zhǔn)備。就業(yè)主要為報(bào)考公務(wù)員和事業(yè)編等,由于本專業(yè)的特點(diǎn),學(xué)生主要就業(yè)方向?yàn)閳?bào)考體育局、公安等單位公務(wù)員和體育教師。學(xué)生創(chuàng)業(yè)主要是以和自身專業(yè)相關(guān)的武術(shù)培訓(xùn)、藝術(shù)表演等方向?yàn)橹鳌>蜆I(yè)去向圖為學(xué)生細(xì)致分類并列出了就業(yè)所需的教師資格證、普通話證書、四六級(jí)證書等具體內(nèi)容,使本專業(yè)學(xué)生能夠提前做好充分準(zhǔn)備,為自身就業(yè)規(guī)劃起到促進(jìn)作用。課程地圖此功能將畢業(yè)去向之間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行整合,使教師在教學(xué)過(guò)程中以更廣的視角對(duì)知識(shí)進(jìn)行明確,學(xué)生更為明確認(rèn)識(shí)到自身所學(xué)認(rèn)識(shí)的用途,增強(qiáng)了學(xué)生所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性提高了學(xué)習(xí)過(guò)程中的效率。
研究基于課程地圖思想,以學(xué)生為中心以學(xué)習(xí)成果為出發(fā)點(diǎn),在專業(yè)的角度通過(guò)課程地圖總體結(jié)構(gòu)圖、課程時(shí)序圖和就業(yè)去向圖對(duì)武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程體系進(jìn)行構(gòu)建,是多樣化教學(xué)改革的創(chuàng)新。為本專業(yè)課程規(guī)劃提供參考,保障人才培養(yǎng)體系的科學(xué)性和先進(jìn)性,提升了人才培養(yǎng)能力,達(dá)到“學(xué)用合一”教學(xué)與就業(yè)雙贏的效果,使畢業(yè)生在未來(lái)人才市場(chǎng)中具備核心競(jìng)爭(zhēng)力。課程地圖的構(gòu)建是一項(xiàng)復(fù)雜而詳細(xì)的工程,需要不斷完善和更新。在本文中還存在針對(duì)性不足、內(nèi)容分類不夠細(xì)化,無(wú)法滿足學(xué)生多樣性需求等問(wèn)題,應(yīng)加快構(gòu)建課程地圖的步伐,通過(guò)對(duì)模塊內(nèi)容不斷優(yōu)化來(lái)完善課程地圖,促進(jìn)武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的發(fā)展,保證人才培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。