項目化教學模式的研究與應用
——以“動畫角色設計”課程為例

□何奇珍

（何奇珍/肇慶學院）

在培養“創新型應用人才”總目標的指導下，為了培養具有一定實際操作能力的技術型人才，更好地實現校內教育與社會職業需求的對接，我校對很多專業進行了培養目標、教學模式等環節的調整與改革。動畫專業的課程改革就是其中之一。

動畫是一門技術與藝術相結合的視聽綜合藝術形式。它以傳統的藝術門類為基礎，使沒有生命的視覺藝術符號，通過角色表演、鏡頭運動等技法擁有生命。這個從沒有生命到有生命的過程，從靜止的畫面到動態的影像所要經歷的各個環節，就是動畫創作者和學生所要學習的內容。這些環節大致包括：劇本改編、角色設計、分鏡頭設計、原動畫繪制、場景繪制、后期合成等。因此，動畫專業學生需要具備深厚的美術功底、影視編導創作等專業技能。

“動畫角色設計”課程作為本專業的基礎課程，首先需要學生熟練掌握人體結構的造型及比例關系、動物的造型及比例關系，其次需要學生運用相關的設計理念加以綜合塑造，最后在相關繪圖軟件中設計制作。這一課程對學生的造型能力有較高的要求，本身具有很強的實踐性。如何在課堂上有效地培養和提高學生的應用能力，是本門課程首要解決的問題。因此，在課程中引入具體的設計項目來進行教學是很有必要的。

一、項目化教學模式的含義

項目化教學模式是以傳統理論教學為基礎，將學生所學的理論知識運用到引入的實操項目中，使學生的實踐水平得以提升的教學方式。簡單來說，項目化教學模式就是將理論知識融入項目，使理論教學與實踐教學相互滲透。項目教學法是“行為導向”教學法的一種，一個計劃好的項目有固定的開始時間和結束時間，原則上項目結束后應有一件較完整的作品。在課程實施過程中，課程項目就像一根繩子，將零散的知識串聯起來，將知識和實踐融合成一個有機的整體，能幫助學生更好地掌握和運用知識，獲得設計能力的提升。

二、項目化教學模式在教學過程中的優勢

（一）使教學更具趣味性和針對性

本課程引入的項目內容為選取大家兒時看過的經典影片，對影片中的角色進行梳理和分析，結合原著劇本的劇情和對角色的描述，將這些角色進行重新設計。學生選取《中華小當家》《瘋狂動物城》《寶蓮燈》《名偵探柯南》等影片作為再次設計對象。學生通過對影片劇本中的時代背景、角色性格、服飾特點等內容進行分析和梳理，確定人物造型風格，再運用所學知識并查閱相關資料，重新設計出一組屬于學生自己的角色形象。這極大地調動了學生的積極性，比憑空讓他們設計一組角色更有針對性。

（二）讓學生明確動畫角色設計的制圖標準

在課堂教學中，教師通過理論講述和動手示范的方式向大家講授關于角色設計的方法——夸張、變形、提煉、幾何化處理、結構與重構、疏密的處理等。但是教師單純的講解和示范，還不足以讓學生完全掌握和應用這些知識。所以，教師在課程實施過程中需要組織大量的實踐活動，讓學生自己動手訓練，獨立創作，這樣才能讓他們真正掌握每個環節的核心知識。課程選取的影片都是已經播出的動畫作品，不僅角色的性格特點和表演任務學生都比較了解，還有現成的角色設計案例作為參考，學生能夠更深刻地理解和掌握行業標準，為以后的學習和工作明確方向。

（三）充分調動學生學習的主動性

學習是一個主動建構的過程，學生學習的主動性直接影響教學效果。在項目化教學模式的引入下，學生能夠圍繞這個影片(項目）的劇情和角色表演，打破原來的造型形象，積極主動地去構建屬于自己的角色形象，充分培養自身的創造力。

三、項目化教學模式實施前的課程現狀

“動畫角色設計”課程是動畫專業不可缺少的專業基礎課。動畫角色設計這個環節在動畫影片的創作過程中，占據非常重要的位置。它決定了影片中角色的外在形象，不僅包含角色的面部特征、體態特征、性格特征，還包括角色與角色之間的比例關系等內容。在課程教學內容的安排上，人體的比例與造型結構、動物的結構與造型特點、鳥類昆蟲的造型特點、服裝款式設計、道具設計等都有所涉及。每周的教學任務和實訓目標都是根據不同模塊進行的，課程中每個環節的實操訓練都有涉及。從目前的教學情況來看，“動畫角色設計”課程還存在一些不足：首先，每周訓練的內容雖然有針對性，但是比較孤立和松散，平時的訓練作業和考試作業“各自為政”，沒有很好地結合起來；其次，角色設計的前提是要有比較完善的劇本，對角色做出全面翔實的描述，目前這個劇本范例相對來說比較少，所以訓練對象也比較單一。因此，課程需要引入一個比較完善的項目，使角色設計的各種技法在一個或者幾個角色案例上全部體現出來。

四、課程實施的重點與難點

課程重點：利用所學知識和合適的技法創作出一組外形特點突出、性格鮮明的動畫角色。這也是將理論轉化為實踐成果的關鍵環節。

課程難點：主要表現在學生設計思維的欠缺和技法表現不夠成熟方面。

在課程開展過程中，教師首先要強化學生的設計意識，改變他們的創作思路，這是課程實施中重點要解決的問題。其次，動畫角色設計是為動畫影片服務的。動畫角色就像電影演員一樣，要為劇情服務，展示角色的性格。與真人電影中的角色不同，動畫角色的表演做不到像真實人物那樣細膩。所以，角色設計需要具備更加強烈的類型化特點——角色的特點需要利用合適的造型元素去塑造，通過外在形象及衣著服飾等內容表現出來，讓人能一眼辨別出角色的美丑與善惡。這也是項目化教學實施過程中需要解決的問題。最后，動畫影片在國內的受眾大多是兒童及青年人，在這兩大受眾需求的影響下，角色設計不用過于追求真實，更多的是追求“可愛”與“美”。如何用合適的技法去表現角色的“可愛”與“美”，這也是課程實施過程中需要解決的一大問題。而其他問題如角色比例關系、外形差異化處理、色彩選擇等，也是在這個實施過程中需要注意并解決的。

五、項目化教學模式的實施過程

（一）教學目標

“動畫角色設計”課程是針對本校動畫專業大二學生開設的專業基礎課程，讓學生了解各種風格的動畫角色設計，掌握角色設計的設計要點并熟練運用，引導學生繪制出角色的效果圖、轉面圖、角色比例圖及色標圖等角色設計環節中必備的設計圖稿。

（二）設計要點的講解與示范

項目化教學法以啟發式教學為主要教學方法，通過理論講述與技法示范相結合的方式進行教學。教師先講授理論知識——角色設計的含義、角色設計的重要性及設計風格介紹等內容，然后動手示范——人體結構、頭身比例關系，角色的歸納與簡化方法，夸張與變形的處理，剪影法等角色設計的設計要點。

在這一環節，教師要讓學生了解設計與寫實的區別，轉變學生的創作觀念和習慣——由寫實再現變為設計與創造。另外，通過教師對角色的示范，學生能夠掌握角色設計的基本原則和主要技法。

（三）項目的選取

筆者決定從經典的動畫影片項目入手，選取一部經典的動畫影片，讓學生對影片劇情和角色進行全面的梳理和分析，將影片中的主要角色進行再次設計。在此次設計的過程中，學生要注意避免與原來的角色形象雷同。這就需要學生具有創新精神，并對角色的外在造型重新定義與外化，同時要注意體現出角色的性格特征。

（四）分組實施

在實施過程中，筆者將全班學生分為13 個小組，每組選取不同的動畫影片。每個小組分別搜集資料，將影片中的角色設計原稿打印出來進行觀摩、篩選、提煉信息，并不斷與教師、組員進行溝通，相互協作，設計出屬于自己的原創角色形象。在這個環節中，教學方式不再以講授為主，更多的是以學生為主導進行實際操作。教師在學生創作的過程中，有針對性地對每個角色的外形、服飾道具、色彩搭配等進行指導和啟發，著重培養學生的設計能力。

在此階段，學生將之前所學的知識全部融入項目，不僅要確定影片角色的造型風格，還要確定影片各個角色的比例關系。

（五）課程成果與反饋

課程的最終任務為每小組提交3 個以上角色設計成稿，包含角色效果圖、三視圖、角色比例圖等，這些設計圖全部要求上色。然后各小組組長分別在大屏幕上公開展示自己組的設計作品，并對作品的設計理念和風格等進行闡述。學生之間的互評和教師的評價獲得良性反饋，能夠讓學生更深刻地了解自己作品的優缺點，促進以后的學習。

（六）部分教學成果展示

學生設計的作品如圖1～圖5 所示。

圖1 周詩琪 《中華小當家》角色再設計1

圖2 周詩琪 《中華小當家》角色再設計2

圖3 唐詩 《寶蓮燈》角色再設計1 效果圖與三視圖

圖4 唐詩 《寶蓮燈》角色再設計2 效果圖與三視圖

圖5 謝佩珊、鄭秋霞、周茉 《瘋狂動物城》角色再設計比例圖

項目化教學模式在“動畫角色設計”課程中得到有效實施，也收獲了很好的教學效果，學生基本能夠很好地掌握角色設計的原則和方法。通過這次項目化教學模式的實訓，學生都設計出了較好的角色造型，發揮出了很好的角色設計水平，課堂教與學的氛圍空前濃厚，教學成果最終在學院展廳進行公開展覽，并在學院微信公眾平臺上進行線上展覽，受到了師生及社會人士的廣泛好評。項目化教學模式與傳統的教學模式相比具有很多優勢，筆者會在接下來的教學中將此教學模式繼續貫徹下去，以此助力我校著重培養創新型、復合型、應用型人才的轉型目標，也希望通過動畫專業的專業基礎課程、理論課程、專業選修課程等課程的全面改革和創新，為社會培養出更多具有較高專業水平、職業道德、綜合能力的應用型動畫人才。