多媒體環境下元認知策略培養實證研究
——以英語課為例

羅紅霞

（蘭州文理學院，甘肅 蘭州 730000）

由于經濟的發展，各學校都建立了多媒體網絡學習平臺，讓學生進行網絡學習，對大部分學生來說，它的作用是積極的。然而有些學生缺乏自我管理能力和自律意識，有的學生缺乏明確的學習任務和目的，還有的學生面對多媒體課件提供的海量信息而無所適從，看得多，深入理解得少，無法恰當選擇，不能正確把握重點。［1］有的學生甚至可能把時間浪費在玩游戲、看電影等事情上而沒有自覺進行有意義的學習，［2］更談不上利用這個平臺提高英語應用能力和綜合素養。因此，學生在多媒體教室進行網絡學習時，我們有必要進行元認知能力的培養。

1 元認知與元認知能力

元認知（metacognition）是美國心理學家弗拉維爾于1976年提出的一個心理學概念，它是對認知的認知，是個體對自己認知活動的自我意識、自我監控和自我調節。［3］元認知的結構由元認知知識、元認知體驗和元認知監控三部分組成。三者互相影響，密不可分。元認知知識，就是人們在認知活動的過程中形成的知識，包括對其產生影響因素的知識，即有關認知的知識。在英語認識實踐過程中，人們對英語學習的習慣、興趣、方式、能力等的認識就是元認知知識的具體表現。元認知體驗是指伴隨著認知活動而產生的認知體驗，也就是說人們在認知過程中對學習內容的難易程度的體驗和在學習過程中產生的失敗或成功的體驗等。元認知監控是指個體在認知的全過程中，將自己所進行的學習活動作為意識目標，由此產生的調節、監控過程，最終達到學習目的。元認知能力是一種能夠自我監控、自我調整和自我評價的自主學習的能力，是基于元認知知識、元認知體驗和元認知監控形成的能力。元認知能力對在網絡教學環境下培養學生處理信息的技能有著深刻的影響。在新媒體教學環境下，學生對信息的選擇和需要，對選擇信息的評價、組織、運用等都與學生的元認知能力有關。因此，基于新媒體的教學活動，更要加強對學生元認知能力的培養，提高學生的學習能力。借助新媒體教學手段來加強學生元認知能力的培養是新時代教育發展的需要，是落實新時代教育目標的需要，是形成學生創新意識和創新能力的需要。

隨著現代社會的飛速發展，信息知識的不斷更新，要求我們每個人要通過不斷學習，跟上新時代的要求和社會的發展。對于新時代的大學生來說，不僅要學會基礎知識，而且還要懂得如何學習，怎樣學習。隨著新媒體技術越來越深入應用于日常教學活動，新時代教學的重點也在發生著變化，不僅要學生接觸各類新知識，理解掌握各種新知識，而且還要讓學生在學習過程中發現自己知識上的短板、缺陷，進而養成自我監控、自我調節以及自我指導的元認知能力，從而提高學習效果。元認知能力的培養能夠提高學生的學習能力，有利于學生自我認識、自我表現、自我提升，有利于學生更好地學習，養成終身學習的能力。元認知能力的培養，不僅幫助學生強化將陳述性知識轉化為程序性知識的能力，而且引導學生形成正確的認知導向，從而增強學生的新思維、新能力，激發學生學習的積極性、主動性，促進學生在認知領域發揮主體作用，以利于學生綜合能力的全面發展。

2 研究方法

2.1 主要研究的問題

基于多媒體環境下學生元認知能力的培養能提高學生的聽、說、讀、寫能力嗎？

2.2 研究對象

蘭州文理學院外語系2019級二、三班的學生，每班35名學生，其中男生11名，女生24名。

2.3 研究工具

一年級學生第一、二學期的期末英語測試卷，滿分100，包括四個部分：聽力部分25分，單項選擇15分，閱讀理解部分40分，寫作部分20分。

調查問卷。由于沒有現成的網絡學習元認知調查問卷，由本人根據程曉堂編制的語言學習策略診斷量表元認知部分改編而成。［4］在本量表中，元認知策略由8項構成，采用萊克特5級分值量表，從1級的“從不使用該策略”到5級的“總是使用該策略”，讓學生根據自己的情況打分，采用SPSS 19.0統計軟件對所得的數據進行統計、分析。

2.4 實驗設計

本教學實驗是在圖書館的多媒體網絡教室中進行的。首先規定193班的學生上網學習的時間，要求學生每周上網學習至少4個小時，且有一次是在周三晚上統一進行，其他時間自行安排。其次，進行網上學生的元認知能力的培訓。為培養學生的元認知能力，特在網絡教學環境中設計了五個大的模塊——學習計劃、自主學習、練習、師生互動、交際實踐。每個大的模塊又有許多子模塊：學習計劃包括學習目標、學習時間、學習內容、要達到的結果及自我評價；自主學習包括學習準備、在線課堂等；練習包括聽說讀寫譯的基礎訓練、提高訓練；師生互動包括疑難解析、名師指點和學生留言；交際實踐包括口頭交流和筆頭交流。要求學生將模塊一的內容做成表格，列出網上學習的時間、內容、自評效果等，以方便教師檢查。

2.5 過程與分析

蘭州文理學院外語系2019年新生入校后分為5個班，12月底期末考試結束后，將平均分位于中間的二班和三班作為實驗班和對照班進行網絡學習的元認知策略培訓實驗。為了更好地掌握兩個班學生的學習情況，對這兩個班學生成績的各部分用SPSS 19.0進行了統計，分析見表1。兩個班學生的學習無顯著性差異（P＞0.05）。

表1 第一學期期末成績分析

為更進一步了解學生的網絡學習及元認知策略使用情況，又對兩個班的學生進行了問卷調查。從表2可以看出，兩個班的學生在網上都以消遣為主，沒有用于學習，對網絡的利用率很低。表3是兩個班學生網上學習的元認知策略各項指標的配對t檢驗，顯著性都大于0.05，說明這兩個班學生網上學習的元認知能力無顯著性差異。由于這兩個班的學生數，授課教師都一樣，學生的基礎也差不多，說明這兩個班同質，可進行對比實驗。確定193班為實驗班，192班為對照班。

表2 學生上網情況調查（周/小時）

表3 第一學期學生使用策略的配對 t 檢驗

Pair 1～8分別表示“有網上學習英語的目標”“制訂網上英語學習計劃”“注意了解網上英語學習中的進步與不足”“積極探索網上學習方法”“經常與老師和同學在網上交流學習體會”“積極在網上進行聽說讀寫活動”“遇到困難時尋求幫助”“評價自己的學習效果”。

一學期結束后，對兩班的期末考試成績又進行了統計分析，見表4。經過一學期的學習，193班的學習成績高于192班，經SPSS 19.0統計，顯著性值為0.003（＜0.05），說明這兩個班的成績有了顯著性的差異。

表4 第二學期期末成績分析

表5是受試者在第二學期元認知策略各項指標上的數據，可以看出，雖然大部分項目的均值為2.50～3.40，但許多項目的均值大于3.00。其中，“注意了解網上英語學習中的進步與不足”“遇到困難時尋求幫助”“評價自己的學習效果”三項的均值分別是3.736 8、3.684 2、3.842 1，說明大部分學生在英語學習時，能夠使用自我評價的策略。他們了解自己的薄弱環節，并能在遇到困難時尋求幫助，定期評價自己的學習效果。

表5 第二學期元認知策略描述性統計

表6是第二學期末對兩個班學生調查的元認知策略各項指標的配對t檢驗，可以看出：

表6 第二學期學生使用策略的配對 t 檢驗

“有網上學習英語的目標”“制訂網上英語學習計劃”“積極探索網上學習方法”“經常與老師和同學在網上交流學習體會”“積極在網上進行聽說讀寫活動”“評價自己的學習效果”六項的顯著性值小于0.05。由于193班學生的平均分高于192班（表4），說明193班學生在這六個方面的使用狀況有了較大的改進，這些策略的使用效果比較好。

這說明通過對學生進行有目的、有系統的元認知能力培養，可以促進學生開發元認知能力；學生元認知能力的開發，可以促進學生英語綜合運用能力的提高。

3 啟發與建議

3.1 培養學生的元認知能力

為了加強學生的自我體驗、自我監控以及自我調節的能力，教師不僅要幫助學生確定適合其學習情況的網上學習目標，還要幫助他們制訂合理的學習計劃，包括聽力、口語和閱讀訓練的具體時間。這樣才能根據計劃的內容循序漸進地學習。完成學習之后，還要評價自己掌握了多少知識、提高了哪些能力。要達到這一目的，教師一定要有意識地培養學生的自我監控能力，學習計劃一旦制訂，應當堅持完成，而不是一推再推，甚至放棄。

3.2 豐富學生的元認知體驗

網絡教學環境下的學習是一種以學習者為中心的學習模式，學習者自己掌握學習的任務、目標和進度。為了保證學生學習的有效性，教師要充分發揮指導作用，幫助他們全身心地投入學習中。［5］同時，教師要讓學生了解不同階段的學習任務和學習目標，使學生做好心理準備，調整心理狀態，激發學習的積極性和主動性，并對自己在不同階段的學習效果進行評價。另外，不同類型的學生在思維、記憶、興趣、情感等方面表現出不同的個性特點，教師應引導學生了解自己的個性特點，揚長避短，找到適合自己的學習方法和策略，對網上資料加以有效利用，如在線閱讀、收聽、收看英語內容，用英語進行真實的口頭交際，等等。有了教師清楚的指導，學生逐漸體會到網上學習的可行性和趣味性，而且隨著學習過程的深入，養成主動學習的習慣，并進行自我調節、自我調控。

3.3 提高學生的元認知監控能力

教師要有意識地利用新媒體環境的反饋作用，提高學生的元認知能力。積極創設師生之間、生生之間全方位的互動環境。改變傳統的以教師為主導的評價方式，逐漸形成學習者自我評價的學習習慣。教師可以指導學生定期進行自我評價，如學習目標是否達到、學習計劃是否落實、學習習慣是否良好、能否獨立克服學習困難、能否積極參與英語基本技能的訓練等，這些策略有助于學生隨時監控和評價自己的學習情況。監控就是要讓學生管理自己的學習行為，堅持認真學習，按時高質量地完成各項學習任務。