工匠精神視域下職業學校勞動教育“價值鏈”的構建

劉 嫻

（浙江工業大學，浙江 杭州 310023）

1 工匠精神視域下職業學校勞動教育存在的問題

長期以來，勞動教育是職業學校五育體系中的短板，在學校中被弱化，在社會中被淡化，在家庭中被軟化。這導致職業院校學生普遍“不珍惜勞動成果、不想勞動和不會勞動”，他們大都勞動態度消極、勞動習慣較差，且勞動素質參差不齊，學生的勞動精神、勞模精神和工匠精神的養成存在困難，新時代的工匠型人才培養面臨挑戰。基于此，筆者總結了職業學校勞動教育存在的三個突出問題。

1.1 職業學校沒有摸清勞動教育“類型”的特點與規律

職業學校教育一向重“智”輕“勞”，重“技能”輕“素養”，對勞動教育的認識還停留于傳統的以簡單的體力勞動為主的層面，沒有將職業教育的“類型”特征落實到勞動教育過程中，在課程開設上存在表面化、簡單化的情況，在教學上出現課本化和游戲化的常態，忽視勞動教育課程的開發和教學模式的變革，且勞動教育的課程設置、教學模式、教學評價和資源平臺都與普通中學差異不大。

1.2 職業學校沒有有效整合職業教育本身的勞動教育資源

學生參與基層社區的勞動較少，在勞動視域下職業教育與社區教育存在“兩張皮”現象。單純依靠家庭和學校，難以滿足職業學校勞動教育所需的多樣化的勞動環境、多種類的勞動形式及多層次的勞動實踐，這造成學生缺乏多元化的社會勞動能力，其家國情懷和奉獻精神也日漸缺失。

1.3 職業學校勞動教育實施缺乏系統化設計

長期以來，勞動教育主要依賴學校，而政府、社會對學生的勞動教育缺位，群團組織和企事業單位的勞動教育資源也沒有與學校的勞動教育資源打通。因此，職業學校的勞動教育實施缺乏頂層設計和系統規劃，教育內容設置不連貫，實施方式不銜接，政府、社會、學校、企業以及家庭各方對勞動教育缺乏共抓共管和資源融合機制，全社會協同推進勞動教育的機制尚未形成。此外，勞動評價機制還不完善，缺乏全面有效的激勵機制。

對處于轉型期的我國經濟社會，工匠精神具有重要的時代價值。正如人的勞動實踐不能沒有精神支撐和價值引領［1］，在新時期，職業院校必須把工匠精神作為培養職業、專業人才的要義，以勞動教育鑄就工匠精神。為此，本研究擬構建工匠精神視域下的“匠技—匠心—匠魂”勞動教育價值鏈理論模型，以期為職業學校勞動教育體系的改革和創新提出新的思路與方向。

2 工匠精神視域下職業學校勞動教育“價值鏈”構建的理論依據

能工巧匠的成長與發展過程中，“匠技”“匠心”和 “匠魂”三者缺一不可。為大力弘揚“工匠精神”，建設知識型、技能型、創新型勞動大軍，職業院校作為培養職業、專業人才的搖籃，更應該將勞動精神、勞模精神的培養融入學生平時的勞動教育過程中，從練匠技、養匠心、鑄匠魂三個維度出發提升技術技能型人才的質量，為社會輸送一批具有大國工匠精神的新時代勞動者。而現實社會中，不忘初心、默默堅守、鍥而不舍的大國工匠越來越少，推陳出新、精益求精、樂于奉獻的“工匠精神”也難以形塑［2］。在此背景下，本研究結合新時代特征與“工匠精神”的內涵本質特性，厘清了“匠技”“匠心”“匠魂”和“工匠精神”的關系，如圖1所示。

圖1 “匠技—匠心—匠魂”與“工匠精神”的關系

不論時代如何變遷，精益求精的品質、飽滿的勞動熱情和強烈的創新精神始終是能工巧匠身上共同的閃光點，他們對本職工作的敬畏、入魂，達到了“技可進乎道，藝可通乎神”的境界［3］。所謂“匠技”，是指工匠的技術、手藝、本領，是一個匠人賴以生存的基本能力［4］。匠技重點強調工匠在科學原理、操作技術等方面所擁有的知識素養和行為技能，綜合表現為精湛技藝和知行統一兩種核心素養［5］。職業學校更需要發揚這種孜孜不倦地磨煉技能技巧的精神，在勞動教育中注重勞動技能、勞動習慣和勞動態度的融合培養，打造兼有專業勞動知識與技能，并能創造性地將工匠精神外顯于形、內化于心的能工巧匠?！敖承摹敝饕獜娬{工匠的耐心，專注、勇于求索、永不止步的精神［4］。所謂“匠心精神”，是一種基于虛心、恒心、信心的“追求完美、鍥而不舍”的精神［5］，別出心裁、推陳出新的思維方式指引著工匠們注重自己的內心體驗，不斷實現對設計的獨具匠心、對技藝的優化升級與對品質的始終不渝［3］。堅守匠心并不意味著拘泥于嚴格的程序，職業學校勞動教育應利用自身優勢引導學生執著堅守、用心創造、追求卓越完美，不斷挑戰自我、追求新高度?！敖郴辍?，亦可稱為“匠氣”，是更深一層的“工匠精神”［4］，是匠人專注、心無旁騖的價值取向［6］。在新時代職業學校勞動教育塑匠魂工程中，不僅要引導學生樹立敬業、專注與創新的工匠價值取向，也要幫助學生學會擯棄浮躁、沉淀心智，涵養大國工匠的信仰與情懷。

隨著工匠精神內涵的不斷深化，敬業、精益、專注與創新成為大國工匠精神的時代要求，匠技、匠心與匠魂之間的聯系也愈發緊密。匠技是基石，單單培養學生熟練的技能技巧并不代表他們具備了匠心和匠魂，職業院校勞動教育往往重“技能”、輕“育人”，從技能型人才長遠發展角度看并不利于匠心、匠魂的發展壯大。匠心是階梯，學生在不斷打磨匠技的實踐過程中可以隨時打破思維定式、產生創新的火花，職業學校真實的生活服務、生產創造性勞動有助于引導學生在具備勞動技能的基礎上積極思考、大膽創新、精益求精，從而獨具匠心。匠魂是價值維度的升華，必須與技能維度的匠技、精神維度的匠心相融合，才能完成職業學校勞動教育“立德樹匠人”的根本任務，培育出具有工匠精神的高素質技術技能型人才。因此，匠技、匠心和匠魂的培養絕不能分裂、孤立，三者之間相互聯系、相輔相成、有機統一，不再是傳統的、單一的縱向一體化關系，而是轉化為緊密、穩定的三角形網絡關系，共同支撐起工匠的智慧與奉獻，為“匠技”“匠心”“匠魂”真正融為一體的工匠精神的培養提供穩定的輸出合力。

3 工匠精神視域下職業學校勞動教育“價值鏈”的理論模型

技藝為骨、匠心為魂，工匠精神是內質化的，同時也是外顯的，匠心、匠技與匠魂三者只有相互結合、融為一體，才能將這種精神融入工匠的血液之中，職業學校才有可能培養出更多具有工匠精神的“匠人”?；谇笆龇治觯芯繕嫿寺殬I學?！敖臣肌承摹郴辍眲趧咏逃齼r值鏈的理論模型，以期為現代職業教育人才培養實踐指明方向、為新時期職業院校工匠精神的培育提供理論支撐，如圖2所示。

圖2 職業學?！敖臣肌承摹郴辍眲趧咏逃齼r值鏈的理論模型

從教育邏輯上說，勞動的多樣性決定了勞動教育的多元性［7］。學校作為勞動文化傳播的主流陣地，勞動教育僅停留于表面，難以深挖并合理利用職業教育本身的勞動教育資源，抓住勞動教育契機。勞動教育局限于校園的值日、種植等簡單勞動，與企業的生產性勞動、社區的服務性勞動、民間的創意性勞動相隔離。由此，需要開放職業學校勞動教育資源供給的閥口，釋放學校勞動教育的活力，最大程度提供職業學校勞動教育所需的多樣化勞動環境、多種類勞動形式以滿足學生多層次的勞動實踐需求，才能激發學生勞動興趣、強化勞動意識、鍛煉勞動技能，培養學生多元化的社會勞動能力和善于學習、大膽實踐的科學精神，磨煉極致“匠技”。有了匠技作為牢固的骨架支撐，“匠心”才能將匠人的技藝優化升級。誠然，工業流水線可以大大提高生產效率，卻無法代替勞動者的耐心、細致和責任感。弘揚大國工匠精神，推崇特色匠心文化理應成為我國職業教育的應有之義［8］，職業學校勞動教育更應利用得天獨厚的優勢激發學生的內在發展需求，培養精益求精的工作態度和敢于創新的勞動品質，學生不僅要學一技之長、練就多樣技能，更需以匠心為筑夢的動力，懷揣著一顆“匠魂”砥礪前行。從發展與制約的角度，匠心的發展有助于匠技的獲得［3］，而匠魂是匠技和匠心的方向引領，是工匠的內在品質，喚醒并照耀著匠技和匠心［9］。新時代開展職業教育工匠精神培育，要從宏觀到微觀、從入口端到出口端進行全面覆蓋，形成各環節緊密銜接的系統和環境［10］，正因為工匠精神是一種關于生產、勞動的文化，所以借助勞動教育價值鏈深入探尋職業學校工匠精神指向的匠技、匠心和匠魂三維度的價值意涵變得十分有意義，職業學校也可通過勞動教育過程中工匠精神的滲透獲得學生勞動素養的反哺，進一步從匠技、匠心和匠魂三維度發展學生的勞動能力、勞動智慧、勞動態度、勞動理念和勞動價值觀，既滿足了職業院校勞動教育類型化的建設需求，又為工匠精神滲透職業學校勞動教育提供了良好的啟發和融通點。

職業教育是工匠精神的載體，工匠精神是職業教育的靈魂［11］。職業學校勞動教育是培育匠技、匠心和匠魂的起點，無論是勞動方式還是勞動內容都具有典型的工匠屬性，顯然，工匠精神的傳承與弘揚必然依托于職業學校勞動教育體系。新時代的工匠精神是一種一絲不茍的敬業精神，是一種精益求精的創造精神，是一種追求卓越的創新精神［12］。不難發現，工匠精神與創新精神有著一定程度的相關關系，而且從某種程度上來說，兩者聯系緊密、相互促進。創新精神與工匠精神是可以共存的，從唯物辯證法的角度而言，二者對立統一；從新時期職教背景的角度來看，職業學校勞動教育是培養學生工匠精神的第一場域，也是實現“大眾創業、萬眾創新”的主戰場。精湛的技能、精益求精的匠人態度加上持之以恒的精神，必然會有所突破、有所創新，從這個意義上來講，創新精神是工匠精神的一種水到渠成的、必然的結果。反之，創新也不可能憑空得來，靠的是自身不斷去發現問題，堅持不懈、勇于探索。創新精神本身就是一點一滴涵養工匠精神的行為過程，所以工匠精神與創新精神可以雙向促進。對于職業學校勞動教育實施來說，除了從勞動實踐過程中喚起學生的敬業精神、培養學生吃苦耐勞的勞動素養、注重培養學生“知行合一”等，還應該突出勇于創新的時代特征，才能使創新精神與工匠精神的培育融合并成為一種常態。無工匠精神的創新和無創新精神的工匠均無法經受時代發展的考驗，職業學校應通過勞育培養出具有工匠精神的技能型創新人才。反之，創新精神也能推動新時代勞動教育文化的營造和職業學校勞動教育體系的改革與創新，如對職業學校勞動教育進行頂層設計和系統規劃，從而建立健全全社會共抓共管和資源融合機制，引領、驅動勞動教育資源的投入與分配。

4 反思與展望

勞動教育不是“勞動”，而是“教育”［13］，是培養職業院校學生工匠精神的出發點和落腳點。大國工匠精神的培養不僅使學生在精神層面得到加強，也能幫助他們發掘自身的最大優勢，在培養工匠技能習慣、運用匠心的過程中鑄就匠魂，進而增強他們的擔當意識和奮斗精神。職業學校今后不僅應從理論角度加強學生勞動價值觀教育，如將勞育與專業教育教學相融合、開發融合工匠素養的校本課程體系等，在勞動實踐教育方面也應通過企業、基地實踐實習，將勞動教育融入校企合作人才培養、示范基地建設勞模培養之中，將工匠精神的匠技、匠心、匠魂培養融入勞動教育全過程。同時，職業學校勞動教育也要處理好課內與課外、校內與校外的關系，積極調動社會力量打造全社會勞動教育共同體，形成合力共同推動學生匠技的鍛煉、匠心的涵養和匠魂的鑄造，才能實現前述“匠技—匠心—匠魂”勞動教育價值鏈的良性循環。