基于混合教學(xué)模式的金融學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及效果評(píng)價(jià)

李 敏

（哈爾濱金融學(xué)院，哈爾濱 150030）

0 引言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”探索進(jìn)程加快，愈來(lái)愈多的新型教學(xué)方式出現(xiàn)在高校教學(xué)課堂上，大大提高了高校教育教學(xué)效果。其中，“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合教學(xué)模式得到廣泛關(guān)注與應(yīng)用。金融學(xué)課程是高等院校財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程，其特點(diǎn)和性質(zhì)決定了它不適合采用傳統(tǒng)“以教師為中心”的教學(xué)方式。文章以金融學(xué)課程為研究對(duì)象，探討“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)和效果評(píng)價(jià)。

1 基于“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的金融學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

1.1 教學(xué)對(duì)象

參與本次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究的是筆者所在學(xué)校2020 級(jí)金融學(xué)專(zhuān)業(yè)2 個(gè)班級(jí)的66 名學(xué)生，其中金融學(xué)1 班30 人，設(shè)置為實(shí)驗(yàn)班，采用“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”模式進(jìn)行教學(xué)；金融學(xué)2 班為對(duì)照班，仍采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。

1.2 教學(xué)內(nèi)容

開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的課程內(nèi)容是金融學(xué)，參考用書(shū)是才鳳玲和曹藝主編的《金融學(xué)》，根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)及翻轉(zhuǎn)可能性的要求，本課程選擇第五章至第八章商業(yè)銀行、中央銀行、金融監(jiān)管及貨幣政策作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。

1.3 實(shí)施過(guò)程

（1）課前整合課程資源。首先在中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)上挑選符合教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)的金融學(xué)學(xué)習(xí)視頻。同時(shí)，為滿足學(xué)生的個(gè)性化需求和建立SPOC 教學(xué)資源，教師組整理了4 個(gè)章節(jié)的重難點(diǎn)和擴(kuò)展內(nèi)容錄制成視頻，每個(gè)視頻15～20 分鐘，再將教學(xué)微視頻、任務(wù)清單、自測(cè)練習(xí)等發(fā)布到學(xué)習(xí)平臺(tái)供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下觀看視頻、閱讀平臺(tái)課件及學(xué)習(xí)材料，完成課堂測(cè)試，并將學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題通過(guò)課程管理平臺(tái)反饋給教師。教師利用MOOC平臺(tái)和其他輔助平臺(tái)了解學(xué)生視頻課件觀看進(jìn)度及課堂測(cè)試完成情況，收集整理學(xué)生反饋的所有問(wèn)題，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供參考，同時(shí)及時(shí)調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)安排，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

（2）課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)。首先，教師對(duì)線上教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，整理出重難點(diǎn)，再對(duì)學(xué)生課前反饋的疑難點(diǎn)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)答疑；其次，拋出課程的相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自我思考，得出自己對(duì)于問(wèn)題的解答，然后進(jìn)行小組討論，學(xué)生通過(guò)思考、討論找出問(wèn)題的答案；再次，根據(jù)教師發(fā)布的任務(wù)清單，各小組確定最終方案，進(jìn)行成果展示，期間進(jìn)行學(xué)生互評(píng)；最后，教師對(duì)各小組的成果展示進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，之后歸納總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，輔助學(xué)生建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)框架，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。另外，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，還可以采取其他課堂組織形式，如角色扮演、PPT 演示、辯論等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的積極性，并讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有更深刻的理解，提高學(xué)生創(chuàng)造的能力。

（3）課后鞏固提升。在課后教學(xué)中，教師針對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中所發(fā)現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題及學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解程度布置練習(xí)題，通過(guò)學(xué)生回答問(wèn)題的正確率了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，對(duì)掌握不足的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔助和教學(xué)。與此同時(shí)，基于SPOC 的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以讓學(xué)生反復(fù)觀看教師提供的微視頻資料和其他拓展資料，進(jìn)一步拓寬學(xué)生視野并加深記憶。學(xué)生也可借助MOOC 平臺(tái)分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，反饋學(xué)習(xí)體會(huì)，討論金融時(shí)事，發(fā)表個(gè)人看法，為金融學(xué)課程的教學(xué)形成具有良性循環(huán)的互動(dòng)氛圍。另外，教師要根據(jù)學(xué)情進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)視頻，更新教學(xué)資料。

（4）教學(xué)評(píng)價(jià)體系分析。文章運(yùn)用層次分析法（Analytic Hierarchy Process，AHP）對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行分析，確定各指標(biāo)的影響程度。根據(jù)“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”模式的特點(diǎn)，將課程評(píng)價(jià)設(shè)為目標(biāo)層A，選擇量化評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)4 種不同角度的評(píng)價(jià)指標(biāo)作為一級(jí)指標(biāo)層B，另構(gòu)建二級(jí)指標(biāo)層C 用來(lái)衡量一級(jí)指標(biāo)層。同時(shí)，邀請(qǐng)10 位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行了賦值，遵從多數(shù)原則構(gòu)建了各層指標(biāo)的所有判斷矩陣。利用MATLAB（美國(guó)MathWorks公司出品的商業(yè)數(shù)學(xué)軟件）計(jì)算得出所有判斷矩陣的一致性比率指標(biāo)CR ＜0.1，符合一致性要求，具體結(jié)果如表1 所示。

表1 金融學(xué)課程教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重

由表1 可知，量化評(píng)價(jià)指標(biāo)中占比最大的是線上測(cè)試成績(jī)和線下測(cè)試成績(jī)，其次是教師評(píng)價(jià)指標(biāo)中的知識(shí)掌握度，3 個(gè)因素總比重已超過(guò)60%；而教師評(píng)價(jià)指標(biāo)中的認(rèn)真程度及成果展示的綜合權(quán)重排位也靠前，說(shuō)明測(cè)試成績(jī)和教師評(píng)價(jià)因其客觀性對(duì)金融學(xué)課程評(píng)價(jià)結(jié)果的影響最大，其他因素則會(huì)間接影響最終的成績(jī)和教學(xué)效果。

2 “MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”模式的教學(xué)效果評(píng)價(jià)

2.1 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班成績(jī)測(cè)評(píng)

2.1.1 課堂教學(xué)改革前成績(jī)對(duì)比

課堂教學(xué)改革前，教師針對(duì)金融學(xué)第一至四章的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了測(cè)驗(yàn)，兩個(gè)班采用同一套百分試卷，該測(cè)試的目的是研究?jī)蓚€(gè)班級(jí)在課堂教學(xué)改革前的金融學(xué)課程成績(jī)是否存在明顯差異。文章利用SPSS軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班混合教學(xué)模式的前測(cè)成績(jī)進(jìn)行描述性分析，結(jié)果如表2 所示。兩個(gè)班級(jí)在實(shí)施“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式前的測(cè)試平均值僅差0.16 分，即在教學(xué)改革前，兩個(gè)班級(jí)的金融學(xué)成績(jī)基本相同。

表2 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班級(jí)前后測(cè)成績(jī)描述統(tǒng)計(jì)

2.1.2 課堂教學(xué)改革后成績(jī)對(duì)比

經(jīng)過(guò)4 章的金融學(xué)課程教學(xué)改革，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的平均成績(jī)都有所提高，但教改后兩班的平均值差距明顯增大。如表2 所示，兩個(gè)班級(jí)均值相差3.72分，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革后兩個(gè)班級(jí)的成績(jī)差異明顯，即“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式能夠更有效地提高學(xué)生的成績(jī)。

2.1.3 實(shí)驗(yàn)班不同分?jǐn)?shù)段學(xué)生前后測(cè)成績(jī)對(duì)比分析

筆者對(duì)金融學(xué)1 班“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)教學(xué)的前后測(cè)試成績(jī)的不同分?jǐn)?shù)段進(jìn)行了對(duì)比分析。其中，90 分及以上的學(xué)生在教學(xué)改革前后測(cè)中人數(shù)變化率較低；增幅最大的是80 分組的學(xué)生，前測(cè)、后測(cè)的人數(shù)變化率均達(dá)到了20%；而70 分組的學(xué)生下降了7%，說(shuō)明此分?jǐn)?shù)段的學(xué)生因混合教學(xué)成績(jī)有所提升，進(jìn)入高分組；60 分組的學(xué)生人數(shù)沒(méi)有變化，說(shuō)明學(xué)生全部及格；教學(xué)改革變化較明顯的是不及格組，人數(shù)直接從5 人降到0 人，究其原因是該階段的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。筆者通過(guò)實(shí)驗(yàn)班不同分?jǐn)?shù)段學(xué)生前后測(cè)成績(jī)的對(duì)比分析可以發(fā)現(xiàn)，“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施后，實(shí)驗(yàn)班各個(gè)分?jǐn)?shù)段特別是低分組的學(xué)生人數(shù)有了較大的變化，即混合教學(xué)改革的成果較為顯著。

2.2 實(shí)驗(yàn)班學(xué)生滿意度測(cè)評(píng)

本次滿意度調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)源于實(shí)驗(yàn)班的30 份有效問(wèn)卷。數(shù)據(jù)顯示：對(duì)于“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合教學(xué)模式，學(xué)生總體滿意度超過(guò)95%。關(guān)于視頻觀看時(shí)間，93%的學(xué)生表示滿意，也有7%的學(xué)生表示可以接受30 分鐘以內(nèi)的視頻觀看時(shí)間；超過(guò)95%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源滿意，認(rèn)為新教學(xué)模式的評(píng)價(jià)方法比傳統(tǒng)混合教學(xué)模式更加全面、公平，更能夠激起他們的斗志，同時(shí)也認(rèn)為“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式大大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)能力。另外，絕大部分學(xué)生對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂形式比較能接受，有些學(xué)生非常喜歡這種新穎的教學(xué)方式；近92%的學(xué)生認(rèn)為其他課程也應(yīng)該采用“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合教學(xué)模式。

2.3 教學(xué)效果評(píng)價(jià)總結(jié)

實(shí)證分析和調(diào)查結(jié)果顯示，“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合教學(xué)模式具有可行性與優(yōu)越性，可以為應(yīng)用型本科院校混合教學(xué)模式改革提供經(jīng)驗(yàn)。一方面，其有利于增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)，能夠提高學(xué)生對(duì)金融學(xué)課程的學(xué)習(xí)積極性，改善教學(xué)質(zhì)量。另一方面，有助于教學(xué)理論性與技能性的統(tǒng)一，提高金融學(xué)課堂教學(xué)時(shí)效。此外，學(xué)生成績(jī)確有提升，差距也在縮減，同時(shí)激發(fā)了平時(shí)不愛(ài)上課的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這在一定程度上反映了教學(xué)改革是卓有成效的。

3 “MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”模式有效實(shí)施的策略建議

3.1 教學(xué)設(shè)計(jì)多樣化

“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的自覺(jué)性要求較高，需要學(xué)生課前在MOOC 平臺(tái)上學(xué)習(xí)教師發(fā)布的相關(guān)資料，而多樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是提高學(xué)生積極性和主動(dòng)性的重要組成部分。例如，MOOC 視頻觀看中設(shè)置關(guān)卡，學(xué)生通過(guò)關(guān)卡后才可繼續(xù)觀看；章節(jié)測(cè)試模塊可以設(shè)立積分榜，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。除此之外，在課堂討論中加入辯論、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景等，以此來(lái)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2 翻轉(zhuǎn)教室小班授課

金融學(xué)課程是金融學(xué)、證券投資學(xué)及保險(xiǎn)學(xué)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生人數(shù)較多，授課班級(jí)也往往采取大班教學(xué)形式，而翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的效果會(huì)受到班級(jí)人數(shù)的限制，學(xué)生人數(shù)較多的合班教學(xué)會(huì)影響課堂討論效果，降低翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。從本次實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)于30 人左右的小班授課，學(xué)生的參與度高，教學(xué)效果較好。因此，建議高校提高對(duì)金融學(xué)課程的重視程度，增加課時(shí)，減少大班教學(xué)。另外，普通教室環(huán)境不利于翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)的組織和教學(xué)實(shí)施，如學(xué)生交流討論、辯論、角色扮演等教學(xué)形式對(duì)于普通教室來(lái)說(shuō)實(shí)施難度較大，在一定程度上影響了教學(xué)效果。

3.3 配套保障激勵(lì)政策

“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合教學(xué)模式對(duì)教師提出了更高的要求，既要做好充足的備課，又要熟悉信息時(shí)代各種網(wǎng)絡(luò)操作。教師課前要深入研究教學(xué)內(nèi)容，剖析知識(shí)點(diǎn)，制作高質(zhì)量的教學(xué)視頻。同時(shí)，因?yàn)榻鹑趯W(xué)課程具有專(zhuān)業(yè)性、動(dòng)態(tài)性及與時(shí)俱進(jìn)性，要不斷更新和豐富線上平臺(tái)的內(nèi)容，而課上的答疑、討論等不同形式的活動(dòng)又大大增加了教師的授課難度和工作量。因此，建議學(xué)校出臺(tái)配套保障機(jī)制和政策，激勵(lì)教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

4 結(jié)語(yǔ)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”新形態(tài)下，在線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的出現(xiàn)給高校的教育方式帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。基于MOOC 和SPOC 的翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)逐漸改變了學(xué)校的教學(xué)方式，加強(qiáng)了師生間學(xué)習(xí)上的互動(dòng)交流。文章詳細(xì)論述了基于“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”模式的金融學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)，并進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，希望對(duì)高校其他課程的創(chuàng)新改革起到一定的借鑒作用。隨著信息溝通技術(shù)的快速發(fā)展，“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合教育模式必將成為教育改革的新方向，因此高校應(yīng)該抓住機(jī)遇，積極探索新的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。