SOLO 分類(lèi)視域下地理課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的教學(xué)實(shí)踐
——以人教版2019 新課程“地域文化與城鄉(xiāng)景觀”為例

張麗玲

（閩南師范大學(xué)附屬中學(xué)，福建 漳州 363000）

眾所周知，有效的過(guò)程性評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)的風(fēng)向標(biāo)。然而，一線教師尚未形成成熟評(píng)價(jià)模式，過(guò)程性評(píng)價(jià)成為一線教師教學(xué)的難點(diǎn)和痛點(diǎn)。2020 年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，明確指出“改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程性評(píng)價(jià)”［1］；《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）要求地理課堂要形成過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，科學(xué)檢測(cè)學(xué)生的認(rèn)知水平［2］。為了突破過(guò)程性評(píng)價(jià)教學(xué)短板，筆者對(duì)地理課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)進(jìn)行多年的教學(xué)實(shí)踐，初步形成SOLO 思維“質(zhì)性”評(píng)價(jià)與地理課堂教學(xué)深度融合的教學(xué)方法——“一核三環(huán)進(jìn)階思維評(píng)價(jià)法”，為完善過(guò)程性評(píng)價(jià)助力學(xué)生成長(zhǎng)提供一種新的思路。

一、地理課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工具的選擇

地理課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，它是在地理教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的，是對(duì)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，有利于教師診斷學(xué)生學(xué)習(xí)所處的學(xué)習(xí)水平并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不是學(xué)習(xí)的結(jié)束，而是新一輪學(xué)習(xí)的開(kāi)始［3］。地理學(xué)習(xí)的內(nèi)容豐富多彩，而學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是學(xué)生通過(guò)過(guò)程性學(xué)習(xí)達(dá)成內(nèi)容的理解與掌握、鍛煉了學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)地理素養(yǎng)；從熟知的情境到陌生的情境，從具體到抽象，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。因此，地理學(xué)習(xí)的過(guò)程就是地理思維進(jìn)階的過(guò)程。

新課標(biāo)明確指出，地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要重視學(xué)生地理學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維發(fā)展，對(duì)思維結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)可以參考基于“可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)”分類(lèi)理論［4］；還明確指出，SOLO 分類(lèi)理論可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)思維的評(píng)價(jià)工具。SOLO 分類(lèi)理論以“質(zhì)性”評(píng)價(jià)為特征，通過(guò)學(xué)生所回答的內(nèi)容就能診斷學(xué)生思維所處的層級(jí)水平；學(xué)生思維的進(jìn)階就是一步一步落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程，有針對(duì)性地促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的形成。

SOLO 分類(lèi)理論由澳大利亞學(xué)者約翰·比格斯創(chuàng)建，以等級(jí)描述為特征的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法［5］。該理論把思維結(jié)構(gòu)分成五個(gè)層次，如圖1 所示：

圖1 SOLO 分類(lèi)理論結(jié)構(gòu)模型

從前結(jié)構(gòu)水平到抽象擴(kuò)展結(jié)構(gòu)，思維水平逐步升級(jí)，后面的思維結(jié)構(gòu)水平包含前一個(gè)思維結(jié)構(gòu)水平；越往后側(cè)等級(jí)越高。當(dāng)學(xué)生的思維處在前結(jié)構(gòu)，就是學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)不清楚、不理解；從單點(diǎn)結(jié)構(gòu)到多點(diǎn)結(jié)構(gòu)，就是學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解由少到多；當(dāng)學(xué)生的思維處在關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)時(shí)，能夠說(shuō)明事物的內(nèi)在聯(lián)系，即為什么是這樣；當(dāng)學(xué)生的思維處在抽象擴(kuò)展結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)生可以跳出熟悉的情境，抽象擴(kuò)展到新的情境。這樣，地理學(xué)科的知識(shí)、技能和素養(yǎng)在思維結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)中逐漸形成了。

自1983 以來(lái)，SOLO 分類(lèi)評(píng)價(jià)理論已經(jīng)在中國(guó)實(shí)踐四十余載。2017 年國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)納入習(xí)題的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)［6］。關(guān)于SOLO 分類(lèi)理論及應(yīng)用相關(guān)的論文已有200 余篇，在理論介紹和試題研究較多。目前，應(yīng)用在課堂評(píng)價(jià)并促進(jìn)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)還不夠成熟。

二、SOLO“質(zhì)性”評(píng)價(jià)與地理課堂融合的構(gòu)建

SOLO“質(zhì)性”評(píng)價(jià)與地理課堂融合就是開(kāi)發(fā)以SOLO 思維等級(jí)分類(lèi)評(píng)價(jià)為工具，教師對(duì)學(xué)生系列課堂學(xué)習(xí)成果進(jìn)行思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)與地理教學(xué)過(guò)程相融合。構(gòu)建SOLO“質(zhì)性”評(píng)價(jià)與地理課堂融合，重點(diǎn)把握以下四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：第一，制定精準(zhǔn)的思維層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)；第二，制定導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生回答問(wèn)題、形成學(xué)習(xí)結(jié)果；第三，對(duì)學(xué)生回答進(jìn)行思維層級(jí)診斷，若不達(dá)標(biāo)者加以矯治，成功后進(jìn)入下一個(gè)任務(wù)；第四，課堂縱向是學(xué)習(xí)思維結(jié)構(gòu)的進(jìn)階，課堂橫向是學(xué)生落實(shí)每個(gè)層級(jí)的思維結(jié)構(gòu)。即形成縱橫交織、螺旋上升思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)與地理課堂的融合。這樣，教師應(yīng)用SOLO 為評(píng)價(jià)工具貫穿以知識(shí)為基礎(chǔ)、能力為重點(diǎn)、素養(yǎng)為導(dǎo)向的地理課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，簡(jiǎn)稱(chēng)為“一核三環(huán)進(jìn)階思維評(píng)價(jià)法”（如圖2）。

圖2 一核三環(huán)進(jìn)階思維評(píng)價(jià)法

“一核”是教師把課標(biāo)、教材、地理核心素養(yǎng)和學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平進(jìn)行整合，精準(zhǔn)制定教學(xué)目標(biāo)并與SOLO 思維等級(jí)相對(duì)應(yīng)；教師根據(jù)每個(gè)任務(wù)對(duì)應(yīng)思維等級(jí)的高低確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)就是SOLO 思維分類(lèi)中的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)。課堂上，教師把教學(xué)難點(diǎn)細(xì)化形成低一級(jí)別的思維結(jié)構(gòu)，進(jìn)而在課堂引領(lǐng)學(xué)生探究過(guò)關(guān)。“三環(huán)”是指課堂三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在縱向上，教師通過(guò)教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)探究，遷移應(yīng)用三環(huán)節(jié)以梯級(jí)問(wèn)題鏈的形式把教學(xué)目標(biāo)融入課堂教學(xué)；在橫向上，學(xué)生和教師并對(duì)每個(gè)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)（未達(dá)標(biāo)則矯治），最終完成教學(xué)任務(wù)。

學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)就是結(jié)合課堂導(dǎo)學(xué)案，縱向上層層遞進(jìn)，橫向任務(wù)個(gè)個(gè)達(dá)標(biāo)。如果某個(gè)任務(wù)未達(dá)標(biāo)，就需要教師和學(xué)生一起探討、研究，獲得矯正后才能進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生從一個(gè)成功走向另一個(gè)成功，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程帶來(lái)的快樂(lè)。

三、地理課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與教學(xué)融合的實(shí)踐

（一）課前

教師要整合課標(biāo)、教材內(nèi)容、地理核心素養(yǎng)和學(xué)情分析，形成SOLO 思維分類(lèi)評(píng)價(jià)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)并確定教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，制定學(xué)生課堂學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)。

【細(xì)化教學(xué)目標(biāo)制定學(xué)生課堂評(píng)價(jià)量表】——導(dǎo)學(xué)案（課前發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)與自我評(píng)價(jià)）（如表1）。

表1 學(xué)生課前預(yù)習(xí)與SOLO 評(píng)價(jià)

【課標(biāo)】

1.理解地域文化的含義，能夠說(shuō)明地域文化與城鄉(xiāng)景觀的關(guān)系。2.舉例說(shuō)明地域文化在鄉(xiāng)村景觀上的體現(xiàn)。3.舉例說(shuō)明地域文化在城鎮(zhèn)景觀上的體現(xiàn)。

【教材分析】

《地域文化與城鄉(xiāng)景觀》是2019 年人教版地理必修II 第二章第三節(jié)內(nèi)容，該課呈現(xiàn)不同區(qū)域景觀案例，旨在通過(guò)景觀探尋背后蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。

【學(xué)情分析】

由于外出旅游的經(jīng)歷不多，學(xué)生的國(guó)際視野有限，對(duì)文化的認(rèn)知和差異處在碎片化狀態(tài)，對(duì)景觀背后所蘊(yùn)含的文化處在懵懂狀態(tài)。因此，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)該課的引領(lǐng)與啟發(fā)就顯得非常重要。

【精準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)】

課前，教師以SOLO 思維分類(lèi)評(píng)價(jià)為工具、以課標(biāo)為準(zhǔn)繩、以素養(yǎng)培養(yǎng)為核心、以教材為依據(jù)、以學(xué)生認(rèn)知水平為出發(fā)點(diǎn)等精準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)知識(shí)點(diǎn)屬于關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)時(shí)或者學(xué)生不清楚的單點(diǎn)結(jié)構(gòu)即為教學(xué)難點(diǎn)（如表2）。

表2 精準(zhǔn)確定與SOLO 思維層次對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)

教師精準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，讓地理課堂張弛有度，合理安排時(shí)間。

（二）課堂學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)

從收上來(lái)的導(dǎo)學(xué)案，可以看出，該節(jié)課知識(shí)點(diǎn)以關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)為主，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大（如表3）。

表3 學(xué)生課前預(yù)習(xí)“文化”與SOLO 評(píng)價(jià)

“文化的定義是什么”，同學(xué)們?cè)趺蠢斫狻W(xué)生普遍認(rèn)為很抽象，很難理解。教師應(yīng)用SOLO 思維分類(lèi)結(jié)構(gòu)可以快速診斷學(xué)生的思維狀態(tài)處在前結(jié)構(gòu)狀態(tài)。教師要投入更多的智慧進(jìn)行幫扶。

1.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。教師播放冬奧會(huì)開(kāi)幕倒計(jì)時(shí)視頻，請(qǐng)同學(xué)們尋找中國(guó)文化元素。冬奧會(huì)開(kāi)幕恰逢二十四節(jié)氣的“立春”，讓學(xué)生感悟節(jié)氣文化，彰顯中華文化自信。學(xué)生能輕而易舉地說(shuō)出“節(jié)氣”中國(guó)文化的元素之后，再學(xué)習(xí)“文化”定義。在此基礎(chǔ)上總結(jié)提升文化的實(shí)質(zhì)是：人類(lèi)創(chuàng)造的——方便學(xué)生理解和應(yīng)用。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生掌握文化的內(nèi)涵，對(duì)文化的理解基于教材、源于生活，又高于生活，完成文化內(nèi)涵的單點(diǎn)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)。此外，教師提問(wèn)：“同學(xué)們還知道哪些中國(guó)文化元素。”學(xué)生輕而易舉地列舉一系列文化元素：土樓、詩(shī)歌、端午節(jié)、餃子、熊貓、筷子、宣紙等。把生活融入課堂，讓學(xué)生對(duì)文化的理解更深入。學(xué)生從SOLO 的單點(diǎn)結(jié)構(gòu)困惑到單點(diǎn)結(jié)構(gòu)理解，再到能夠說(shuō)出教材沒(méi)有的例子，其思維結(jié)構(gòu)從單點(diǎn)結(jié)構(gòu)到抽象擴(kuò)展；學(xué)生遇到困難時(shí)得到教師的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)后受到教師的肯定（如表4）。最終學(xué)生克服文化定義學(xué)習(xí)的障礙，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，課堂氣氛非常活躍，掌聲、笑聲回蕩在課堂上。

表4 學(xué)生課堂學(xué)習(xí)“文化”與SOLO 評(píng)價(jià)

2.引導(dǎo)探究。以紅河哈尼梯田蘊(yùn)含什么文化內(nèi)涵為例（關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)），課前收到該課的學(xué)生導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)有很大的困難。

表5 學(xué)生課前預(yù)習(xí)“紅河哈尼梯田文化內(nèi)涵”與SOLO 評(píng)價(jià)

教師提問(wèn)：“同學(xué)們到過(guò)云南哈尼梯田嗎？”學(xué)生回答：“沒(méi)有。”再提問(wèn)：“了解哈尼梯田文化嗎？”學(xué)生反饋：“不理解。”（學(xué)生對(duì)哈尼文化的理解大部分處在前機(jī)構(gòu)或單點(diǎn)結(jié)構(gòu)）學(xué)生之所以覺(jué)得難度大，主要原因是學(xué)生沒(méi)有云南哈尼梯田的實(shí)踐體驗(yàn)，缺乏地理實(shí)踐力。

首先，教師播放3 分鐘“紅河哈尼梯田的原理”視頻，要求學(xué)生帶著問(wèn)題看視頻——哈尼梯田的地區(qū)、地形、氣候、景觀和蘊(yùn)含什么文化內(nèi)涵。其次，教師展示哈尼梯田圖片，把關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)細(xì)化分解成多點(diǎn)結(jié)構(gòu)，降低難度。紅河哈尼梯田所蘊(yùn)含地域文化內(nèi)涵分解：（1）地區(qū)：云南省東南部；（2）地形：橫斷山區(qū)；（3）景觀：梯田（農(nóng)業(yè)生產(chǎn)景觀）；（4）紅河哈尼梯田所蘊(yùn)含地域文化是“體現(xiàn)人地和諧理念，水、林、村、田和諧共生”。將教學(xué)目標(biāo)化整為零，降低教學(xué)難度，分析景觀背后蘊(yùn)藏的文化內(nèi)涵。最后，師生總結(jié)歸納：哈尼梯田文化的實(shí)質(zhì)是充分利用自然條件，趨利避害，最終達(dá)成人地協(xié)調(diào)、人與自然和諧共生的理想狀態(tài)。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)解決哈尼梯田文化內(nèi)涵（突破思維關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)）。

針對(duì)學(xué)生困惑，教師采用視頻和圖片，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生探究江西婺源——月亮灣“宅高田低”的奧秘；師生通過(guò)鄉(xiāng)村景觀剖析江西文化智慧。教師以點(diǎn)帶面引導(dǎo)學(xué)生歸納文化與景觀的關(guān)系：景觀是文化的載體，有什么樣的文化就有什么樣的景觀；文化來(lái)源于自然環(huán)境，趨利避害并與之相適應(yīng)，形成人與環(huán)境和諧相處的鄉(xiāng)村與城鎮(zhèn)的景觀文化。

3.遷移應(yīng)用，檢驗(yàn)所學(xué)。學(xué)生有沒(méi)有掌握文化的真正內(nèi)涵，需要跳出已熟悉的情境，變換新情境檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。教師采用與陜西傳統(tǒng)建筑風(fēng)格（房子半邊蓋）來(lái)考查學(xué)生此建筑風(fēng)格蘊(yùn)含的當(dāng)?shù)匚幕奶刭|(zhì)（如表6）。

表6 文化遷移應(yīng)用與SOLO 評(píng)價(jià)

因此，SOLO 思維結(jié)構(gòu)等級(jí)評(píng)價(jià)可以快速診斷學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)水平，有利于急速調(diào)整教學(xué)策略，最終助力學(xué)生成長(zhǎng)。同時(shí)，學(xué)生可以快速評(píng)價(jià)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)與自己所處的思維結(jié)構(gòu)水平，驅(qū)動(dòng)內(nèi)在思維結(jié)構(gòu)水平的提升。課堂上，師生應(yīng)用SOLO 分類(lèi)評(píng)價(jià)工具在課堂上縱橫交織，以掌握知識(shí)、鍛煉能力、滲透核心素養(yǎng)為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）課后

教師收回學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表，統(tǒng)計(jì)各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)標(biāo)狀況。尤其是對(duì)矯治后依然未達(dá)標(biāo)的學(xué)生數(shù)，量少者采取個(gè)別輔導(dǎo)，量多者調(diào)整教學(xué)策略直至矯治達(dá)標(biāo)。

四、實(shí)踐總結(jié)與反思

（一）總結(jié)

1.SOLO 思維分類(lèi)評(píng)價(jià)是建立在每一節(jié)課的課程標(biāo)準(zhǔn)和素養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思維等級(jí)分類(lèi)，培養(yǎng)學(xué)生的思維進(jìn)階，落實(shí)地理課程標(biāo)準(zhǔn)和地理核心素養(yǎng)。

2.SOLO 思維分類(lèi)評(píng)價(jià)工具是師生可以共評(píng)的工具，操作簡(jiǎn)易快速，適合過(guò)程性評(píng)價(jià)。地理核心素養(yǎng)由四個(gè)維度組成，每一個(gè)維度又分成四個(gè)等級(jí)，細(xì)分下去可達(dá)16 項(xiàng)分類(lèi)。因此，若以地理核心素養(yǎng)作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，評(píng)價(jià)操作較煩瑣，容易造成混亂。

3.SOLO 思維分類(lèi)評(píng)價(jià)是學(xué)生過(guò)程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與地理課堂學(xué)習(xí)深度融合。不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)過(guò)程。教師預(yù)設(shè)每一節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂上檢測(cè)學(xué)生所學(xué)而進(jìn)行的評(píng)價(jià)、診斷和矯治，最終達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)。SOLO 思維分類(lèi)評(píng)價(jià)體現(xiàn)了過(guò)程性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)，具有較高的效度、可信度，有利于教、學(xué)與評(píng)價(jià)相結(jié)合。

4.SOLO 思維分類(lèi)評(píng)價(jià)不僅助力學(xué)生準(zhǔn)確、快速判斷自己在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)達(dá)到的思維等級(jí)，也可以延伸到課外對(duì)試題所處思維等級(jí)進(jìn)行評(píng)判。學(xué)生避免在低階思維的習(xí)題中耗費(fèi)過(guò)多的精力，在“雙減”背景下，SOLO 思維分類(lèi)評(píng)對(duì)減負(fù)提效更有重要意義。

（二）反思

SOLO 思維分類(lèi)評(píng)價(jià)是質(zhì)性評(píng)價(jià)，量上評(píng)價(jià)較為不足。隨著智慧課堂與地理教學(xué)的進(jìn)一步融合，針對(duì)學(xué)生作答情況可以直接呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，完善SOLO 質(zhì)性評(píng)價(jià)。鑒于SOLO 思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)是一種新的教學(xué)評(píng)價(jià)，因此，師生需要進(jìn)行崗前培訓(xùn)才能勝任工作。

五、結(jié)語(yǔ)

SOLO 思維分類(lèi)“質(zhì)性”評(píng)價(jià)與地理課堂教學(xué)深度融合的教學(xué)方法——“一核三環(huán)進(jìn)階思維評(píng)價(jià)法”，為完善過(guò)程性評(píng)價(jià)助力學(xué)生成長(zhǎng)提供一種新的思路。在課堂上，學(xué)生將地理知識(shí)內(nèi)化于心、喜形于色、言傳于聲，其笑聲回蕩于課堂。學(xué)生的地理知識(shí)、技能和素養(yǎng)已經(jīng)在課堂學(xué)習(xí)中悄然形成了。