科研育人視域下高職科技工作協同創新研究

黃小燕 陳 燕

1.江海職業技術學院教學管理部 江蘇揚州 225101；2.江海職業技術學院智能信息學院 江蘇揚州 225101

隨著“三全育人”理念在高校各項工作中的貫徹實施，作為僅次于課程育人的“科研育人”功能從國家教育政策到高校育人實踐已達成共識。“科研育人”也促使了高校科技工作要與時俱進地圍繞“立德樹人”高校根本任務展開，增加高校科研評價體系的育人指標[1]、構建教學、科研、育人三者共生共榮的“科研育人”體系[2]。從傳統高校科技管理工作角度，科研課題和科技檔案管理是兩項主要工作，科技檔案與“高校師德、名人等檔案”[3]具有同樣的育人功能，這樣在高校科技工作向“科研育人”轉型過程中，這就需要形成科研課題、科技檔案和教學三個主導要素協同育人效應。依據三螺旋創新理論構建高校“科研育人”協同工作機制，是實現新時代高校科技管理工作有效轉型的根本途徑。作為培養應用型技術人才的高職院校科技管理工作也應隨之轉變，承擔自己應盡的“科研育人”教育社會責任。

一、協同創新機制

(一)機制要素

三螺旋創新理論是由亨利·埃茨科威茲和羅伊特·雷德斯多夫率先提出的，用來解釋為達成共同目標三種相互關聯的要素新型互動關系，該理論并不過分關注三個要素哪個是主導，而強調的是三者功能之間的互補作用效應，達成目標并相互促進目標螺旋式上升，形成持續發展創新的動力，并在構建高校思想政治教育協同育人機制中得到了應用[4]。故此，本文嘗試依據三螺旋創新理論構建圖1所示的新時代高職院校科技工作協同創新機制。

圖1是表示新時代以“科研育人”為核心的高職院校科技工作協同創新機制示意圖。圖1三角形的重心“科研育人”是新時代高職院校科技工作的核心任務，一切工作都需要圍繞這個核心任務展開；三角形的三個角“教學”“科研”“檔案”的涵義分別是：教學不但涉及理論和實踐教學，也包括學生參加教師科研課題研究的非正式教學；科研是指高職院校教師承擔的各級縱、橫向課題，即科研課題；檔案特指高職院校教師所承擔的各級、各類課題結題后歸檔的科技檔案。

圖1 協同創新機制

需要強調的是，盡管已意識到高校檔案具有育人功能[3]，但也僅是從教育學角度理解的，還缺乏檔案學育人機制研究。只有從檔案學角度出發，解釋其育人功能，才能深度挖掘檔案育人其本質。為了構建科學、可操作的以“科研育人”為核心的高職院校科技工作協同創新機制，就有必要從檔案學角度，凝練科技檔案育人機制。黃世喆等人[5]通過對已有檔案價值論比較，論證了檔案雙元價值論對科技檔案價值論研究的適切性。為此，可以借鑒檔案雙元價值論揭示科技檔案育人機制。任越教授提出了如圖2所示檔案價值分類法[6]：憑證價值是檔案作為判定事實的根據，具有原始保真、靜態特點；控制價值是指檔案作為社會主體從事社會實踐行為的控制工具，具有動態性；參考價值是檔案信息為社會主體今后處理社會與自然、人與人關系和與此相聯系的探索性和準備性活動等方面提供借鑒；知識價值是指檔案能滿足社會主體擴展與豐富知識儲備，提升個人知識、技能的需求，與參考價值和情報價值相比，知識價值更具有動態性。任越教授又從文化層次理論闡述了圖3所示的檔案文化的器物、制度和觀念的三個層次[7]：器物文化層次也就是檔案載體表層文化，對應著檔案工具價值；制度文化是人類根據檔案實踐工作需要而建構的原則與規范體系，也就是檔案管理制度；價值觀念文化層次是社會主體對某種客觀事物或現象的價值觀念，以緘默方式存在社會主體實踐中，主要對應著檔案信息價值，特別是知識價值。對于高職院校科技檔案而言，由于高職院校教師承擔的更多的是各級校企合作橫向課題，為此，其知識價值指的更多的是技術知識，這也是與普通高校科技檔案根本區別所在。普通高校教師承擔的主要是各級縱向課題，其知識價值主要是科學知識；由于知識類型不同，其反映教師解決科研問題的檔案控制價值也不同。檔案文化層次理論說明應從價值觀念文化角度對學生進行價值觀教育，培養學生科技觀念信仰能力；如果從器物文化層次對學生進行育人教育，也僅僅是淺層教育，只能給學生提供關于科技檔案知識感性認知，無法深度領會科技檔案形成者的工作動機和工作熱情，也就是不能深度挖掘出科技檔案的思政要素。

圖2 雙元價值要素結構

圖3 檔案文化層

(二)要素關系

依據三螺旋創新理論，了解了教學、科研和科技檔案各自要素涵義還不足以形成三者協同育人創新機制，只有明晰了三者之間關系、形成三者互補育人效應，才能形成三者協同育人合力。科研與教學的關系也就是通過學生直接參與教師科研課題研究或利用已完成的科研課題開展科研反哺教學的育人活動，培養學生技術知識是次要的，更主要的是培養學生科學精神；教學與科技檔案關系就是利用科技檔案開展高校檔案育人教學活動，科技檔案是保存備查的直接記述和反映科技活動與科技思想的科技文件及其他原始記錄[8]，由此可見，高職院校科技檔案不但真實記錄了教師完成校企合作科研課題所用的技術知識，更主要的是它也真實記錄了教師科研課題的解決過程，這一過程也正切合了基于工作過程的高職教學規律；學生在教師指導下通過閱讀科技檔案，可以體會到教師的科研精神和科研方法，實現以科技檔案為載體的學生科學精神培養，即以檔案價值理論和文化層次理論為檔案學育人機制，開展高職院校科技檔案育人活動。該項教學活動最好聘請科技檔案管理人員作為授課教師進行授課，這也是新時代高職院校科技檔案管理人員知識服務的責任；科研與科研檔案的關系就是科研檔案真實記錄了高職院校教師的科研課題研究過程和成果。

這樣，通過構建科研課題、科技檔案和教學三者協同育人創新機制，驅動新時代高職院校科技工作轉型，最大限度地開創三者協同育人的科技管理工作新局面。

二、實施對策

“科研育人”作為新時代高職院校科技管理工作面臨的新問題，做好學校“科研育人”活動不但要求學校教學管理部門工作創新，更需要學校科技管理部門的工作創新，以及二者協同工作。

(一)觀念轉變

觀念決定行動，盡管“三全育人”已在高職院校深入人心，但是受傳統“教書育人”是教學部門或教師天職的觀念影響，作為高職院校科技管理部門工作人員仍存在“教書育人”與他們關聯不大的思想慣例，這一觀念不轉變，很難將“科研育人”落實到具體科技管理工作中。為此，開展高職院校科技工作的“科研育人”協同育人機制建設，首要的是科技管理部門工作人員要改變傳統觀念，可以通過學習國家“三全育人”等相關文件、學習其他學校“科研育人”經驗和參與本校教師“科研育人”教學改革等途徑，促進觀念轉變。

(二)管理體制

完善的管理體制是一項工作或事業成功的根本保障，由于高職院校科研和教學屬于科研部門和教務部門管理，這種“二分法”管理體制就容易造成教學與科研“兩張皮”現象。盡管有的學校已開展了科研反哺教學改革嘗試，但也只是鼓勵教師利用自己承擔的課題進行案例教學，這也僅僅是“科研育人”的初步嘗試，距離“科研育人”的育人本質要求還有一定差距。根據國外“科研育人”類似經驗[9]，應成立一個跨部門的“科研育人”管理機構。開展“三全育人”一般是通過聯席會議形式落實實施的，為此，應在現有的聯席會議基礎上，成立一個由學校黨委辦公室組織、科研管理部門和教學管理部門人員參加的“科研育人”管理機構，該管理機構負責編制各項“科研育人”管理文件，并自上而下地落實實施。

(三)運行機制

1.評價體系

為了考核教師科研和教學對學校發展的貢獻，高職院校都分別設置科研和教學兩個評價體系。為了鼓勵教師開展“科研育人”教學，有必要構建“科研育人”評價體系，其評價內容主要是采用了什么載體進行“科研育人”、教學方式是什么和教學效果怎樣等。特別對于科研課題立項，應加入“科研育人”要求，將“科研育人”貫穿于整個科研課題管理過程中。

2.教學活動

教學活動是“科研育人”的具體實踐，由于科研課題和科研檔案育人有別于傳統課程教學，因此，實施途徑也有所不同。科研課題育人途徑主要有：利用任課教師承擔的課題進行科研反哺項目化教學；學生參與教師所承擔的科研課題研究活動，通過師徒合作形式進行“科研育人”活動。科技檔案育人則是借助科技檔案知識價值和價值觀念文化理論，指導科技檔案所含的專業知識案例教學，利用真實記錄科研活動的價值控制和憑證功能理論引導學生科學精神和科研方法培養。

3.激勵制度

盡管“科研育人”已得到國家政策大力引導，各高職院校也積極推廣這項育人創新活動，但具體實施的主體是教師。教師在轉變傳統觀念的同時，面對現有的課程思政、專業思政新的教學理念，又增加了“科研育人”教學要求，不免增加了教師的工作量和精力。在硬性進行“科研育人”考核制度基礎上，應激勵教師挖掘自己或他人的科研成果中的思政要素，開展“科研育人”教學改革；鼓勵科技檔案管理人員參與科技檔案育人教學。這一激勵應是靠規范、長效的管理制度來保證，切勿追求短期效應。

4.勞動育人

為了適應21世紀人才職業能力的需要，培養德智體美勞全面發展的“完整人”成為新時代國家主導教育方針，因此，2020年3月中共中央、國務院發布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，把育人導向作為勞動教育的首要原則[10]，即勞動教育成為思政育人一個重要途徑。對于高職教育而言，鑒于其實踐性教學也是技術勞動育人過程，這就需要拓展科研育人范圍，將科研育人與勞動教育相融合，可將科研育人功能延伸至勞動教育。延伸的途徑：一是通過勤工助學方式吸納一部分學生參與校內外檔案室(館)整理、登記等服務性勞動活動，通過這些勞動活動實現科研育人；其次將科研育人與日常生活勞動教育結合起來，鼓勵學生利用所學科技知識提升日常生活勞動的科技含量，實現日常生活科技創新習慣。

簡而言之，新時代賦予了高職院校“科研育人”使命，這一使命促使高職院校科技工作重點轉向“科研育人”。科研課題和科技檔案作為高職院校科技管理兩項重要工作，應承擔“科研育人”責任。高職院校“科研育人”作為一個系統性創新工作，應將科研課題、科技檔案管理和教學進行有機協同創新，只有形成新的工作管理和運行機制，才能將“科研育人”這一使命落實到高職院校科技管理工作實踐中。