新工科背景下“雙師型”師資隊伍建設(shè)的研究與實(shí)踐

周東帥 百志好 孫凌燕 盧雅琳

江蘇理工學(xué)院材料工程學(xué)院 江蘇常州 213001

近年來，隨著《中國制造2025》和工業(yè)4.0的持續(xù)推進(jìn)，多學(xué)科和技術(shù)交叉融合，形成了許多的新興產(chǎn)業(yè)，建立了新工科的概念，隨著經(jīng)濟(jì)社會的飛速發(fā)展，伴隨著我國智能制造概念的提出，新工科需要大量的工程技術(shù)人才，而目前現(xiàn)有的培養(yǎng)機(jī)制滯后，因此，對現(xiàn)在高等教育人才的培養(yǎng)提出了新的要求[1]。

目前，我國每年畢業(yè)的理工科人數(shù)高達(dá)五百萬，工程技術(shù)人員的培養(yǎng)數(shù)量雖位居世界前列，但我國培養(yǎng)的工程人才合格率還有很大的提升空間。根據(jù)資料和現(xiàn)有的研究顯示，僅有少數(shù)工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)后可以勝任工作，存在較大的差距。為了提高國際競爭力，提升制造業(yè)發(fā)展水平，更快地實(shí)現(xiàn)強(qiáng)國復(fù)興，國家針對提升工程專業(yè)畢業(yè)生綜合素質(zhì)實(shí)施了一系列計劃[2]。2010年，教育部頒布了關(guān)于工程教育的“卓越工程師培養(yǎng)計劃”，2017年，為了推動新工科建設(shè)，教育部在復(fù)旦大學(xué)召開了高等工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會，形成了“復(fù)旦共識”，隨后分別在天津大學(xué)和北京召開探討會，形成了“天大行動”和“北京指南”，隨之頒布了一系列的通知，全力推進(jìn)新工科建設(shè)。2020年5月，為推進(jìn)新工科建設(shè)再深化、再拓展、再突破、再出發(fā)，教育部決定在高等學(xué)校培育建設(shè)一批未來技術(shù)學(xué)院，凸顯出在國家層面對工程教育的重視[3-4]。

1 新工科背景下“雙師型”師資隊伍的現(xiàn)狀

在工程教育中，如何培養(yǎng)出滿足國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)，制造強(qiáng)國的合格的應(yīng)用型本科生，首先需要的是一支合格的師資隊伍。對這支師資隊伍的基本要求是具有深厚的工程背景和較強(qiáng)的工程教育從業(yè)能力，并且能夠隨著新工科的發(fā)展不斷適應(yīng)。然而，受當(dāng)前高校考核和職稱評定政策的影響，高校教師更多地傾向于高水平科研論文的發(fā)表和各類基金項目的申請，尤其是青年教師，出于自己發(fā)展的需要，為了完成學(xué)校的考核和進(jìn)行高級職稱的評定，通常選擇“學(xué)術(shù)”途徑而非“工程”道路，忽視了自身工程能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致這些教師的工程教學(xué)實(shí)踐能力欠缺，不能滿足工程教育師資要求。因此，如何在新工科建設(shè)下培養(yǎng)和提高教師的工程教學(xué)實(shí)踐能力，以適應(yīng)新工科不斷發(fā)展的需要，培養(yǎng)合格的工程技術(shù)人才，是高校師資隊伍建設(shè)中需要解決的問題。

目前，很多高等學(xué)校正在向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才、現(xiàn)場工程師為目標(biāo)，在此過程中，師資隊伍是轉(zhuǎn)型發(fā)展的核心。很多應(yīng)用型本科高校對師資隊伍的要求是“既能上得了課堂，又能下得了工廠”，同時具有教師、工程師等資格，并且兼具教學(xué)能力和實(shí)踐能力，即“雙師雙能型”師資隊伍。但是，目前高校在師資隊伍建設(shè)過程中，對“雙師雙能型”教師內(nèi)涵理解存在偏差，雙師即工程師和教師，考察教師是否是“雙師雙能型”的判斷依據(jù)是看是否擁有“雙證書”(學(xué)歷證書和技術(shù)等級證書)或“雙職稱”(學(xué)術(shù)系列專業(yè)技術(shù)職稱和技術(shù)系列專業(yè)技術(shù)職稱)；而雙能的判定則是考察是否具有科研能力和特有應(yīng)用能力、理論和實(shí)踐能力[5]。在學(xué)校進(jìn)行資質(zhì)認(rèn)證、工程教育認(rèn)證的過程中，“雙師雙能型”教師滿足了認(rèn)證的需要，但在實(shí)際的教學(xué)過程中，并不能大幅度提高合格的人才培養(yǎng)率，距離適應(yīng)新工科發(fā)展的合格應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)還存在差距。已經(jīng)有學(xué)者對此進(jìn)行過研究，研究指出了應(yīng)用型師資隊伍建設(shè)的一些要點(diǎn)，例如，師資隊伍建設(shè)需要立足現(xiàn)有情況，融入地方特色，服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)，積極轉(zhuǎn)變管理觀念和改進(jìn)教師評價機(jī)制，鼓勵教師參加實(shí)踐培訓(xùn)，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師的成長助力。還有一些學(xué)者從“雙師雙能型”教師的內(nèi)涵入手，提出目前應(yīng)用型本科院校的當(dāng)務(wù)之急是建立一整套“雙師雙能型”教師培養(yǎng)機(jī)制，從制度上保證教師能力的培養(yǎng)，針對教師自身的特點(diǎn)，有針對性地提升教師的實(shí)踐從業(yè)水平，從而建立合格的師資隊伍，適應(yīng)新工科建設(shè)的需要[6]。

在新工科建設(shè)的背景下，江蘇理工學(xué)院地處長江三角洲重要的現(xiàn)代制造業(yè)基地——常州市，作為一所具有學(xué)科特色的地方院校，江蘇理工學(xué)院每年培養(yǎng)了數(shù)千名工程技術(shù)畢業(yè)生，服務(wù)于地方特色經(jīng)濟(jì)，為長三角制造業(yè)發(fā)展、常州市智能制造的推動起到了至關(guān)重要的作用。合格的畢業(yè)生需要素質(zhì)過硬的師資隊伍作為保障，學(xué)校能否提供良好的條件來建設(shè)師資隊伍對于畢業(yè)生的質(zhì)量極其重要。材料工程學(xué)院材料成型及控制工程專業(yè)作為學(xué)校工程專業(yè)的重要組成部分，在新工科的建設(shè)過程中和工程認(rèn)證的基礎(chǔ)上，應(yīng)如何建立“雙師雙能型”教師培養(yǎng)機(jī)制，有針對性地提升教師的工程實(shí)踐教學(xué)能力，對培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、合格的應(yīng)用型工程人才，對幫助學(xué)校建設(shè)推動地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的人才培養(yǎng)基地具有十分重要的意義。

2 目前師資隊伍存在的問題

2.1 對新工科認(rèn)識不足

“工科”是工程學(xué)科的簡稱，即舊工科，近些年提出的新工科，是傳統(tǒng)工科發(fā)展出來的“新”。傳統(tǒng)工科是指與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)相對應(yīng)的工程學(xué)科，而新工科則是在傳統(tǒng)工科的基礎(chǔ)上發(fā)展出來的，伴隨著國家智能制造、工業(yè)4.0、中國制造2025等，以新技術(shù)或新技術(shù)交叉融合為基礎(chǔ)形成的新經(jīng)濟(jì)或產(chǎn)生的新興產(chǎn)業(yè)相對應(yīng)的全新工程學(xué)科[7]。

新工科是國家基于國際經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形勢、國家未來發(fā)展新動向、制造業(yè)發(fā)展新需要、立德樹人新要求而提出的工程教育最近發(fā)展方向。我校材料成型及控制工程專業(yè)剛剛在2019年通過了工程教育專業(yè)認(rèn)證，經(jīng)過工程教育認(rèn)證準(zhǔn)備階段的學(xué)習(xí)，大多數(shù)的教師已經(jīng)初步認(rèn)識到了工程教育的重要性和內(nèi)涵，但是，對新工科相對還有點(diǎn)陌生，對其內(nèi)涵、目標(biāo)的清楚程度還有待提高，這對于新工科背景下建設(shè)高水平工程教育有一定的影響。

2.2 結(jié)構(gòu)失衡，工程實(shí)際應(yīng)用能力不足

想要建設(shè)一支合格的、具有活力的師資隊伍，年齡、職稱以及學(xué)歷結(jié)構(gòu)這些必須要進(jìn)行考慮。在年齡結(jié)構(gòu)上，由于材料學(xué)院成立較晚，相對比較年輕，材料成型及控制工程專業(yè)師資隊伍的老、中、輕結(jié)構(gòu)失衡，以中年和青年教師居多。青年教師長期在校園里學(xué)習(xí)和做科學(xué)研究，活動范圍有限，接觸工程實(shí)際較少，因此，對工程技術(shù)中的新理念、新技術(shù)和新方法認(rèn)識不足。在職稱結(jié)構(gòu)上，具有高級職稱、企業(yè)長期工作經(jīng)歷的教師比例偏低，大多數(shù)教師只有教師資格證，而沒有工程師證，尤其是教授級高級工程師較少，“領(lǐng)頭雁效應(yīng)”不明顯，嚴(yán)重影響了工程教育師資隊伍建設(shè)與發(fā)展。這些都在一定程度上影響了工程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高，也不利于培養(yǎng)應(yīng)用型的工程人才。

2.3 學(xué)術(shù)型教師比重過高

目前，受學(xué)校人才引進(jìn)政策及博士培養(yǎng)機(jī)制影響，我校材料成型及控制工程青年教師基本出自海內(nèi)外學(xué)術(shù)型高校及研究院所材料科學(xué)與工程領(lǐng)域的博士研究生，均在各自研究領(lǐng)域有所建樹，但在博士期間從事工程實(shí)踐偏少，大多是科研型教師。同時，學(xué)校的職稱評審政策和各類基金、獎項的評定條件，更多地傾向于科研的產(chǎn)出方面，因此，為了追求更好的個人發(fā)展前景，青年教師更傾向于在學(xué)術(shù)和科研方面投入更多的精力，而在工程實(shí)踐上投入的精力較少，從而造成工程教育相對較弱，導(dǎo)致削弱了材料成型及控制工程專業(yè)的工科特色。

2.4 缺少鍛煉教師工程實(shí)踐能力的平臺

由于高校在進(jìn)行各類評獎及職稱評定時，依據(jù)多為論文和縱向課題，而工程類的橫向課題權(quán)重較輕，因此，高校教師中多以國家自然科學(xué)基金、省級自然科學(xué)基金、市級自然科學(xué)基金等縱向課題為目標(biāo)，反而對企業(yè)委托解決實(shí)際工程問題的橫向項目興趣不大。從大環(huán)境的角度出發(fā)，受實(shí)體工業(yè)發(fā)展不景氣的影響，學(xué)校和學(xué)院真正行之有效的產(chǎn)學(xué)研合作平臺沒有落實(shí)到位，反而導(dǎo)致一部分愿意和企業(yè)接觸、參與工程實(shí)踐教育的教師失去了機(jī)會，不能真正地接觸和參與到企業(yè)的工程實(shí)際中，進(jìn)而不能有效地提升工程教育能力。

3 師資隊伍建設(shè)解決方法

3.1 深入學(xué)習(xí)新工科建設(shè)內(nèi)涵，提高工程教育認(rèn)識水平

目前，工程教育的目的是適應(yīng)新工科發(fā)展需要，然而對于大多數(shù)教師來講，新工科是一個新事物，在學(xué)習(xí)的過程中，接觸到的都是舊工科，對作為新生事物的新工科接觸較少，因此對其建設(shè)的目標(biāo)和內(nèi)涵不太清楚，也沒有針對自身情況來確立新工科建設(shè)與發(fā)展規(guī)劃。因此，需要從上往下統(tǒng)一規(guī)劃，學(xué)校制定建設(shè)思路，學(xué)院教學(xué)主管院長統(tǒng)一指揮，教學(xué)系部主任具體執(zhí)行，組織各專業(yè)負(fù)責(zé)人和專業(yè)教師深入學(xué)習(xí)新工科建設(shè)文件，從而統(tǒng)一對新工科的認(rèn)識，改變教師的傳統(tǒng)教學(xué)和發(fā)展觀念，從而提升整個師資隊伍建設(shè)與發(fā)展觀念，提升適應(yīng)新工科發(fā)展的工程教育能力。

3.2 立足于現(xiàn)有師資隊伍

江蘇理工學(xué)院材料工程學(xué)院材料成型及控制工程專業(yè)已經(jīng)經(jīng)歷了“質(zhì)量工程”“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”和“工程專業(yè)認(rèn)證”，應(yīng)該從現(xiàn)有的師資隊伍作為立足點(diǎn)，培養(yǎng)改造現(xiàn)有師資力量，建設(shè)一支滿足新工科發(fā)展需要的師資隊伍。一方面，要求高校畢業(yè)的新入職博士研究生脫產(chǎn)半年要到企業(yè)接受掛職鍛煉，到對應(yīng)的產(chǎn)學(xué)研合作基地，使得教師在產(chǎn)業(yè)經(jīng)歷和生產(chǎn)中結(jié)合所學(xué)專業(yè)理論知識，深入工程第一線，幫助企業(yè)解決實(shí)際生產(chǎn)問題的同時，提高自身工程實(shí)踐能力，將之運(yùn)用到以后的教學(xué)中，為以后學(xué)校進(jìn)行工程教育奠定基礎(chǔ)，并且可以在掛職鍛煉期間不斷積累解決實(shí)際生產(chǎn)問題的經(jīng)驗(yàn)及與企業(yè)保持密切合作關(guān)系。另一方面，對在職任課教師進(jìn)行工程技能培訓(xùn)，培訓(xùn)結(jié)束并且合格后申請職業(yè)資格證書，在教師資格證外還有對應(yīng)的職業(yè)資格證書，真正實(shí)現(xiàn)教師一專多能，提高教師的工程能力。在學(xué)校和學(xué)院購置大型儀器設(shè)備時，不要局限于設(shè)備的管理人員，而應(yīng)該讓更多的任課教師參與到設(shè)備的安裝、調(diào)試、驗(yàn)收及維修工作中，加深教師對大型設(shè)備儀器的了解，在教學(xué)使用的同時，有利于教師利用大型儀器設(shè)備進(jìn)行工程項目的應(yīng)用。

3.3 兼職教師隊伍建設(shè)

由于本專業(yè)青年教師居多，師資隊伍在新工科背景下面臨的主要問題是現(xiàn)有年輕教師從事專業(yè)工程實(shí)踐較少，工程教育能力稍弱，不利于培養(yǎng)高素質(zhì)工程人才。另一方面，企業(yè)中有不少高技術(shù)、高技能的人才長期從事工程實(shí)踐活動。因此，可以彌補(bǔ)現(xiàn)有師資隊伍的不足，可以充分發(fā)揮優(yōu)勢互補(bǔ)，邀請企業(yè)相關(guān)人才擔(dān)任兼職教師，強(qiáng)化師資隊伍工程實(shí)踐能力。但在之前的引進(jìn)過程中發(fā)現(xiàn)，由于兼職教師缺乏長效管理機(jī)制，人員變化較為頻繁，這樣不利于學(xué)生培養(yǎng)的連續(xù)性。因此，應(yīng)該設(shè)立規(guī)范、長效的兼職教師聘任制度，兼職教師長期穩(wěn)定地在學(xué)校擔(dān)任一門或數(shù)門課程教學(xué)，形成長效培養(yǎng)機(jī)制，有利于培養(yǎng)合格的工程技術(shù)畢業(yè)生。

3.4 轉(zhuǎn)變考評激勵觀念，激發(fā)教師自主積極性

面對新工科發(fā)展建設(shè)的需要，改變原有的人事聘任制度，探索建立和形成與之相應(yīng)的師資考核激勵機(jī)制。首先，從學(xué)校層面上，在各級教師崗位聘任中，明確學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才和現(xiàn)場工程師，強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)和服務(wù)新工科建設(shè)需求的崗位意識。明確教師的教學(xué)科研能力，針對每位教師的特點(diǎn)，充分發(fā)揮教師的主觀能動性，調(diào)動教師的工程應(yīng)用能力、適應(yīng)智能制造的新發(fā)展和交叉學(xué)科新動向的能力。其次，從學(xué)院和系部層面上，在日常的教育教學(xué)工作中，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)科思維訓(xùn)練和跨界整合能力培養(yǎng)。多舉辦教學(xué)午餐會和交流會，針對教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)的問題引導(dǎo)教師參與討論交流，教學(xué)名師傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對年輕教師進(jìn)行授業(yè)解惑。學(xué)校設(shè)立多項教改類課題，鼓勵青年教師積極申報，并繼續(xù)申報省級、國家級教改類課題，探索與實(shí)踐新的教學(xué)模式以適應(yīng)新工科的發(fā)展需要。最后，通過學(xué)校和學(xué)院完善教師考核制度，促進(jìn)與鼓勵學(xué)科成員與企業(yè)工程技術(shù)人才聯(lián)合組建學(xué)科團(tuán)隊，通過協(xié)助企業(yè)申報國家、區(qū)域產(chǎn)業(yè)重大科技專項，參與到新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展建設(shè)中，通過校企合作培育重大成果。

3.5 多元評價，重視過程，考核結(jié)果

通過學(xué)生評教、同行聽課、督導(dǎo)組抽查、教學(xué)過程及結(jié)果檢查等環(huán)節(jié)，建立多元評價機(jī)制，不以考試結(jié)果為唯一評價機(jī)制，過程與結(jié)果并重。并且將最終的評價結(jié)果納入年終考核、崗位考核、職稱職級評聘、績效管理等環(huán)節(jié)，促進(jìn)工程訓(xùn)練教學(xué)質(zhì)量和指導(dǎo)教師服務(wù)水平的提高。

結(jié)語

新工科建設(shè)是國家未來發(fā)展的重中之重，其成功與否取決于是否有大量的工程技術(shù)人才支撐，而合格的師資隊伍是高校建設(shè)培養(yǎng)新工科人才的重要保障。未來面對著新技術(shù)和新產(chǎn)業(yè)國際競爭的不斷挑戰(zhàn)，江蘇理工學(xué)院作為應(yīng)用型本科院校必須主動對接地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新要求，抓好材料成型及控制工程專業(yè)師資隊伍建設(shè)，對學(xué)校培養(yǎng)造就大批合格的應(yīng)用型人才具有示范作用。