室內設計手繪效果圖表現技法教學研究

楊宇凌

貴州工業職業技術學院 貴州貴陽 551400

職業院校室內設計手繪效果圖表現技法教學可以有效地提高學生的專業技能，使學生在室內設計工作中靈活地呈現室內設計圖方案，靈活地應對客戶提出的問題，幫助客戶設計預期的室內裝修方案。再加上室內設計圖包含了繪畫技術和創意知識，這些知識和技巧也是每一個建筑室內設計專業的學生必須要掌握的技能。所以做好室內設計手繪效果圖教學對學生的未來發展和就業具有重要的意義。

一、室內設計手繪效果圖表現技法教學重點

從室內設計手繪效果圖的繪畫技巧來看，在繪畫的過程中主要使用的工具有鉛筆、馬克筆、手繪板等工具，并且通過手繪的方式使學生將內心所想的室內設計圖表現出來，在這個過程中學生的造型能力可以得到鍛煉，色彩搭配能力和空間想象力可以得到培養，并且不斷提升學生的繪畫技巧和表現手法，從而提高室內設計的質量。所以在教學過程中，教師首先要讓學生掌握室內設計的基礎知識和繪畫的技巧，比如讓學生掌握成角透視繪畫技巧以及平行透視等技巧，這樣才能在繪畫的過程中讓學生準確地把握室內設計的空間，增添室內設計的空間穿透能力和表達能力，使室內設計圖呈現出正確的形式。其次需要教師與時俱進，加強學生對手繪板的教學，使學生不僅能用傳統手法繪制室內設計效果圖，還能運用電子工具繪制室內設計效果圖。這樣不僅可以豐富學生的手繪表現手法，同時培養學生掌握板繪的繪畫技巧，因為板繪不僅能更準確地重現室內空間，還能避免手繪準備材料的麻煩、與客戶交流改圖的不便。再有就是加強學生綜合能力的培養，比如可以通過實訓教學的方式來培養學生的繪圖技巧，讓學生在實踐中通過解讀客戶的要求，嘗試設計和繪制，在提高學生的室內設計手繪效果圖繪畫能力的同時，使得室內設計效果圖更加合理。

二、室內設計手繪效果圖表現技法教學發揮的重要作用

在開展室內設計手繪效果圖繪制教學的過程中，教師首先需要充分地了解手繪效果圖表現技法發揮的重要作用，那么室內設計手繪效果圖表現技法教學到底發揮著哪些作用呢？比如最直觀的作用就是手繪效果圖表現技法教學可以更加直觀地展示室內設計人員的思想和設計理念，這樣從事室內設計工作的人員就可以向企業更加靈活地展示設計方案和自己的創新設計圖，從而提高自身的吸引力和競爭力，使越來越多的客戶對自己的設計方案感興趣，為日后的工作和提高自身的室內設計專業水平起到積極的作用。其次，室內設計手繪效果圖具有靈活性的特點，設計人員可以根據客戶的需求靈活地調整設計方案，而客戶也可以通過手繪室內設計圖直觀地看到室內設計方案，從而使客戶的滿意度得到提升，再加上手繪室內設計圖可以直觀地展示空間布局和靈活地進行色彩搭配，這樣室內設計人員在手繪效果圖的繪制中也可以拓展設計思路，以此來滿足不同客戶的審美需要。這些都可以體現出室內設計手繪效果圖表現技法教學的重要性，所以在職業院校室內設計專業教師應加強對室內設計手繪效果圖表現技法教學的重視。當然，除了這幾點作用之外，室內設計手繪效果圖表現技法教學還應該緊跟潮流，嘗試不同的形式，比如板繪。板繪效果圖能極大發揮手繪的優勢，作為教師要對這些新手法引起重視，這樣才能提高整體教學效率，更好地為學生就業服務。

三、當前室內設計手繪效果圖表現技法教學中存在的問題

(一)部分學生對使用手繪板繪制室內設計手繪效果圖的學習不夠重視

當今社會科技發展迅速，計算機網絡在教學中得到了廣泛的運用，并且取得了突出的教學效果，當然室內設計專業教學中計算機應用促進了教學效率的提升，在室內設計效果圖的教學中，也嘗試結合計算機和手繪板開展室內設計手繪效果圖教學。改變傳統的手繪模式，利用手繪板繪制室內效果圖，讓手繪室內設計圖可以更加靈活地展示室內設計的方案，可以靈活應對不同客戶的審美需求和特點，可以更加靈活和便捷地表現空間和后期修改。但是當今學生過度依賴使用計算機軟件制圖，反而忽略手繪效果圖的價值，使得手繪效果圖的優勢得不到發揮，并且運用板繪繪制室內設計效果圖可以彌補傳統手繪效果圖的一些不足，比計算機制圖更容易體現設計之美。在練習中，部分學生還沒有意識到板繪在手繪效果圖表現中的重要性。

(二)學生繪畫基礎技能和知識薄弱導致教學效率低

室內設計手繪效果圖表現技法教學中需要學生具備繪畫的基礎知識和技巧，這樣才能在手繪室內設計圖的時候靈活地開展。但是在當前的室內設計圖手繪效果圖表現技法教學的現狀來看，有一部分學生的繪畫技巧和基礎知識掌握較差，所以在教學中教師不能開展深度的室內設計圖繪畫技巧教學，只能講述一些簡單的或者是基礎的室內設計圖繪畫知識，但是這些基礎知識只能滿足學習需要，并不能應對學生在工作中遇到的問題，甚至還會影響學生的就業。而造成這一現象的主要原因就是互聯網信息技術的發展導致學生大多利用計算機繪制室內效果圖，所以對手繪的技巧和方法掌握不夠全面，手繪技巧水平較差，因此無法通過手繪的方式繪制室內效果圖，并且教師在講述手繪效果圖知識的時候也無法講解復雜的知識，這顯然會影響學生的手繪效果圖表現技法的學習，也會影響學生的未來發展。

(三)教師在課堂教學中采用的形式無法激發學生學習興趣

教師在課堂上采用的教學方式也是當前室內設計手繪效果圖表現技法教學中的重點，比如有一些教師在開展教學時沒有合理地運用信息技術、多媒體技術等方式，照本宣科，把課堂知識講解得枯燥乏味和信息內容落后；比如有些教師在授課時，不顧學生的感受，讓課堂氛圍不活躍，無法激起學生的求知欲；比如有些教師沒有結合室內設計手繪效果圖的特點，導致學生理解了理論知識，卻畫不出好的效果圖；比如有的教師沒有結合實踐項目和現實行業情況教學，讓學生沒有把精力花費在有用的手法和技巧上，導致學生對手繪室內裝修設計效果圖的重視程度不足。手繪室內設計效果圖是室內設計表現的一種重要形式，靈活地掌握手繪室內設計效果圖能使學生的創意思維得到發散。因此教師在課堂教學中采用的形式很重要，如果始終無法激發學生的學習興趣會導致學生的手繪室內效果圖技巧得不到提高，學生無法感受到學習室內設計的樂趣，最終降低了學生的求知欲，也影響了學生的未來發展。

四、室內設計手繪效果圖表現技法教學的策略

(一)加強對學生手繪技巧和繪圖知識的教學

室內設計手繪效果圖的教學需要教師加強對學生手繪效果圖技巧和繪圖知識的教學，因為在以往的教學中造成學生手繪效果圖表現技法水平低的主要因素就是學生的繪圖基礎知識掌握較差、手繪技巧缺乏，比如有一些學生在手繪室內設計效果圖的時候不能突出主題中心，又或者是線條勾畫主次不分、色彩搭配不合理等。所以在室內設計手繪效果圖表現技法教學的時候教師應加強對學生基礎知識教學的重視，比如教師可以從最基礎的繪圖知識和室內效果圖手繪技法開始教學，使學生對室內手繪設計圖的基礎知識，繪圖的不同技法、特點、表現形式和技巧有一個全面的理解和掌握，這樣就可以為學生未來的繪圖和學習打好基礎。此外，在進行室內設計手繪效果圖教學的時候，教師可以將信息技術教學和手繪教學進行結合，比如利用信息技術展示手繪效果圖的繪制技巧，然后讓學生通過模仿加強與拓展對繪畫技巧的學習與認識。再比如利用信息技術開展一些投票、搶答、討論等課堂活動，提高學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力，幫助學生強化鞏固室內設計效果圖相關的理論知識，從而使學生的室內設計手繪效果圖表現技法得到提升，為學生的就業打好基礎。

(二)通過實踐教學來培養學生的手繪室內效果圖技能

室內設計手繪效果圖表現技法教學具有較強的實踐性，所以在室內設計手繪效果圖表現技法教學中教師應加強對實踐教學的重視，通過實踐教學使學生在實踐中學習，在實踐中證實理論知識，鞏固學習成果以及運用所學知識解決實際問題，從而使學生的手繪技巧得到培養和鍛煉，為學生的就業打好基礎。因此在室內設計手繪效果圖表現技法教學中教師要以學生為中心，在教學中引入真實的項目為載體，為學生提供客戶的需求和企業要求，打造真實課堂，讓學生去真實項目場地測量，按照客戶和企業真實的要求繪制項目手繪效果圖，并聯合企業教師，給出評價與效果圖修改意見。讓學生對實際工作崗位的工作內容有更深的了解，為學生快速適應工作崗位打好基礎。

(三)教師要發揮好自身的引導作用給予學生指導和幫助

在課堂教學中，學生是課堂的中心，教師是課堂的組織者和引導者。教師在教學過程中應通過自身的參與發揮積極的引導作用，這樣教師不僅可以了解學生的學習狀況，還可以對學生在學習中遇到的問題給予科學的指導，從而使學生的手繪效果圖表現技法得到鍛煉和培養，不斷提高學生的審美能力和設計創意能力，促進學生的就業和提高整體課堂教學質量。再加上一些學生經常會把教師當做學習的榜樣，所以教師的參與可以調動學生的學習積極性，整體課堂教學效率可以得到大幅度提升，使整個課堂充滿了濃厚的學習氛圍，這也可以使室內設計手繪效果圖表現技法教學的效率得到提升，鍛煉學生的手繪效果圖繪圖技巧。比如學生在繪出主體空間的時候教師可以和學生一同商討陳設與技巧，或者給學生一些指導。再比如學生在進行室內設計手繪效果圖色彩搭配的時候教師可以觀察學生的搭配特點和用色喜好，也可以給予學生一些指導和建議，這也是發揮教師引導作用的體現。更重要的是在教學互動的過程中教師能更好地了解學生的學習情況，為之后開展具有針對性的教學打好了基礎，也為學生室內設計水平的提升起到了積極的促進作用。

(四)開展分層教學，滿足不同學生的個性化學習需求

在室內設計手繪效果圖表現技法教學中由于不同的學生在基礎知識的掌握上和學習能力上有著較大的差異，如果教師采用單一的教學方式開展教學很難滿足不同學生的學習需求和學習特點，這也就意味著在室內設計手繪效果圖表現技法教學中教師應開展分層教學，通過開展分層教學是為不同學習能力和基礎知識掌握能力不同的學生找到適合自己的學習內容，從而使每一個學生的室內設計手繪效果圖表現技法得到鍛煉和培養，為學生未來的學習和發展打好基礎。在具體教學中教師可以將學生分成三個層次，比如A層次的學生就是基礎知識掌握較好的學生，對于這類學生教師可以講解一些具有難度的室內設計圖手繪效果表現技法，而對于B層次的學生教師可以設計一些難度中等的室內設計手繪效果圖表現技法，最后是C層次的學生，對于這個層次的學生教師則需要激發他們的學習興趣，比如可以設計具有趣味性的教學內容，使他們感受到室內設計手繪效果圖表現技法學習帶來的樂趣，這樣他們就會主動地參與到學習中。由此可以看出分層教學法可以滿足不同學習能力和學習興趣學生的個性化學習需求，使每一個學生的室內設計手繪效果圖表現技法得到培養和鍛煉，為學生的就業和發展打好基礎。

(五)對教學內容進行設計優化，發揮教學內容的優勢和作用

在室內設計手繪效果圖表現技法教學中需要學生具備結合具體的室內場景進行設計和繪畫設計圖的能力，所以在教學過程中教師要對教學內容進行設計優化，通過設計優化教學內容使學生的手繪效果設計圖表現技法得到培養和提高。在教學內容的設計上應遵循學生的認知規律及技能學習特點，基于真實的項目，可以將教學內容設計為幾個遞進項目，從單一技能到綜合技能，從居住空間手繪效果圖表現到公共空間手繪效果圖表現，比如學生可以先后學習一間公寓的手繪效果圖表現、一套三居室的手繪效果圖表現再到一層餐廳的手繪效果圖表現。通過室內項目的設計與效果圖繪制，將不同的室內風格、家具陳設等相關知識、手繪表現技能的學習與訓練結合起來，激發學生的學習興趣。充分發揮教學內容的優勢和作用，讓學生在完成每個項目的過程中，形成“鞏固—提升—創新”的循環上升模式。

結語

總之，室內設計手繪效果圖表現技法教學需要教師結合學生的個性化差異進行，也需要創新教學方式，為學生提供更多的實踐機會，讓學生在實踐中學習，這樣才能培養學生的室內設計手繪效果圖表現技法。因此，作為室內設計專業的教師應加強對手繪效果圖表現技法教學的重視，不斷提高自身的教學水平，為開展高效的室內設計手繪效果圖表現技法教學打好基礎。